The UIS Glossary includes statistical terms related to education, science, technology and innovation, culture, and communication & information . Some of the entries contain translations in one or more of the following languages: Arabic, English, French and Spanish. Other entries provide more detailed information, such as definitions, calculation formulas for indicators and sources. Indicators are marked with an asterisk (*).

This is a dynamic tool, which is regularly updated by the UIS. The Institute welcomes feedback from users. Questions and comments should be sent to uis.information@unesco.org.
Browse by letter
Search by word
  • Language
  • English
  • French
  • Spanish
  • Arabic
  • Russian
  • Chinese
Browse by tag
Show all terms on one page

Years-input per graduate

Definition
Estimated average number of pupil-years spent by students from a given cohort who graduate from a given cycle or level of education, taking into account the pupil-years wasted due to dropout and repetition.
N.B. One school year spent in a grade by a pupil is equal to one pupil-year.
Purpose
To assess the extent of educational internal efficiency in terms of the estimated average number of years to be invested in producing a graduate
Calculation Method
Divide the total number of pupil-years spent by a pupil-cohort (graduates plus dropouts) in the specified level of education by the sum of the successive batch of graduates belonging to the same cohort. This indicator is calculated on the basis of the reconstructed cohort method, which uses data on enrolment and repeaters for two consecutive years.
Data Required
Total number of pupil-years spent by the pupil-cohort and the total number of graduates from the same cohort. These data can be derived using cohort reconstructed model, which requires enrolment by grade for two consecutive years (years t and t+1); number of repeaters by grade for year t+1 and number of graduates for year t.
Data Source
School register, school survey, census or records.
Formula
Years-input per graduate
where
Years-input per graduate Years Input per Graduate for graduates belonging to cohortYears-input per graduate
Years-input per graduate Graduates from cohortYears-input per graduateafterYears-input per graduateyears of study
Years-input per graduate Dropouts from cohortYears-input per graduateafterYears-input per graduateyears of study
Years-input per graduate Number of repetitions allowed
Years-input per graduate Prescribed normal duration of study for a cycle or level of education
Years-input per graduate Pupil-cohort
Years-input per graduate Number of years of study
Note
For more details, see the flow diagram on cohort analysis.
Types of Disaggregation
By sex.
Interpretation
The closer the value of this indicator is to the theoretical number of grades (or duration) of the specified education cycle, the higher the internal efficiency and the lesser the negative effects of repetition and dropout. A high number of pupil-years per graduate as compared to the normal duration, denotes waste of resources and hence inefficiency.
Quality Standards
Since the calculation of this indicator is based on pupil-flow rates, its reliability depends on the consistency of data on enrolment and repeaters in terms of coverage over time and across grades. Differences in national regulations concerning the number of repetitions allowed constitute an aspect to be taken into account when using this indicator for cross-country comparisons.
Limitations
From a conceptual viewpoint, having most students graduating within the prescribed duration of the cycle is optimal with regard to economic efficiency and resource utilization, but this does not necessarily imply achievement of the expected learning outcomes. Also, according to this calculation method, early dropouts (i.e. from lower grades) can result in higher internal efficiency than late dropout (i.e. from higher grades); this means that efficiency from the economic point of view can be in contradiction with educational objectives aiming to retain pupils in schools until higher grades when they would have acquired the desired knowledge and skills.

Années-ressources consommées par diplômé

Définition
Nombre moyen estimé d'années-élèves consommées par les étudiants d'une cohorte donnée diplômés à la fin d'un cycle ou un niveau d'enseignement donnés, prenant en compte les années-élèves perdues à cause des abandons et des redoublements. N.B. Une année scolaire consommée pendant une année d'études par un élève équivaut à une année-élève.
But
Évaluer le degré d’efficience interne des systèmes d’éducation sur la base du nombre moyen d’années d’études requis par diplômé.
Méthode de calcul
Diviser le nombre total d’années d’études dépensées par une cohorte d’âge (soit le nombre de diplômés et d’abandons) dans un niveau d’enseignement donné par la somme des nombres successifs de diplômés de cette cohorte d’âge. Cet indicateur est calculé sur la base de la méthode de la cohorte reconstruite qui utilise les données relatives aux inscrits et aux redoublants pour deux années consécutives.
Données exigées
Nombre total d’élèves-années dépensées par une cohorte d’âge et nombre total de diplômés dans cette cohorte. Ces données peuvent être dérivées en utilisant le modèle de cohorte reconstituée qui requiert les effectifs scolarisés par année d’études durant deux années scolaires successives (années t et t + 1), le nombre de redoublants par année d’études durant l’année scolaire t + 1 et le nombre de diplômés au terme de l’année scolaire t.
Source de données
Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires.
Types de désagrégation
Par sexe.
Interprétation
Plus la valeur de cet indicateur est proche du nombre théorique d’années d’études (ou de la durée théorique) d’un niveau d’enseignement, plus l’efficience interne du système d’éducation est grande et moins les effets négatifs du redoublement ou du décrochage scolaire se ressentent. Un nombre d’années d’études plus élevé que le nombre théorique d’années d’études du niveau d’enseignement considéré dénote un gaspillage des ressources, et donc moins d’efficience.
Standard de qualité
Comme cet indicateur est calculé sur la base des taux de flux de scolarisation, sa fiabilité dépend de la cohérence des données sur les nouveaux inscrits et les redoublants par année scolaire et par année d’études. Il y a lieu de tenir compte, lors de la comparaison des valeurs de cet indicateur entre pays, de la variation du nombre de redoublements autorisés selon les pays.
Limitations
D’un point de vue conceptuel, que la plupart des effectifs soient diplômés à l’issue du nombre théorique d’années d’études du cycle ou du niveau d’enseignement considéré est optimal en termes d’efficience économique et d’utilisation des ressources, cela ne signifie pas pour autant que les résultats théoriques de l’apprentissage sont réellement obtenus. De plus, selon cette méthode de calcul, le décrochage scolaire précoce (dans les années d’études inférieures) peut accroître davantage l’efficience interne que le décrochage scolaire tardif (dans les années d’études supérieures). En d’autres termes, l’efficience économique peut être en contradiction avec l’objectif du système d’éducation, en l’occurrence maintenir scolarisés les effectifs jusqu’aux dernières années d’études pour qu’ils acquièrent les connaissances et compétences voulues.

Años-alumnos por graduado

Definición
Número promedio de años-alumnos utilizados por los alumnos o estudiantes de una cohorte dada que se graduó al final de un ciclo o nivel de enseñanza dados, teniendo en cuenta los años-alumnos perdidos por los abandonos y repeticiones. N.B. Un año escolar empleado durante un año de estudios por alumno equivale a un año-alumno.
Objetivo
Evaluar el grado de eficiencia interna en términos del promedio estimado de años que deben ser invertidos para producir un graduado.
Método de cálculo
Dividir el número total de años-estudiantes invertidos por una cohorte (graduados más desertores) en un nivel educativo especificado, por la suma de la sucesivas promociones de graduados pertenecientes a esta misma cohorte.
Datos requeridos
Número total de años-alumnos invertidos por la cohorte y el número total de graduados de esa cohorte. Esta información también puede derivarse mediante la utilización del modelo de cohorte reconstituida que requiere datos sobre matrícula por grados para dos años consecutivos (años t y t+1); el número de repetidores por grado para el año t+1; y el número de graduados para el año t.
Fuente(s) de datos
Registros, encuestas o censos escolares.
Tipos de desagregación
Por género.
Interpretación
Mientras más cercano esté el valor de este indicador al número teórico de grados (o duración) de un ciclo educativo especificado, mayor será la eficiencia interna y menor el efecto negativo asociado con la repetición y la deserción escolar. Un alto número de años-alumnos por graduado, comparado a la duración normal, denota desperdicio de recursos y, por ende, ineficiencia.
Estándar de Calidad
Dado que el cálculo de este indicador está basado en las tasa de flujo de alumnos, su confiabilidad dependerá de la consistencia de los datos sobre matrículas y repetidores en términos de cobertura en el tiempo y entre los diversos grados. Asimismo, las diferentes regulaciones nacionales sobre la limitación del número de repetidores constituyen un aspecto que debe ser tomado en cuenta al momento utilizar este indicador con el objeto de hacer comparaciones internacionales.
Limitaciones
Desde la perspectiva conceptual, el hecho que la mayoría de los alumnos se gradúen dentro del plazo prescrito del ciclo, se considera la situación óptima en términos de eficiencia económica y utilización de recursos, si bien esto no implica, necesariamente, el logro de los resultados de aprendizaje esperados. Adicionalmente, de acuerdo a este método de cálculo, el hecho que los alumnos abandonen la escuela en forma temprana (es decir, en los primeros grados) se puede traducir en una eficiencia interna superior a la que se esperaría de producirse el abandono en forma tardía (en los grados superiores). Lo anterior significa que, desde la perspectiva económica, la eficiencia del sistema podría jugar en contra objetivos educativos que persiguen retener al alumno en la escuela hasta los grados superiores cuando, en principio, ya habrían adquirido las necesarias competencias y conocimientos.

عدد سنوات – تلميذ للخريج الواحد

التعريف
هو متوسط مقدر لعدد سنوات – تلميذ يستهلكها تلاميذ أو طلاب فوج معيّن تخرّجوا بنهاية مرحلة تعليمية معينة، مع الأخذ في الاعتبار السنوات – تلميذ التي أهدرت بسبب التسرب والإعادة.
ملاحظة: تساوي السنة المدرسية التي استهلكها تلميذ ما في صف ما سنة – تلميذ.
الغرض
تقييم مدى الفعالية الداخلية للعملية التعليمية في ما يتعلق بتقدير متوسط عدد السنوات التي يحتاج إليها الخريجون لإتمام دراستهم.
طريقة الحساب
يقسم مجموع عدد السنوات-تلميذ التي يمضيها فوج التلاميذ (يضاف عدد المتسربين عن الدراسة إلى عدد الخريجين) في مستوى تعليمي معين على مجموع عدد الدفعات المتتالية للخريجين المنتمين إلى الفوج نفسه. يتم احتساب هذا المؤشر على طريقة إعادة تركيب الفوج والتي تستخدم بيانات حول القيد والمعيدين لسنتين متتاليتين.
البيانات المطلوبة
مجموع عدد السنوات-تلميذ التي يمضيها فوج التلاميذ ومجموع عدد الخريجين المنتمين إلى الفوج نفسه. يمكن استخراج هذه البيانات باستعمال نموذج إعادة تركيب الفوج الذي يستلزم القيد حسب الصف خلال عامين متتاليين (العام t و العام t+1)؛ وعدد معيدي الصفوف للعام t+1 وعدد الخريجين للعام t.
مصادر البيانات
السجل المدرسي و المسح/التعداد المدرسي.
نوع التوزيع
حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، حضر/ريف) ونوع المؤسسة التعليمية (خاصة/عامة).
التفسير
كلما اقتربت قيمة هذا المؤشر من عدد الصفوف (أو المدة النظرية للدراسة) الخاص بمرحلة تعليمية محددة كلما ازدادت الفعالية الداخلية وتناقصت العواقب السلبية الناجمة عن الإعادة والتسرب. وبالمقارنة مع مدة الدراسة الاعتيادية، يشير ارتفاع عدد السنوات-تلميذ لكل خريج إلى هدر الموارد وبالتالي إلى انعدام الفعالية.
معاير النوعية
بالنظر إلى أن احتساب هذا المؤشر يستند إلى معدلات تدفق التلاميذ، فإن دقته ترتبط بثبوتية البيانات الخاصة بعدد الملتحقين ومعيدي الصفوف من حيث تغطيتها عبر الزمن وعلى مستوى الصفوف. وينبغي مراعاة التباين في التشريعات الوطنية في ما يتعلق بالعدد المسموح به لإعادة الصفوف عند استخدام هذا المؤشر قصد إجراء مقارنات بين الدول.
التقييد
من الناحية النظرية يعتبر تخرج أكثرية التلاميذ (أو الطلاب) في إطار مدة الدراسة المحددة الطريقة الأمثل لتحقيق الفعالية الاقتصادية واستخدام الموارد، إلا أن ذلك لا يعني بالضرورة تحقيق نتائج التعلم المرتقبة. وبالإضافة إلى ذلك تشير طريقة الحساب هذه إلى أن التسرب من التعليم في مرحلة مبكرة (الصفوف الأولى) قد يبين فعالية داخلية أعلى درجة من التسرب في مراحل متأخرة (الصفوف العليا)، ويعني ذلك أن الفعالية على المستوى الاقتصادي قد تتناقض مع الأهداف التعليمية الرامية إلى بقاء التلاميذ في المدارس حتى الصفوف العليا لحصولهم على المعارف والمهارات المطلوبة.