The UIS Glossary includes statistical terms related to education, science, technology and innovation, culture, and communication & information . Some of the entries contain translations in one or more of the following languages: Arabic, English, French and Spanish. Other entries provide more detailed information, such as definitions, calculation formulas for indicators and sources. Indicators are marked with an asterisk (*).

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Percentage of students in a) early grades, b) at the end of primary, and c) at the end of lower secondary education who have their first or home language as language of instruction.

Definition
SDG Indicator 4.5.2: Percentage of students in a) early grades, b) at the end of primary, and c) at the end of lower secondary education who have their first or home language as language of instruction.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
http://tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2020/08/Metadata-4.5.2.pdf
Purpose
Language is key to communication and understanding in the classroom. Education in the mother-tongue has been linked to improved learning outcomes. Research suggests that mother-tongue instruction improves learning outcomes including the ability of children to learn languages later in school.
Calculation Method
Number of students in primary education who have their first language or home language as language of instruction expressed as a percentage of the total number of students at the same level stage of education and year
Data Required
• Data from household surveys collecting language most often spoken at home and spoken by teachers when teaching;
• Data from student assessments’ background questionnaires on language spoken at home; and
• ISCED mapping by country.
Data Source
Data for this indicator may come from El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) 2013 (Third Regional Comparative and Explanatory Study (TERCE), Programme d'analyse des systèmes éducatifs de la confemen (PASEC) 2014 and 2018, Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2015, and Multiple Indicator Cluster Surveys 6 (MICS6).
Formula
Percentage of students in a) early grades, b) at the end of primary, and c) at the end of lower secondary education who have their first or home language as language of instruction.
where
Percentage of students in a) early grades, b) at the end of primary, and c) at the end of lower secondary education who have their first or home language as language of instruction. percentage of pupils in primary education (ISCED level 1) whose first or home language is one of the languages of instruction
Percentage of students in a) early grades, b) at the end of primary, and c) at the end of lower secondary education who have their first or home language as language of instruction. number of pupils in primary education (ISCED level 1) whose first or home language is one of the languages of instruction
Percentage of students in a) early grades, b) at the end of primary, and c) at the end of lower secondary education who have their first or home language as language of instruction. total pupils in primary education (ISCED level 1)
Types of Disaggregation
Disaggregation by level of school, sex, urban or rural location and wealth (see common metadata for indicators derived from student assessment data for details on definition of these sub-populations).
Interpretation
The higher the percentage of children taught in their home langage, the higher the probability that they acquire cognitive skills such as beginning reading and writing. After building solid skills, learners can gradually transfer skills from the familiar language to the unfamiliar one.
Quality Standards
The UIS maintains the global database on home language. The inclusion of data point in the database, it is done following a protocol for reporting the indicators, reviewed by UIS technical focal points to check for consistency and overall data quality. This review is based on a set of objective criteria to ensure that only the most recent and reliable information are included in the databases.
Limitations
Indicator estimates from international student assessment data generally do not collect data on the language of instruction used in practice in a classroom but rather whether the language of the child used most often at home is the same as the language of the test, which in turn is generally the official language of instruction. Indicators are estimates which have a sampling distribution including confidence interval and standard error. Estimates from MICS 6 for primary students overall and have been mapped to mid-primary.

Pourcentage d'élèves a) au cours des premières années, b) en fin de cycle primaire, et c) en fin de premier cycle du secondaire qui ont leur première langue ou leur langue maternelle comme langue d'enseignement

Définition
Indicateur ODD 4.5.2: Pourcentage d'élèves a) au cours des premières années, b) en fin de cycle primaire, et c) en fin de premier cycle du secondaire qui ont leur première langue ou leur langue maternelle comme langue d'enseignement

Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
http://tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2020/08/Metadata-4.5.2.pdf
But
La langue est la clé de la communication et de la compréhension en classe. L'éducation dans la langue maternelle a été associée à de meilleurs résultats d'apprentissage. Les recherches suggèrent que l'enseignement dans la langue maternelle améliore les résultats d'apprentissage, y compris la capacité des enfants à apprendre des langues plus tard à l'école.
Méthode de calcul
Nombre d’élèves dans l'enseignement primaire qui ont leur première langue ou langue maternelle comme langue d'enseignement, exprimé en pourcentage du nombre total d'élèves au même niveau d'études et à la même année.
Données exigées
- Les données des enquêtes auprès des ménages collectant la langue la plus souvent parlée à la maison et parlée par les enseignants lors de l'enseignement;
- Données tirées des questionnaires d’évaluation des élèves sur la langue parlée à la maison;
- et cartographie CITE par pays.
Source de données
Les données pour cet indicateur peuvent provenir de El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) 2013 (Third Regional Comparative and Explanatory Study (TERCE), Programme d'analyse des systèmes éducatifs de la confemen (PASEC) 2014 et 2018, Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2015 et Multiple Indicator Cluster Surveys 6 (MICS6).
Formule
Pourcentage d'élèves a) au cours des premières années, b) en fin de cycle primaire, et c) en fin de premier cycle du secondaire qui ont leur première langue ou leur langue maternelle comme langue d'enseignement
où
Pourcentage d'élèves a) au cours des premières années, b) en fin de cycle primaire, et c) en fin de premier cycle du secondaire qui ont leur première langue ou leur langue maternelle comme langue d'enseignement Pourcentage d'élèves dans l'enseignement primaire (CITE 1), dont la première ou la langue maternelle est l'une des langues d'instruction
Pourcentage d'élèves a) au cours des premières années, b) en fin de cycle primaire, et c) en fin de premier cycle du secondaire qui ont leur première langue ou leur langue maternelle comme langue d'enseignement Nombre d'élèves dans l'enseignement primaire (CITE 1), dont la première ou la langue maternelle est l'une des langues d'instruction
Pourcentage d'élèves a) au cours des premières années, b) en fin de cycle primaire, et c) en fin de premier cycle du secondaire qui ont leur première langue ou leur langue maternelle comme langue d'enseignement Nombre total d'élèves dans l'enseignement primaire (niveau 1 de la CITE)
Types de désagrégation
Ventilation par niveau d'école, sexe, situation urbaine ou rurale et richesse (voir les métadonnées communes pour les indicateurs dérivés des données d'évaluation des élèves pour plus de détails sur la définition de ces sous-populations).
Interprétation
Plus le pourcentage d'enfants enseignés dans leur langue maternelle est élevé, plus la probabilité qu'ils acquièrent des compétences cognitives telles que commencer à lire et à écrire est élevée. Après avoir acquis de solides compétences, les apprenants peuvent progressivement transférer des compétences de la langue familière à la langue inconnue.
Standard de qualité
L'ISU gère la base de données mondiale sur les langues maternelles. L'inclusion du point de données dans la base de données se fait selon un protocole de reporting des indicateurs, revu par les points focaux techniques de l'ISU pour vérifier la cohérence et la qualité globale des données. Cet examen est basé sur un ensemble de critères objectifs garantissant que seules les informations les plus récentes et les plus fiables sont incluses dans les bases de données.
Limitations
Les estimations des indicateurs à partir des données d'évaluation des étudiants internationaux ne collectent généralement pas de données sur la langue d'enseignement utilisée dans une salle de classe, mais plutôt sur la question de savoir si la langue de l'enfant utilisée le plus souvent à la maison est la même que la langue de l'évaluation, qui à son tour est généralement la langue officielle d'enseignement. Les indicateurs sont des estimations qui ont une distribution d'échantillonnage comprenant un intervalle de confiance et une erreur standard. Estimations de la MICS 6 pour les élèves du primaire dans leur ensemble et ont été cartographiées au milieu du primaire.