Le Glossaire de l'ISU contient des termes statistiques relatifs à l'éducation, la science et technologie, la culture et la communication. Certains termes sont traduits dans une ou plusieurs langues suivantes : Arabe, Anglais, Chinois, Français, Espagnol et Russe. D'autres présentent des informations plus détaillées, telles les définitions, les formules de calcul pour indicateurs et les sources. Les indicateurs sont identifiés par un astérisque.

Ce Glossaire est un outil vivant, actualisé régulièrement par l'ISU. Afin de l'enrichir et d'en améliorer la qualité, les utilisateurs sont invités à envoyer leurs commentaires et suggestions à uis.information@unesco.org.
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Administration d’une évaluation de l’apprentissage représentative au plan national (a) en 2e ou 3e année d’études ; (b) en fin de l'enseignement primaire ; et (c) en fin de premier cycle du secondaire

Définition
Indicateur ODD 4.1.6: Cet indicateur évalue si une évaluation nationale ou transnationale des résultats d'apprentissage a été menée au cours des 5 dernières années en (a) lecture, écriture ou langue et (b) mathématiques aux stades pertinents de l'enseignement.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
http://tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2020/09/Metadata-4.1.6.pdf
But
L'indicateur vise à mesurer si les pays évaluent l'acquisition de connaissances à chaque niveau d'enseignement afin de diagnostiquer les progrès et les faiblesses.
Méthode de calcul
L'indicateur est exprimé par un simple «oui» ou «non» pour chaque matière et chaque étape de l'enseignement.
Données exigées
Informations sur la mise en œuvre des évaluations des apprentissages dans chaque matière et à chaque stade de l'éducation dans chaque pays et cartographie CITE par pays.
Source de données
Données sur l'administration d'une évaluation à grande échelle à partir d'un échantillon national représentatif des bureaux nationaux d'évaluation des apprentissages, des ministères de l'éducation ou d'autres organismes responsables des évaluations des apprentissages, y compris les organisations régionales ou internationales qui gèrent des évaluations de l'apprentissage (par exemple, Conférence des ministres de l'Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN), Programme de qualité et d'évaluation de l'éducation (EQAP), Association internationale pour l'évaluation du rendement scolaire (AIE), Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), Consortium pour le suivi en Afrique australe et orientale Qualité de l'éducation (SACMEQ) et troisième étude régionale comparative et explicative (TERCE).
Formule
Administration d’une évaluation de l’apprentissage représentative au plan national (a) en 2e ou 3e année d’études ; (b) en fin de l'enseignement primaire ; et (c) en fin de premier cycle du secondaire
Administration d’une évaluation de l’apprentissage représentative au plan national (a) en 2e ou 3e année d’études ; (b) en fin de l'enseignement primaire ; et (c) en fin de premier cycle du secondaire existence d'une évaluation nationale, régionale ou internationale des apprentissages au stade de l'enseignement n , dans la matière s au cours d’une année ( t-i ) où 0 ≤ i ≤ 5
Administration d’une évaluation de l’apprentissage représentative au plan national (a) en 2e ou 3e année d’études ; (b) en fin de l'enseignement primaire ; et (c) en fin de premier cycle du secondaire s'il existe une évaluation nationale, régionale ou internationale de l'apprentissage au cours d'une année entre (t-5) et t
Administration d’une évaluation de l’apprentissage représentative au plan national (a) en 2e ou 3e année d’études ; (b) en fin de l'enseignement primaire ; et (c) en fin de premier cycle du secondaire sinon
Types de désagrégation
Par niveau d'enseignement et matière.
Interprétation
La mise en œuvre d'une évaluation des apprentissages au cours de la période de référence sert d'outil pédagogique essentiel pour évaluer les progrès.

Les valeurs «Oui» indiquent que le pays surveille régulièrement les acquis de l’apprentissage à un stade donné de l’éducation et dans les matières données. Cela permettra au pays de revoir et d'adapter au besoin ses politiques nationales en matière d'éducation et d'apprentissage afin de garantir que tous les enfants et jeunes aient la possibilité d'acquérir des compétences de base à chaque niveau d'éducation et dans chaque matière.
Standard de qualité
L'ISU maintient une base de données mondiale sur l'évaluation des apprentissages dans l'éducation de base qui comprend un inventaire des évaluations des apprentissages, qui cartographie les évaluations nationales et transnationales de l'apprentissage au niveau des pays. Les points focaux techniques de l'ISU vérifient la cohérence et l'exhaustivité.
Limitations
L'indicateur mesure uniquement si une évaluation des apprentissages a été mise en œuvre dans un pays indépendamment de la qualité et de la faisabilité de l'utilisation de ses résultats pour rendre compte de l'indicateur mondial 4.1.1.

Administration of a nationally-representative learning assessment (a) in Grade 2 or 3; (b) at the end of primary education; and (c) at the end of lower secondary education

Definition
SDG Indicator 4.1.6: This indicator evaluates whether a national or cross-national assessment of learning outcomes was conducted in the last 5 years in (a) reading, writing or language and (b) mathematics at the relevant stages of education.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
http://tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2020/09/Metadata-4.1.6.pdf
Purpose
The indicator aims to measure if countries are evaluating the acquisition of knowledge at each educational level in order to diagnose the progress and weaknesses.
Calculation Method
The indicator is expressed as a simple ‘yes’ or ‘no’ for each subject area and each stage of education.
Data Required
Information on the implementation of learning assessments in each subject and at each stage of education in each country and ISCED mapping by country.
Data Source
Data on the administration of a large-scale assessment from a national representative sample from national learning assessment offices, ministries of education or other bodies responsible for learning assessments, including regional or international organizations running learning assessments (e.g. Conférence des ministres de l'Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN), Educational Quality and Assessment Programme (EQAP), International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD), Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Education Quality (SACMEQ) and Third Regional Comparative and Explanatory Study (TERCE).
Formula
Administration of a nationally-representative learning assessment (a) in Grade 2 or 3; (b) at the end of primary education; and (c) at the end of lower secondary education
where
Administration of a nationally-representative learning assessment (a) in Grade 2 or 3; (b) at the end of primary education; and (c) at the end of lower secondary education existence of a national, regional or international learning assessment at stage of education n, in subject s in any year (t-i) where 0 ≤ i ≤ 5
Administration of a nationally-representative learning assessment (a) in Grade 2 or 3; (b) at the end of primary education; and (c) at the end of lower secondary education if there exists a national,regional or international learning assessment in any year between (t-5) and t
Administration of a nationally-representative learning assessment (a) in Grade 2 or 3; (b) at the end of primary education; and (c) at the end of lower secondary education otherwise
Types of Disaggregation
By level of education and subject.
Interpretation
The implementation of a learning assessment in the reference period serves as an educational vital tool to assess progress.

'Yes’ values indicate that the country is monitoring learning outcomes regularly at the given stage of education and in the given subject areas. This will enable the country to review and adapt as necessary its national policies on education and learning to ensure that all children and young people have the opportunity to acquire basic skills at each education level and in each subject area.
Quality Standards
The UIS maintains a global database of learning assessment in basic education that includes an inventory of learning assessments, which maps both national and cross-national learning assessments at the country level. The UIS technical focal points check for consistency and completeness.
Limitations
The indicator only measures if a learning assessment has been implemented in a country regardless of the quality and the feasibility of using its results for reporting on the global indicator 4.1.1.