Le Glossaire de l'ISU contient des termes statistiques relatifs à l'éducation, la science et technologie, la culture et la communication. Certains termes sont traduits dans une ou plusieurs langues suivantes : Arabe, Anglais, Chinois, Français, Espagnol et Russe. D'autres présentent des informations plus détaillées, telles les définitions, les formules de calcul pour indicateurs et les sources. Les indicateurs sont identifiés par un astérisque.

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Existence de mécanismes de financement pour réaffecter les ressources éducatives aux populations défavorisées.

Définition
Indicateur ODD 4.5.3: Cet indicateur identifie si un pays fait un effort suffisamment important pour réaffecter des ressources financières, en tenant compte de quatre mécanismes de financement (mécanismes de financement global de l'éducation, ressources à l'école, ressources éducatives aux étudiants, ressources sociales aux étudiants) analysés à partir de trois dimensions (intégralité, couverture, volume).
Source de la définition
Global Education Monitoring Report (GEMR)
http://tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2021/02/Metadata-4.5.3.pdf
But
Cet indicateur vise à examiner les efforts déployés par les pays pour réduire les disparités en matière d'éducation. Un large éventail de politiques contribue à l'équité; cet indicateur se concentre sur le sous-ensemble des politiques de financement et leurs programmes respectifs. Son objectif est formateur: susciter l'intérêt pour collecter plus d'informations sur cette question importante et aider les pays à concevoir de meilleures politiques à l'avenir.
Méthode de calcul
L'indicateur est binaire: Non / Oui. Un système éducatif est classé comme «axé sur l’équité» si au moins cinq notes moyennes ou élevées ont été attribuées dans huit catégories décrites dans les métadonnées. Les critères utilisés pour classer la focalisation sur l'équité des politiques et programmes de financement sont:
1. Mécanisme global de financement de l'éducation
Couverture (part de la population d'âge scolaire): Faible <30%; Moyen 30–70%; Élevé ≥70%
Volume (part des dépenses publiques totales d'éducation): faible <25%; Moyen 25–50%; Élevé ≥50%
2. Ressources aux écoles / 3. Ressources aux etudiants (éducation)
Couverture (part de la population d'âge scolaire): Faible <2% ou> 50%; Moyenne 2–10% ou 25–50%; Élevé 10 à 25%
Volume (part des dépenses publiques totales d'éducation): faible <2%; Moyenne 2–10%; Élevé ≥10%
Volume (part des dépenses publiques totales): faible <0,3%; Moyen 0,3 à 1,5%; Élevé ≥1,5%
Volume (part du PIB): faible <0,1%; Moyenne 0,1-0,4%; Élevé ≥0,4%
Si les informations ne sont pas disponibles: Faible = Enseignement non obligatoire; Moyen = une partie seulement de l'enseignement obligatoire; Élevé = tous les niveaux de l'enseignement obligatoire
4. Ressources aux étudiants (sociales)
Couverture (part de la population d'âge scolaire): faible <5%; Moyen 5–15%; Élevé ≥15%
Couverture (part de la population totale): Faible <2%; Moyenne 2–8%; Élevé ≥8%
Volume (part des dépenses publiques totales): faible <0,5%; Moyenne 0,5–1%; Élevé ≥ 1%
Volume (part du PIB): faible <0,01%; Moyenne 0,01–0,1%; Élevé ≥0,1%
Si les informations ne sont pas disponibles: Faible = tout autre programme; Moyen = Subvention pour enfants ou programme d'assistance sociale pour les familles avec enfants d'âge scolaire; Élevé = programme de transfert d'argent conditionnel.
Données exigées
Documents de politique de sources nationales et internationales.
Source de données
Les informations ont été recueillies par l'équipe du Rapport mondial de suivi sur l'éducation auprès de sources nationales, telles que les documents budgétaires et les plans du secteur de l'éducation, et les rapports des organisations internationales.
Types de désagrégation
Aucune.
Interprétation
Un pays identifié comme axé sur l'équité est un pays dont les documents de politique reconnaissent le problème de la disparité en matière d'éducation et dont les programmes sont bien définis et réaffectent une quantité substantielle de ressources.
Limitations
Il existe trois limitations principales:
1. Les informations peuvent ne pas être à jour ou ne pas être rapportées avec précision;
2. Rien ne prouve que les seuils empiriques utilisés pour distinguer les niveaux d'efforts sont associés à l'efficacité de la promotion de l'équité. Même avec les bonnes bases, certaines politiques et certains programmes peuvent ne pas réduire les disparités en matière d'éducation;
3. Évaluer l’ intégralité, la couverture et le volume de l'intention des politiques est nécessaire mais pas suffisante. Des informations contextuelles complémentaires sont nécessaires, par ex. degré de décentralisation; structure budgétaire; cofinancement avec d'autres ministères; dépendance des donateurs et durabilité; les faiblesses administratives ou les défauts de conception qui compromettent la mise en œuvre des politiques et des programmes.

Existence of funding mechanisms to reallocate education resources to disadvantaged populations

Definition
SDG Indicator 4.5.3: This indicator identifies whether or not a country is making a large enough effort to reallocate financial resources, taking into account four funding mechanisms (overall education funding mechanisms, resources to school,education resources to students, social resources to students) analysed from three dimensions (comprehensiveness, coverage, volume).
Source Definition
Global Education Monitoring Report (GEMR)
http://tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2021/02/Metadata-4.5.3.pdf
Purpose
This indicator aims to look at the efforts countries make to reduce disparity in education. A large range of policies contributes to equity; this indicator focuses on the subset of financing policies and their respective programs. Its purpose is formative: to generate interest to collect more information on this important issue and help countries design better policies in the future.
Calculation Method
The indicator is binary: No/Yes. An education system is classified as ‘equity-oriented’ if at least five medium or high scores were assigned in eight categories described in the metadata. Criteria used to classify the equity focus of financing policies and programs are
1. Overall education funding mechanism
Coverage (share of school-age population): Low <30%; Medium 30–70%; High ≥70%
Volume (share of total public education spending): Low <25%; Medium 25–50%; High ≥50%
2. Resources to schools / 3. Resources to students (education)
Coverage (share of school-age population): Low <2% or >50%; Medium 2–10% or 25–50%; High 10–25%
Volume (share of total public education spending): Low <2%; Medium 2–10%; High ≥10%
Volume (share of total public spending): Low <0.3%; Medium 0.3–1.5%; High ≥1.5%
Volume (share of GDP): Low <0.1%; Medium 0.1–0.4%; High ≥0.4%
If information is not available: Low = Non-compulsory education; Medium = Only part of compulsory education; High = All levels of compulsory education
4. Resources to students (social)
Coverage (share of school-age population): Low <5%; Medium 5–15%; High ≥15%
Coverage (share of total population): Low <2%; Medium 2–8%; High ≥8%
Volume (share of total public spending): Low <0.5%; Medium 0.5–1%; High ≥1%
Volume (share of GDP): Low <0.01%; Medium 0.01–0.1%; High ≥0.1%
If information is not available: Low = Any other program; Medium = Child grant or social assistance program for families with school-aged children; High = Conditional cash transfer program.
Data Required
Policy documents from national and international sources.
Data Source
The information has been collected by the Global Education Monitoring Report team from national sources, such as budget documents and education sector plans, and reports of international organizations.
Types of Disaggregation
None.
Interpretation
A country identified as equity-oriented is one whose policy documents recognize the problem of education disparity and whose programs are well-defined and reallocate substantial amount of resources.
Limitations
There are three main limitations: 1. Information may not be up to date or accurately reported; 2. There is no proof that the empirical thresholds used to distinguish the levels of efforts are associated with effectiveness in promoting equity. Even with the right foundation, some policies and programs may not reduce disparity in education; 3. Rating comprehensiveness, coverage and volume of policy intent is necessary but not sufficient. Complementary contextual information is needed, e.g. degree of decentralization; budget structure; co-financing with other ministries; donors dependence and sustainability; administration weaknesses or design faults that compromise policy and program implementation.