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275 terms for education

UTC 2020/11/30 22:35:06
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Academic year

Definition
Annual teaching or examination period during which students attend courses or take final examinations, not taking minor breaks into account. It may be shorter than 12 months, but would typically not be shorter than 9 months. It may vary for different levels of education or types of educational institutions within a country. This is also referred to as the school year, mainly for the pre-tertiary level.
Source Definition
ISCED 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-en.pdf

Année académique

Définition
Période annuelle d’enseignement ou d’examen pendant laquelle les élèves participent à des cours ou passent des examens finaux, à l’exclusion des brèves périodes de coupures. Elle peut être inférieure à 12 mois mais elle est rarement inférieure à 9 mois. Elle peut varier d’un niveau d’éducation à l’autre ou d’un établissement d’enseignement à l’autre au sein d’un pays. Le terme «Année scolaire» est notamment utilisé pour les niveaux d’enseignement qui précèdent le supérieur.
Source de la définition
CITE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-fr.pdf

Año académico

Definición
Período anual de enseñanza y evaluación durante el cual los estudiantes asisten a clases o rinden exámenes en forma continua, sin considerar interrupciones breves. Su duración puede ser inferior a 12 meses aunque habitualmente no menor a 9 meses. Dentro de un país, el año académico puede tener distinta duración según el nivel de educación o el tipo de establecimiento. También se conoce como año escolar o año lectivo, principalmente en los niveles inferiores al nivel terciario.
Fuente(s) de la definición
CINE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-2011-sp.pdf

السنة الدراسية

التعريف
فترة التعليم أو الامتحان السنوية التي يحضر الطلاب أثناءها الدورات الدراسية أو يخضعوا للامتحانات النهائية، دون حساب فترات الاستراحة القصيرة. ويمكن أن تكون السنة الأكاديمية أقصر من 12 شهرا، ولكنها لا تقل عادة عن تسعة أشهر. ويمكن أن تتفاوت تبعاً لمستويات التعليم المختلفة أو تبعاً لأنواع مؤسسات التعليم في البلد. ويُطلق عليها أيضا إسم السنة الدراسية، بالنسبة لمستوى التعليم قبل العالي.
مصادر التعريف
التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011

Учебный год

Определение
Время обучения в течение года и сдачи экзаменов, в течение которого учащиеся посещают занятия или сдают выпускные экзамены. Незначительные перерывы (как, например, осенние, зимние и весенние каникулы) не принимаются во внимание. Учебный год может быть короче календарного года, но обычно не бывает короче 9 месяцев. Его продолжительность может быть различной в зависимости от уровня образования или от учебного заведения в пределах страны.
Источник определения
МСКО 2011

学年

定义
学生上课或参加最终考试的年度教学或考试时期,不考虑短的假期。可能短于12个月,但不能短于9个月。一国的学年可能由于教育机构或教育等级的不同而变化。又称为“school year(校年)”,主要见于高等教育前的等级。
定义来源
国际教育标准分类法 2011

Adapted infrastructure

Definition
Adapted infrastructure is defined as any built environment related to education facilities that are accessible to all users, including those with different types of disability, to be able to gain access to use and exit from them. Accessibility includes ease of independent approach, entry, evacuation and/or use of a building and its services and facilities (such as water and sanitation), by all of the building's potential users with an assurance of individual health, safety and welfare during the course of those activities.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Infrastructure adapté

Définition
Une infrastructure adaptée est définie comme tout environnement bâti lié aux établissements d'enseignement qui est accessible à tous les utilisateurs, y compris ceux ayant différents types de handicap, pour pouvoir accéder à l'utilisation et en sortir. L'accessibilité comprend la facilité d'approche indépendante, d'entrée, d'évacuation et / ou d'utilisation d'un bâtiment et de ses services et installations (tels que l'eau et l'assainissement), par tous les utilisateurs potentiels du bâtiment avec une assurance de santé, de sécurité et de bien-être individuels pendant le cours de ces activités.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

 

Administration of a nationally-representative learning assessment (a) in Grade 2 or 3; (b) at the end of primary education; and (c) at the end of lower secondary education

Definition
This indicator evaluates whether a national or cross-national assessment of learning outcomes was conducted in the last 5 years in (a) reading, writing or language and (b) mathematics at the relevant stages of education.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics.
Purpose
To measure if countries are evaluating the acquisition of knowledge at each educational level in order to diagnose the progress and weaknesses.
Calculation Method
The indicator is expressed as a simple ‘yes’ or ‘no’ for each subject area and each stage of education.
Data Required
Information on the implementation of learning assessments in each subject and at each stage of education in each country and ISCED mapping by country.
Data Source
Data on the administration of a large-scale assessment from a national representative sample from national learning assessment offices, ministries of education or other bodies responsible for learning assessments, including regional or international organizations running learning assessments (e.g. Conférence des ministres de l'Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN), Educational Quality and Assessment Programme (EQAP), International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD), Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Education Quality (SACMEQ) and Third Regional Comparative and Explanatory Study (TERCE).
Formula
Administration of a nationally-representative learning assessment (a) in Grade 2 or 3; (b) at the end of primary education; and (c) at the end of lower secondary education
where
Administration of a nationally-representative learning assessment (a) in Grade 2 or 3; (b) at the end of primary education; and (c) at the end of lower secondary education existence of a national, regional or international learning assessment at stage of education n, in subject s in any year (t-i) where 0 ≤ i ≤ 5
Administration of a nationally-representative learning assessment (a) in Grade 2 or 3; (b) at the end of primary education; and (c) at the end of lower secondary education if there exists a national,regional or international learning assessment in any year between (t-5) and t
Administration of a nationally-representative learning assessment (a) in Grade 2 or 3; (b) at the end of primary education; and (c) at the end of lower secondary education otherwise
Types of Disaggregation
By level of education and subject.
Interpretation
The implementation of a learning assessment in the reference period serves as an educational vital tool to assess progress.

'Yes’ values indicate that the country is monitoring learning outcomes regularly at the given stage of education and in the given subject areas. This will enable the country to review and adapt as necessary its national policies on education and learning to ensure that all children and young people have the opportunity to acquire basic skills at each education level and in each subject area.
Quality Standards
The UIS maintains a global database of learning assessment in basic education that includes an inventory of learning assessments, which maps both national and cross-national learning assessments at the country level. The UIS technical focal points check for consistency and completeness.
Limitations
The indicator only measures if a learning assessment has been implemented in a country regardless of the quality and the feasibility of using its results for reporting on the global indicator 4.1.1.

Administration d’une évaluation de l’apprentissage représentative au plan national (a) en 2e ou 3e année d’études ; (b) en fin de cycle primaire ; et (c) en fin de premier cycle du secondaire

Définition
Cet indicateur évalue si une évaluation nationale ou transnationale des résultats d'apprentissage a été menée au cours des 5 dernières années en (a) lecture, écriture ou langue et (b) mathématiques aux stades pertinents de l'enseignement.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO.
But
Pour mesurer si les pays évaluent l'acquisition de connaissances à chaque niveau d'enseignement afin de diagnostiquer les progrès et les faiblesses.
Méthode de calcul
L'indicateur est exprimé par un simple «oui» ou «non» pour chaque matière et chaque étape de l'enseignement.
Données exigées
Informations sur la mise en œuvre des évaluations des apprentissages dans chaque matière et à chaque stade de l'éducation dans chaque pays et cartographie CITE par pays.
Source de données
Données sur l'administration d'une évaluation à grande échelle à partir d'un échantillon national représentatif des bureaux nationaux d'évaluation des apprentissages, des ministères de l'éducation ou d'autres organismes responsables des évaluations des apprentissages, y compris les organisations régionales ou internationales qui gèrent des évaluations de l'apprentissage (par exemple, Conférence des ministres de l'Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN), Programme de qualité et d'évaluation de l'éducation (EQAP), Association internationale pour l'évaluation du rendement scolaire (AIE), Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), Consortium pour le suivi en Afrique australe et orientale Qualité de l'éducation (SACMEQ) et troisième étude régionale comparative et explicative (TERCE).
Formule
Administration d’une évaluation de l’apprentissage représentative au plan national (a) en 2e ou 3e année d’études ; (b) en fin de cycle primaire ; et (c) en fin de premier cycle du secondaire
Administration d’une évaluation de l’apprentissage représentative au plan national (a) en 2e ou 3e année d’études ; (b) en fin de cycle primaire ; et (c) en fin de premier cycle du secondaire existence d'une évaluation nationale, régionale ou internationale des apprentissages au stade de l'enseignement n , dans la matière s au cours d’une année ( t-i ) où 0 ≤ i ≤ 5
Administration d’une évaluation de l’apprentissage représentative au plan national (a) en 2e ou 3e année d’études ; (b) en fin de cycle primaire ; et (c) en fin de premier cycle du secondaire s'il existe une évaluation nationale, régionale ou internationale de l'apprentissage au cours d'une année entre (t-5) et t
Administration d’une évaluation de l’apprentissage représentative au plan national (a) en 2e ou 3e année d’études ; (b) en fin de cycle primaire ; et (c) en fin de premier cycle du secondaire sinon
Types de désagrégation
Par niveau d'enseignement et matière.
Interprétation
La mise en œuvre d'une évaluation des apprentissages au cours de la période de référence sert d'outil pédagogique essentiel pour évaluer les progrès.

Les valeurs «Oui» indiquent que le pays surveille régulièrement les acquis de l’apprentissage à un stade donné de l’éducation et dans les matières données. Cela permettra au pays de revoir et d'adapter au besoin ses politiques nationales en matière d'éducation et d'apprentissage afin de garantir que tous les enfants et jeunes aient la possibilité d'acquérir des compétences de base à chaque niveau d'éducation et dans chaque matière.
Standard de qualité
L'ISU maintient une base de données mondiale sur l'évaluation des apprentissages dans l'éducation de base qui comprend un inventaire des évaluations des apprentissages, qui cartographie les évaluations nationales et transnationales de l'apprentissage au niveau des pays. Les points focaux techniques de l'ISU vérifient la cohérence et l'exhaustivité.
Limitations
L'indicateur mesure uniquement si une évaluation des apprentissages a été mise en œuvre dans un pays indépendamment de la qualité et de la faisabilité de l'utilisation de ses résultats pour rendre compte de l'indicateur mondial 4.1.1.

 

Administrative data

Definition
Data collected from administrative sources (Ministry of Education, Finance, universities, etc.)
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Données administratives

Définition
Données collectées auprès des sources administratives (Ministère d'éducation, de finance, universités, etc).
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Datos administrativos

Definición
Datos recogidos de fuentes administrativas (ministerio de educación, hacienda, universidades, etc.).
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

البيانات الإدارية

التعريف
وهي البيانات التي تم جمعها لدى المصادر الإدارية، كوزارات التربية، المالية، الجامعات... الخ.

Административные данные

 

Adult education

Definition
Education specifically targeting individuals who are regarded as adults by the society to which they belong to improve their technical or professional qualifications, further develop their abilities, enrich their knowledge with the purpose to complete a level of formal education, or to acquire knowledge, skills and competencies in a new field or to refresh or update their knowledge in a particular field. This also includes what may be referred to as ‘continuing education’, ‘recurrent education’ or ‘second chance education’.
Source Definition
ISCED 2011

Education des adultes

Définition
Éducation ciblant spécifiquement les individus considérés comme des adultes par la société à laquelle ils appartiennent en vue d’améliorer leurs qualifications techniques ou professionnelles, de développer leurs capacités, d’enrichir leurs connaissances dans le but d’achever un niveau de l’enseignement formel ou d’acquérir des connaissances, des aptitudes et des compétences dans un nouveau domaine ou de rafraîchir ou de mettre à jour leurs connaissances dans un domaine spécifique. Elle comprend également les programmes qualifiés de «formation continue», «éducation récurrente» ou «éducation de seconde chance».
Source de la définition
CITE 2011

Educación de adultos

Definición
Modalidad de educación orientada específicamente a las personas definidas como “adulto” por la sociedad a la que pertenecen, que persigue mejorar sus certificaciones técnicas o profesionales, perfeccionar sus destrezas y enriquecer sus conocimientos, preparándolas para finalizar un nivel de educación formal, adquirir conocimientos, habilidades y competencias en un campo nuevo, o actualizar sus conocimientos en un campo determinado de estudio. Esta modalidad de educación también se conoce como educación “continua” o “de segunda oportunidad”.
Fuente(s) de la definición
CINE 2011

تعليم البالغين (أو تعليم الكبار)

التعريف
تعليم يستهدف على وجه التحديد الأفراد المعتبرين بالغين (كباراً) من قبل المجتمع الذي ينتمون إليه لتحسين مؤهلاتهم التقنية أو المهنية، وتطوير كفاءاتهم أكثر، وإغناء معارفهم بهدف إتمام مستوى من مستويات التعليم النظامي، أو إكتساب المعارف والمهارات والكفاءات في مجال جديد أو لإنعاش أو تحديث معارفهم في مجال محدد. ويشمل ذلك أيضا ما يمكن أن يسمى "التعليم المستمر"، أو "التعليم المتكرر" أو "تعليم الفرصة الثانية".
مصادر التعريف
التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011

Образование для взрослых

Определение
Образование, главным образом направленное на тех, кто считается взрослыми в обществе, частью которого они являются, для совершенствования технических и профессиональных квалификаций, дальнейшего развития способностей, обогащения знаниями с целью завершения уровня формального образования или приобретения знаний, навыков и компетенций в новой области, или для обновления своих знаний в какой-либо конкретной области. Образование для взрослых также может относиться к «непрерывному образованию», «возобновляемому образованию» или к «образовательным программам «второго шанса».
Источник определения
МСКО 2011

成人教育

定义
以社会认定的成人为对象,旨在改善他们的技术和专业资格水平,进一步开发他们的能力,丰富他们的知识,以便完成正规教育的一个等级,或在新的学科获得知识、技艺和能力,或在特定学科补充或更新他们的知识。这类教育包括所称的“继续教育”、“回流教育”、或“二次机会教育”。
定义来源
国际教育标准分类法 2011

Adult illiterate population

Definition
The number of persons aged 15 and above that cannot read and write. Illiteracy is typically measured according to the inability to comprehend a short simple statement on everyday life. Generally, literacy also encompasses numeracy, and measurement may incorporate a simple assessment of arithmetic ability. Illiteracy should be distinguished from the failure to meet minimum proficiency levels of functional literacy. The latter is a more comprehensive measure assessed on a continium in which multiple proficiency levels can be determined.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
To identify the size and characteristics of the illiterate population, informing policies expanding education and literacy programmes.
Calculation Method
Use data on the number of illiterates or multiply the 15 and above aged population by one minus the literacy rate.
Data Required
Number of illiterates or the respective population and literacy rate.
Data Source
Population census, household surveys, fertility and labour force surveys.
Types of Disaggregation
By sex, urban/rural location, and the following age groups: 15 and above; 25-64; 65 and above.
Interpretation
The higher the illiterate population of the country, the greater the need to expand primary education and adult literacy programmes. When disaggregated by geographical locations, it can pinpoint the areas needing most literacy efforts, and policies may be set to target such efforts at priority population groups of a particular gender and age group(s).
Quality Standards
To increase comparability, measures of adult literacy should align with the standard international definition. If possible, an assessment of functional literacy is preferred for comprehensiveness and relevancy.
Limitations
Some countries apply definitions and criteria for literacy measurment which are different from the international standards or equate persons with no schooling to illiterates, or change definitions between censuses. Some assessments of literacy may also rely on self-reporting, possibly reducing accuracy. In countries where nearly all indiviudals have completed basic edcuation, the literacy rate provides limited information on the variance of literacy skills in the population.

Population analphabète des adultes

Définition
Le nombre de personnes âgées de 15 ans et plus qui ne savent ni lire ni écrire. L'analphabétisme est généralement mesuré en fonction de l'incapacité de comprendre une courte déclaration simple sur la vie quotidienne. En général, la littératie englobe également la numératie et la mesure peut comprendre une simple évaluation de la capacité arithmétique. L'analphabétisme doit être distingué de l'incapacité à atteindre les niveaux minimaux de compétence en alphabétisation fonctionnelle. Ce dernier est une mesure plus complète évaluée sur un continium dans lequel plusieurs niveaux de compétence peuvent être déterminés.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
But
Pour identifier la taille et les caractéristiques de la population analphabète, éclairer les politiques d'élargissement des programmes d'éducation et d'alphabétisation.
Méthode de calcul
Utiliser des données sur le nombre d'analphabètes ou multiplier la population âgée de 15 ans et plus par un moins le taux d'alphabétisation.
Données exigées
Nombre d'analphabètes ou population et taux d'alphabétisation respectifs.
Source de données
Recensement de la population, enquêtes auprès des ménages, enquêtes sur la fécondité et la population active.
Types de désagrégation
Par sexe, zone urbaine / rurale et groupes d'âge suivants: 15 ans et plus; 25-64; 65 ans et plus.
Interprétation
Plus la population analphabète du pays est élevée, plus il est nécessaire d'étendre les programmes d'enseignement primaire et d'alphabétisation des adultes. Lorsqu'elle est désagrégée par emplacement géographique, elle peut identifier les domaines nécessitant le plus d'efforts d'alphabétisation, et des politiques peuvent être définies pour cibler ces efforts sur des groupes de population prioritaires d'un sexe et d'un groupe d'âge particuliers.
Standard de qualité
Pour accroître la comparabilité, les mesures de l'alphabétisation des adultes devraient s'aligner sur la définition internationale standard. Si possible, une évaluation de la littératie fonctionnelle est préférable pour son exhaustivité et sa pertinence.
Limitations
Certains pays appliquent des définitions et des critères de mesure de l'alphabétisation qui sont différents des normes internationales ou assimilent les personnes sans scolarité à des analphabètes, ou modifient les définitions entre les recensements. Certaines évaluations de l'alphabétisation peuvent également reposer sur l'auto-évaluation, ce qui peut réduire l'exactitude. Dans les pays où presque tous les individus ont terminé leurs études de base, le taux d'alphabétisation fournit des informations limitées sur la variance des compétences en alphabétisme au sein de la population.

Población adulta analfabeta

Definición
Número de personas de 15 años y más que no saben leer y escribir y comprender un texto simple y breve de su vida cotidiana.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

 

Age specific enrolment rate

Definition
Enrolment of a specific single age enrolled, irrespective of the level of education, as a percentage of the population of the same age.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
To show the extent of the educational participation of a specific age cohort.
Calculation Method
Divide the number of students of a specific age enrolled in educational institutions at all levels of education by the population of the same age and multiply the result by 100.
Data Required
Enrolment by single years of age. Population of the corresponding age.
Data Source
School register, school survey or census for data on enrolment by age; population census or estimates for single year school-age population.
Formula
Age specific enrolment rate
where
Age specific enrolment rate Age specific enrolment rate of the population of ageAge specific enrolment ratein school yearAge specific enrolment rate
Age specific enrolment rate Enrolment of the population of ageAge specific enrolment ratein school yearAge specific enrolment rate
Age specific enrolment rate Population of ageAge specific enrolment ratein school yearAge specific enrolment rate
Note
This method may also be used separately to calculate ASER by individual levels of education. The calculation is the same, the sole difference being that the enrolment refers only to one level of education, for example primary education.
Types of Disaggregation
By sex and by level of education.
Interpretation
A high ASER denotes a high degree of educational participation of the population of the particular age. The theoretical maximum value is 100%. Increasing trends can be considered as reflecting improving participation of the particular age. If the ASER is below 100%, then the complement, i.e. the difference with 100% provides a measure of the proportion of the population of the particular age who are not enrolled.

If the ASER is below 100%, then the complement, i.e. the difference with 100% provides a measure of the proportion of the population of the particular age who are not enrolled.
Quality Standards
ASER at each level of education should be based on total enrolment in all types of schools and education institutions, including public, private and all other institutions that provide organized educational programmes. The enrolment and population data should refer to the same date. Further, it must be ensured that the enrolment data covers all levels of education to avoid excluding some members of the age cohort.
Limitations
This indicator does not give an indication of the grade or the level of education in which pupils or students are enrolled except when it is calculated by level of education.

Taux de scolarisation par âge spécifique

Définition
Pourcentage de la population d'un âge spécifique scolarisée, quel que soit le niveau d'éducation.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO.
But
Pour montrer l’étendue de scolarisation d’une cohorte d’âge donnée.
Méthode de calcul
Diviser les effectifs des élèves d’un âge spécifique, tous niveaux d’enseignement confondus, par l’effectif total de la population du même âge, puis multiplier le résultat par 100.
Données exigées
Effectifs des inscrits par âge simple et population de l’âge correspondant.
Source de données
Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires sur les effectifs des inscrits par âge; recensements démographiques ou estimations de la population par âge.
Formule
Taux de scolarisation par âge spécifique
Taux de scolarisation par âge spécifique Taux de scolarisation de la population ayant l’âgeTaux de scolarisation par âge spécifiquedurant l’année scolaireTaux de scolarisation par âge spécifique
Taux de scolarisation par âge spécifique Effectifs scolarisés ayant l’âgeTaux de scolarisation par âge spécifiquedurant l’année scolaireTaux de scolarisation par âge spécifique
Taux de scolarisation par âge spécifique Effectif de la population ayant l’âgeTaux de scolarisation par âge spécifiquedurant l’année scolaireTaux de scolarisation par âge spécifique
Note
Cette méthode peut aussi être utilisée séparément pour calculer le TSA dans un niveau d’enseignement donné. Le mode de calcul est le même, si ce n’est que seuls sont pris en considération les effectifs d’un niveau d’enseignement, l’enseignement primaire, par exemple.
Types de désagrégation
Par sexe et par niveau d’enseignement.
Interprétation
Un taux élevé dénote une forte scolarisation de l’effectif d’une population d’âge particulier. La valeur théorique maximale de cet indicateur est égale à 100 %. Une tendance à la hausse est le signe de l’amélioration de la scolarisation dans une cohorte d’âge particulier.

Si ce taux est inférieur à 100 %, la différence entre sa valeur et 100 % indique la proportion de l’effectif d’une population d’âge particulier qui n’est pas scolarisée.
Standard de qualité
Le TSA par niveau d’enseignement doit être calculé sur la base du nombre total d’inscrits dans tous les types d’établissements scolaires (publics et privés) et toutes les autres institutions qui dispensent des programmes de cours dans un cadre organisé. Les effectifs scolarisés et les données démographiques doivent être arrêtés à la même date. De plus, tous les niveaux d’enseignement doivent être pris en compte dans les effectifs scolarisés afin d’éviter qu’une proportion d’une cohorte d’âge soit écartée.
Limitations
Cet indicateur ne précise pas le niveau d’enseignement des effectifs inscrits, sauf s’il est calculé par niveau d’enseignement.

Tasa específica de matrícula por edad

Definición
Porcentaje de la población de una edad concreta matriculada, independientemente del nivel de educación.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO
Objetivo
Mostrar el grado de participación en la educación de una cohorte de edad específica.
Método de cálculo
Dividir el número de alumnos de una edad específica matriculados en establecimientos educativos en todos los niveles por la población de esa misma edad y multiplicar el resultado por 100.
Datos requeridos
Matrícula por edad simple. Población de la edad correspondiente.
Fuente(s) de datos
Registros, encuestas o censos escolares de matrícula por edad; censos o estimaciones de la población en edad escolar.
Tipos de desagregación
Por género y nivel de educación.
Interpretación
Una ASER elevada indica un alto nivel de participación de la población de una edad específica. El valor teórico máximo es 100%. Un aumento en el porcentaje refleja un progresivo mejoramiento de la participación de un grupo etario determinado. Si el valor de la ASER es inferior al 100%, su complemento, es decir, la diferencia entre éste y 100, entrega una medición de la proporción de la población de una edad específica que no está matriculada en el sistema educativo.
Estándar de Calidad
En cada nivel educativo, la ASER debe calcularse sobre la base de matrícula total en todo tipo de establecimientos tanto públicos como privados que ofrezcan programas educativos organizados. Los datos sobre la población y la matrícula deben referirse a las mismas fechas. Adicionalmente, será necesario asegurar que la información de matrícula cubra la totalidad de los niveles de educación a fin de evitar la exclusión de algunos integrantes de las cohortes.
Limitaciones
Este indicador no proporcionará información sobre el grado o nivel educativo en que los alumnos se encuentran matriculados, a no ser que se calcule por nivel educativo.

معدل القيد حسب السن

التعريف
نسبة الملتحقين بالتعليم من عمر معين، أيّا كانت المرحلة التعليمية، لإجمالي السكن في ذلك العمر.
الغرض
إبراز مدى المشاركة التعليمية لفوج معين حسب السن.
طريقة الحساب
يقسم عدد التلاميذ (أو الطلاب) البالغين سن معينة والمقيدين في كافة المستويات التعليمية على عدد السكان في الفئة العمرية ذاتها، و يضرب الناتج في 100.
البيانات المطلوبة
القيد (أو التمدرس) حسب سنوات العمر كل على حدة و عدد السكان البالغين سن مناظرة.
مصادر البيانات
السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي لبيانات القيد حسب السن، والإحصاءات أو التقديرات السكانية لفئات السن الأحادية والتي يمكن الحصول عليها عادة من المكتب المركزي للإحصاء.
نوع التوزيع
حسب الجنس ومستوى التعليم والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر).
التفسير
تشير النسبة المرتفعة للمقيدين من السكان حسب السن إلى المشاركة التعليمية للسكان البالغين سن معينة بدرجة مرتفعة. وتبلغ القيمة النظرية القصوى مائة بالمائة. كما يمكن اعتبار الاتجاهات المرتفعة انعكاساً لحسن المشاركة لذلك السن. أما إذا كانت نسبة القيد (أو التمدرس) حسب السن لدى السكان أقل من مائة بالمائة فيكون الفارق مقياساً لنسبة السكان البالغين سن معينة غير المقيدين.
معاير النوعية
ينبغي أن تعتمد نسبة القيد (أو التمدرس) حسب السن على مجموع القيد في كافة أنواع المدارس والمؤسسات التعليمية بما فيها المؤسسات العامة والخاصة وغيرها من المؤسسات التي تقدم برامج تعليمية منظمة. كما ينبغي أن يشير القيد والبيانات الخاصة بالسكان إلى التاريخ نفسه. ويجب التأكد كذلك من أن بيانات القيد تشمل كافة المستويات التعليمية لتجنب استثناء بعض الأفراد المنتمين إلى ذلك الفوج.
التقييد
لا يدل هذا المؤشر على الصف أو على المستوى التعليمي الذي يلتحق به التلاميذ أو الطلاب إلا في حال جرى احتسابه على المستوى التعليمي.

Возрастной коэффициент охвата

 

All staff compensation as % of total expenditure in public institutions

Definition
All staff (teacher and non-teachers) compensation expressed as a percentage of direct expenditure in public educational institutions (instructional and non-instructional) of the specified level of education. Financial aid to students and other transfers are excluded from direct expenditure. Staff compensation includes salaries, contributions by employers for staff retirement programmes, and other allowances and benefits.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
To assess how funds for education are spent between different types of expenditure (ex. current vs capital, staff vs other current).
Calculation Method
Divide all staff compensation in public institutions of a given level of education (ex. primary, secondary, or all levels combined) by total expenditure (current and capital) in public institutions of the same level of education, and multiply by 100.
Data Source
Both items used for this indicator come from data received by country governments responding to UIS's annual survey on formal education. The data used to fill the questionnaire on education expenditure may come from annual financial reports by the Ministry of Finance and/or the Ministry of Education, and/or national accounts reports by the National Statistical Office.
Types of Disaggregation
By level of education.

Rémunération du personnel en % du total des dépenses dans les établissements publics d'enseignement

Définition
Toutes les rémunérations du personnel (enseignant et non enseignant) exprimées en pourcentage des dépenses directes dans les établissements publics d'enseignement (avec ou sans vocation pédagogique) du niveau d'enseignement spécifié. Les aides financières aux étudiants et autres transferts sont exclus des dépenses directes. La rémunération du personnel comprend les salaires, les contributions des employeurs pour les programmes de retraite du personnel et autres indemnités et avantages.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
But
Pour déterminer comment les fonds pour l'éducation sont dépensés entre les différents types de dépenses (par ex. courantes vs capital, de personnel vs autre courantes).
Méthode de calcul
Diviser l'ensemble des rémunérations de personnel dans les établissements d'enseignement d'un niveau d'éducation donné (ex. primaire, secondaire, ou tous les niveaux ensembles) par les dépenses totales dans les établissements d'enseignement de ce même niveau, et multiplier par 100.
Source de données
Les deux éléments utilisés pour cet indicateur proviennent de données reçues par les gouvernements des pays qui ont répondu à l'enquête annuelle de l'ISU sur l'éducation formelle. Les données utilisées pour remplir le questionnaire sur les dépenses d'éducation peuvent provenir de rapports financiers annuels du Ministère des finances et /ou du Ministère de l'éducation, et /ou de rapports de la Comptabilité nationale par l'Office national de statistique.
Types de désagrégation
Par niveau d’éducation.

Todas las compensaciones del personal como % del gasto total destinado a instituciones públicas

Definición
Toda compensación del personal (tanto docente como no docente) expresada como un porcentaje del gasto directo (no exclusivamente asociado con la instrucción) en instituciones públicas de educación de un nivel determinado. Se excluyen del gasto directo la ayuda financiera destinada a estudiantes y otras transferencias. La compensación del personal incluye salarios, aportes del empleador para el programa de jubilación del personal y otros subsidios y prestaciones.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO
Objetivo
Evaluar cómo se utilizan los fondos de educación entre los distintos tipos de gasto (por ejemplo, gastos corrientes versus gastos de capital, gastos en personal versus otros gastos corrientes).
Método de cálculo
Dividir todas las compensaciones del personal de instituciones públicas de un nivel educativo determinado (por ejemplo, primaria, secundaria, o todos los niveles combinados) por el gasto total (corriente y de capital) destinado a instituciones públicas del mismo nivel educativo y multiplicar por 100.
Fuente(s) de datos
Ambos ítems utilizados para este indicador se derivan de datos recibidos por los gobiernos nacionales que han respondido la encuesta anual del UIS sobre educación formal. Los datos utilizados para responder preguntas sobre el gasto en educación contenidas en el cuestionario podrían provenir de informes financieros anuales emitidos por el Ministerio de Finanzas Públicas y/o el Ministerio de Educación y/o informes de cuentas nacionales elaborados por la oficina nacional de estadística.
Tipos de desagregación
Por nivel de educación.

 

Attendance (school)

Definition
School participation in household surveys and censuses is commonly measured by whether pupils or students attended a given grade or level of education at least one day during the academic reference year. Therefore, indicators of school participation derived from household survey data refer to attendance: e.g. “net attendance rate” or “total net attendance rate”. An out-of-school child is a child who did not attend formal primary or secondary school at any time during the reference academic year.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Fréquentation scolaire

Définition
La participation scolaire dans les enquêtes et recensements auprès des ménages se mesure habituellement selon si les élèves ou les étudiants participent à une année ou à un niveau de scolarisation donnés au moins une journée durant l’année scolaire de référence. Les indicateurs sur la participation scolaire dérivés des données des enquêtes auprès des ménages font ainsi référence à la participation scolaire : p. ex., « taux net de participation » ou « taux net total de participation ». Un enfant non scolarisé est un enfant qui n’a pas fréquenté l’école primaire ou secondaire formelle, et ce à aucun moment durant l’année scolaire de référence.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Asistencia escolar

Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

الالتحاق المدرسي

Посещаемость (в школе)

 

Attitude towards environmental science and geoscience

Definition
At the threshold, students express high enjoyment of learning environmental science and geoscience and agree with expressions such as “I like to conduct science experiments”, “I learn many interesting things in science”, or “I like science”, and express disagreement to expressions such as “Science is boring” or “I wish I did not have to study science.”
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Attitude envers les sciences de l'environnement et les géosciences

Définition
Au seuil, les élèves expriment un grand plaisir d'apprendre les sciences de l'environnement et les géosciences et sont d'accord avec des expressions telles que «j'aime mener des expériences scientifiques», «j'apprends beaucoup de choses intéressantes en science» ou «j'aime les sciences», et expriment leur désaccord à des expressions telles que «la science est ennuyeuse» ou «j'aimerais ne pas avoir à étudier la science».
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

 

Average teacher salary relative to other professions requiring a comparable level of qualification

Definition
Annual gross statutory starting salary for a qualified primary or secondary teacher in public institutions relative to the average annual gross statutory starting salary for a basket of professions requiring a similar level of qualifications to qualified teachers. This indicator could be presented as a ratio.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
To give an idea of the relative attractiveness of the teaching profession compared to other professions requiring a similar level of qualification. The rationale is that if salaries in the teaching profession are attractive, it is more likely to attract quality candidates.
Calculation Method
Annual gross statutory starting salary for a qualified primary or secondary teacher in public institutions, divided by annual gross statutory starting salary for a basket of professions which require a comparable level of education.
Data Required
Salary scale for qualified teachers in public schools at the primary and secondary levels of education; salary scales of professions requiring similar level of qualifications.
Data Source
At the national level, salary scales are usually available in ministries of education, and if the basket of comparable professions is for other government employees, salary scales would also be available in their respective ministries (e.g. ministry of health for nurses’ salary scale, ministry of interior for police salary scale).
Labour force and/or socio-economic surveys carried out by statistical offices may collect some information about occupation and wages, but maybe not in a way appropriate for the calculation of this indicator.
Formula
Average teacher salary relative to other professions requiring a comparable level of qualification
where
Average teacher salary relative to other professions requiring a comparable level of qualification average teacher statutory starting salary at level n of education relative to other professions
Average teacher salary relative to other professions requiring a comparable level of qualification annual gross statutory starting salary for a qualified teacher for level n of education
Average teacher salary relative to other professions requiring a comparable level of qualification average annual gross statutory starting salary for basket of professions requiring similar level of qualifications
Average teacher salary relative to other professions requiring a comparable level of qualification 1 (primary) or 23 (secondary)
Types of Disaggregation
By level of education.
Interpretation
If this indicator is presented as a ratio, a value above 1 would indicate that, from a starting salary perspective, the teaching profession is relatively attractive. A value below 1 would suggest that, relative to other professions requiring a similar level of qualifications, the teaching profession is less attractive. Assuming that relative salary is an important motivating factor to recruit quality teachers (and that is a fair assumption), an indicator with a higher value (above 1) could be considered a positive sign for the recruitment of candidates of quality.
Limitations
The exact wording, definition and computation method for this indicator will need to be carefully considered and offer a compromise between ease of data collection, comparability and logical link with the target. For example, a choice must be made between statutory salary, remuneration (salaries and bonuses), or total compensation (salary, bonuses and employer pension contribution). Salaries are probably the simplest to collect, since bonuses are difficult to average as they vary depending on hours worked, location, etc. Pensions are sometimes provided by a central government agency and not by the Ministry of Education. However, salaries in themselves may not offer a good representation of what benefits a teacher will get, which includes bonuses and potential pension and/or other social security benefits. Whether starting salaries or salary after a certain number of years will be used must also be clarified.
Statutory starting salary (not including bonuses, allowances and pension contributions) is recommended as a better choice than the more vague ‘average’ salary both from a data collection and logical point of view (since the target is about attracting good candidates, starting salary makes sense).
Another important element to clarify is to which other occupations teachers will be compared. Ideally, the list would vary from country to country to reflect the reality of each labour market, but for a global data collection point of view this would be unrealistic. More suitable may be to decide on a few occupations (4-5) which, in general, require a similar level of qualification to a teacher, and collect salary data on these on a country-to-country basis. Whether the comparison will be made to each other occupation, or to an average for the chosen ‘basket’, also remains to be decided (an average for a basket of 4-5 professions is recommended).

Salaire moyen des enseignants par rapport aux autres professions nécessitant un niveau de qualification comparable

Définition
Salaire statutaire annuel brut de départ pour un enseignant qualifié du primaire ou du secondaire dans les établissements publics par rapport au salaire statutaire moyen annuel brut de départ pour un ensemble de professions exigeant un niveau de qualification similaire à celui des enseignants qualifiés. Cet indicateur pourrait être présenté sous forme de ratio.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO.
But
Pour donner une idée de l'attractivité relative de la profession enseignante par rapport à d'autres professions nécessitant un niveau de qualification similaire. La raison en est que si les salaires de la profession enseignante sont attractifs, il est plus probable qu'elle attire des candidats de qualité.
Méthode de calcul
Salaire statutaire annuel brut de départ pour un enseignant qualifié du primaire ou du secondaire dans les établissements publics, divisé par le salaire statutaire annuel brut de départ pour un panier de professions nécessitant un niveau d'éducation comparable.
Données exigées
Échelle des salaires des enseignants qualifiés des écoles publiques aux niveaux primaire et secondaire de l'enseignement échelles salariales des professions exigeant un niveau de qualification similaire.
Source de données
Au niveau national, les échelles salariales sont généralement disponibles dans les ministères de l'Éducation, et si le panier de professions comparables est destiné à d'autres fonctionnaires, les échelles salariales seraient également disponibles dans leurs ministères respectifs (par exemple, ministère de la Santé pour l'échelle salariale des infirmières, ministère de l'intérieur pour l'échelle des salaires de la police).

Les enquêtes sur la population active et / ou socio-économiques menées par les bureaux de statistique peuvent recueillir des informations sur la profession et les salaires, mais peut-être pas d'une manière appropriée pour le calcul de cet indicateur.
Formule
Salaire moyen des enseignants par rapport aux autres professions nécessitant un niveau de qualification comparable
Salaire moyen des enseignants par rapport aux autres professions nécessitant un niveau de qualification comparable salaire statutaire moyen de départ des enseignants au niveau n d'enseignement par rapport aux autres professions
Salaire moyen des enseignants par rapport aux autres professions nécessitant un niveau de qualification comparable salaire statutaire annuel brut de départ d'un enseignant qualifié de niveau n d'enseignement
Salaire moyen des enseignants par rapport aux autres professions nécessitant un niveau de qualification comparable salaire statutaire annuel moyen brut de départ pour le panier de professions nécessitant un niveau de qualification similaire
Salaire moyen des enseignants par rapport aux autres professions nécessitant un niveau de qualification comparable 1 (primaire) ou 23 (secondaire)
Types de désagrégation
Par niveau d'éducation.
Interprétation
Si cet indicateur est présenté sous forme de ratio, une valeur supérieure à 1 indiquerait que, du point de vue du salaire de départ, la profession enseignante est relativement attractive. Une valeur inférieure à 1 suggérerait que, par rapport à d'autres professions exigeant un niveau de qualification similaire, la profession enseignante est moins attrayante. En supposant que le salaire relatif est un facteur de motivation important pour recruter des enseignants de qualité (et c'est une hypothèse juste), un indicateur avec une valeur plus élevée (supérieure à 1) pourrait être considéré comme un signe positif pour le recrutement de candidats de qualité.
Limitations
La formulation exacte, la définition et la méthode de calcul de cet indicateur devront être soigneusement étudiées et offrir un compromis entre la facilité de collecte des données, la comparabilité et le lien logique avec la cible. Par exemple, un choix doit être fait entre * salaire statutaire *, * rémunération * (salaires et primes), ou * rémunération totale * (salaire, primes et contribution de retraite de l'employeur). Les salaires sont probablement les plus simples à percevoir, car les primes sont difficiles à calculer en moyenne car elles varient en fonction des heures travaillées, du lieu, etc. Les pensions sont parfois fournies par une agence gouvernementale centrale et non par le ministère de l'Éducation. Cependant, les salaires en eux-mêmes peuvent ne pas offrir une bonne représentation des avantages dont bénéficiera un enseignant, qui comprend les primes et les pensions potentielles et / ou d'autres prestations de sécurité sociale. La question de savoir si les salaires de départ ou le salaire après un certain nombre d'années seront utilisés doit également être clarifiée.

* Le salaire de départ statutaire * (sans compter les primes, allocations et cotisations de retraite) est recommandé comme meilleur choix que le salaire `` moyen '' plus vague à la fois du point de vue de la collecte de données et de la logique (puisque l'objectif est d'attirer de bons candidats, le salaire a du sens).

Un autre élément important à clarifier est à quelles autres professions les enseignants seront comparés. Idéalement, la liste varierait d'un pays à l'autre pour refléter la réalité de chaque marché du travail, mais du point de vue de la collecte de données à l'échelle mondiale, cela ne serait pas réaliste. Il serait peut-être plus approprié de choisir quelques professions (4-5) qui, en général, exigent un niveau de qualification similaire à celui d'un enseignant, et de collecter des données salariales sur celles-ci sur une base pays à pays. Reste également à décider si la comparaison sera faite à une autre profession, ou à une moyenne pour le «panier» choisi (une moyenne pour un panier de 4 à 5 professions est recommandée).

 

Basic drinking water

Definition
Basic drinking water is defined as a functional improved drinking water source on or near the premises and water points accessible to all users during school hours. An improved drinking water source is a water delivery point that by the nature of its design protects the water from external contamination, particularly of fecal origin. Examples of improved drinking water facilities include piped water, protected wells, tubewells and boreholes, protected springs and rainwater, purchased bottled water and tanker-trucks. Unimproved water sources include unprotected wells and springs and surface water (e.g. rivers, lakes).
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics.

Eau potable

Définition
L'eau potable de base est définie comme une source d'eau potable fonctionnelle améliorée sur ou à proximité des locaux et des points d'eau accessibles à tous les utilisateurs pendant les heures de classe. Une source d'eau potable améliorée est un point de distribution d'eau qui, par la nature de sa conception, protège l'eau de la contamination externe, en particulier d'origine fécale. Des exemples d'installations d'eau potable améliorées comprennent l'eau courante, les puits protégés, les puits tubulaires et les forages, les sources protégées et l'eau de pluie, l'eau en bouteille achetée et les camions-citernes. Les sources d'eau non améliorées comprennent les puits et les sources non protégés et les eaux de surface (par exemple les rivières, les lacs).
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO.

 

Basic education

Definition
Whole range of educational activities, taking place in various settings, that aim to meet basic learning needs as defined in the World Declaration on Education for All (Jomtien, Thailand, 1990). According to ISCED standard, basic education comprises primary education (first stage of basic education) and lower secondary education (second stage). It also covers a wide variety of non-formal and informal public and private activities intended to meet the basic learning needs of people of all ages.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics.

Education de base

Définition
Ensemble des différents programmes d'activités éducatives visant à répondre aux besoins éducatifs fondamentaux, tels que les définit la Déclaration mondiale sur l'éducation pour tous (Jomtien, Thaïlande, 1990). Suivant la classification de la CITE, l'éducation de base comprend l'enseignement primaire (première étape de l'éducation de base) et le premier cycle du secondaire (deuxième étape). Elle couvre aussi un ensemble très divers d'activités éducatives non formelles et informelles, publiques et privées, qui visent à répondre aux besoins éducatifs fondamentaux spécifiques de groupes de personnes de tous âges.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO.

Educación básica

Definición
Conjunto de los distintos programas de actividades educativas destinadas a responder a las necesidades educativas fundamentales, como las define la Declaración Mundial sobre la Educación para Todos (Jomtien, Tailandia, 1990). Con arreglo a la clasificación de la CINE, la educación básica comprende la educación primaria (primera etapa de la educación básica) y el primer ciclo de la educación secundaria (segunda etapa). También cubre una gran variedad de actividades educativas no formales e informales, públicas y privadas, concebidas para responder a las necesidades educativas fundamentales de grupos de personas de todas las edades.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

التعليم الأساسي

التعريف
ويعني مجموعة الأنشطة التعليمية الرامية إلى تلبية الاحتياجات التعلمية الأساسية كما حدّدها الإعلان العالمي حول التعليم للجميع. (جومتيين، تايلندا، 1990). وبحسب التصنيف الدولي المقنن للتعليم، فان التعليم الأساسي يتضمن التعليم الابتدائي (المرحلة الأولى من التعليم الأساسي)، والمرحلة الأولى من التعليم الثانوي (المرحلة الثانية من التعليم الأساسي). وهو يغطي أيضا مجموعة متنوعة من الأنشطة غير النظامية والعرضية، الحكومية والخاصة، والهادفة إلى تلبية الاحتياجات التعلّمية الأساسية للسكان من مختلف الأعمار.
مصادر التعريف
المؤتمر العالمي حول التعليم للجميع: تلبية احتياجات التعلم الأساسية، جومتيين، تايلندا ، 1990

Основное образование

 

Basic handwashing facilities

Definition
A facility providing either a basin, container, or outlet with an adequate supply of potable water, soap and single-use towels. Handwashing facilities may be fixed or mobile and include a sink with tap water, buckets with taps, tippy-taps, and jugs or basins designated for handwashing. Soap includes bar soap, liquid soap, powder detergent, and soapy water.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics.

Installations de base de lavage des mains

Définition
Une installation fournissant un bassin, un récipient ou une prise avec un approvisionnement suffisant en eau potable, savon et serviettes à usage unique. Les installations de lavage des mains peuvent être fixes ou mobiles et comprendre un évier avec de l'eau du robinet, des seaux avec des robinets, des 'tippy-taps' et des cruches ou bassins destinés au lavage des mains. Le savon comprend le pain de savon, le savon liquide, le détergent en poudre et l'eau savonneuse.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO.

 

Basic sanitation facilities

Definition
Basic sanitation facilities are defined as functional improved sanitation facilities separated for males and females on or near the premises. Improved sanitation facilities include a pit latrine with slab, a ventilated improved pit latrine, a flush toilet, a pour-flush toilet or a composting toilet. Unimproved facilities include a pit latrine without a slab, hanging toilets and bucket toilets.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Installations sanitaires de base

Définition
Les installations sanitaires de base sont définies comme des installations sanitaires améliorées fonctionnelles séparées pour les hommes et les femmes sur les lieux ou à proximité. Les installations sanitaires améliorées comprennent une latrine à fosse avec dalle, une latrine à fosse améliorée ventilée, une toilette à chasse d'eau, une toilette à chasse d'eau ou une toilette à compost. Les installations non améliorées comprennent une latrine à fosse sans dalle, des toilettes suspendues et des toilettes à seau.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

 

Basic services

Definition
Basic services refer to the following facility or service:

Electricity: Regularly and readily available sources of power (e.g. grid/mains connection, wind, water, solar and fuel-powered generator, etc.) that enable the adequate and sustainable use of ICT infrastructure for educational purposes.

Internet for pedagogical purposes: Internet that is available for enhancing teaching and learning and is accessible by pupils. Internet is defined as a worldwide interconnected computer network, which provides pupils access to a number of communication services including the World Wide Web and carries e-mail, news, entertainment and data files, irrespective of the device used (i.e. not assumed to be only via a computer and thus can also be accessed by mobile telephone, tablet, PDA, games machine, digital TV etc.). Access can be via a fixed narrowband, fixed broadband, or via mobile network.

Computers for pedagogical use: Use of computers to support course delivery or independent teaching and learning needs. This may include activities using computers or the Internet to meet information needs for research purposes; develop presentations; perform hands-on exercises and experiments; share information; and participate in online discussion forums for educational purposes. A computer is a programmable electronic device that can store, retrieve and process data, as well as share information in a highly-structured manner. It performs high-speed mathematical or logical operations according to a set of instructions or algorithms. Computers include the following types:
• A desktop computer usually remains fixed in one place; normally the user is placed in front of it, behind the keyboard;
• A laptop computer is small enough to carry and usually enables the same tasks as a desktop computer; it includes notebooks and netbooks but does not include tablets and similar handheld devices; and
• A tablet (or similar handheld computer) is a computer that is integrated into a flat touch screen, operated by touching the screen rather than using a physical keyboard.

Adapted infrastructure is defined as any built environment related to education facilities that are accessible to all users, including those with different types of disability, to be able to gain access to use and exit from them. Accessibility includes ease of independent approach, entry, evacuation and/or use of a building and its services and facilities (such as water and sanitation), by all of the building's potential users with an assurance of individual health, safety and welfare during the course of those activities.

Adapted materials include learning materials and assistive products that enable students and teachers with disabilities/functioning limitations to access learning and to participate fully in the school environment. Accessible learning materials include textbooks, instructional materials, assessments and other materials that are available and provided in appropriate formats such as audio, braille, sign language and simplified formats that can be used by students and teachers with disabilities/functioning limitations.

Basic drinking water is defined as a functional improved drinking water source on or near the premises and water points accessible to all users during school hours. An improved drinking water source is a water delivery point that by the nature of its design protects the water from external contamination, particularly of fecal origin. Examples of improved drinking water facilities include piped water, protected wells, tubewells and boreholes, protected springs and rainwater, purchased bottled water and tanker-trucks. Unimproved water sources include unprotected wells and springs and surface water (e.g. rivers, lakes).

Basic sanitation facilities are defined as functional improved sanitation facilities separated for males and females on or near the premises. Improved sanitation facilities include a pit latrine with slab, a ventilated improved pit latrine, a flush toilet, a pour-flush toilet or a composting toilet. Unimproved facilities include a pit latrine without a slab, hanging toilets and bucket toilets.

Basic handwashing facilities are defined as functional handwashing facilities, with soap and water available to all girls and boys.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Services de base

Définition
Les services de base font référence à l'installation ou au service suivant:

Électricité: Sources d'énergie régulièrement et facilement disponibles (par exemple, raccordement au réseau / au secteur, éolienne, eau, générateur solaire et alimenté au carburant, etc.) qui permettent une utilisation adéquate et durable de l'infrastructure des TIC à des fins éducatives.

Internet à des fins pédagogiques: Internet disponible pour améliorer l'enseignement et l'apprentissage et accessible aux élèves. Internet est défini comme un réseau informatique interconnecté dans le monde entier, qui permet aux élèves d'accéder à un certain nombre de services de communication, y compris le World Wide Web, et transporte des courriels, des actualités, des divertissements et des fichiers de données, quel que soit l'appareil utilisé (c'est-à-dire qu'il n'est pas supposé être uniquement via un ordinateur et donc également accessible par téléphone mobile, tablette, PDA, machine de jeux, TV numérique, etc.). L'accès peut se faire via une bande étroite fixe, une large bande fixe ou via un réseau mobile.

Ordinateurs à usage pédagogique: Utilisation d'ordinateurs pour soutenir la prestation de cours ou les besoins d'enseignement et d'apprentissage indépendants. Cela peut inclure des activités utilisant des ordinateurs ou Internet pour répondre aux besoins d'information à des fins de recherche; développer des présentations; effectuer des exercices pratiques et des expériences; partager l'information; et participer à des forums de discussion en ligne à des fins éducatives. Un ordinateur est un appareil électronique programmable qui peut stocker, récupérer et traiter des données, ainsi que partager des informations de manière hautement structurée. Il effectue des opérations mathématiques ou logiques à grande vitesse selon un ensemble d'instructions ou d'algorithmes. Les ordinateurs incluent les types suivants:
• Un ordinateur de bureau reste généralement fixe au même endroit; normalement l'utilisateur est placé devant lui, derrière le clavier;
• Un ordinateur portable est suffisamment petit pour transporter et permet généralement les mêmes tâches qu'un ordinateur de bureau; il comprend les ordinateurs portables et les netbooks mais n'inclut pas les tablettes et autres appareils portables similaires; et
• Une tablette (ou un ordinateur de poche similaire) est un ordinateur intégré à un écran tactile plat, actionné en touchant l'écran plutôt qu'en utilisant un clavier physique.

Une infrastructure adaptée est définie comme tout environnement bâti lié aux établissements d'enseignement qui est accessible à tous les utilisateurs, y compris ceux ayant différents types de handicap, pour pouvoir accéder à l'utilisation et en sortir. L'accessibilité comprend la facilité d'approche indépendante, d'entrée, d'évacuation et / ou d'utilisation d'un bâtiment et de ses services et installations (tels que l'eau et l'assainissement), par tous les utilisateurs potentiels du bâtiment avec une assurance de santé, de sécurité et de bien-être individuels pendant le cours de ces activités.

Le matériel adapté comprend du matériel d'apprentissage et des produits d'assistance qui permettent aux élèves et aux enseignants handicapés / ayant des limitations fonctionnelles d'accéder à l'apprentissage et de participer pleinement à l'environnement scolaire. Le matériel d'apprentissage accessible comprend des manuels, du matériel didactique, des évaluations et d'autres matériels qui sont disponibles et fournis dans des formats appropriés tels que l'audio, le braille, la langue des signes et des formats simplifiés qui peuvent être utilisés par les élèves et les enseignants handicapés / ayant des limitations fonctionnelles.

L'eau potable de base est définie comme une source d'eau potable fonctionnelle améliorée sur ou à proximité des locaux et des points d'eau accessibles à tous les utilisateurs pendant les heures de classe. Une source d'eau potable améliorée est un point de distribution d'eau qui, par la nature de sa conception, protège l'eau de la contamination externe, en particulier d'origine fécale. Des exemples d'installations d'eau potable améliorées comprennent l'eau courante, les puits protégés, les puits tubulaires et les forages, les sources protégées et l'eau de pluie, l'eau en bouteille achetée et les camions-citernes. Les sources d'eau non améliorées comprennent les puits et les sources non protégés et les eaux de surface (par exemple les rivières, les lacs).

Les installations sanitaires de base sont définies comme des installations sanitaires améliorées fonctionnelles séparées pour les hommes et les femmes sur les lieux ou à proximité. Les installations sanitaires améliorées comprennent une latrine à fosse avec dalle, une latrine à fosse améliorée ventilée, une toilette à chasse d'eau, une toilette à chasse d'eau ou une toilette à compost. Les installations non améliorées comprennent une latrine à fosse sans dalle, des toilettes suspendues et des toilettes à seau.

Les installations de lavage des mains de base sont définies comme des installations de lavage des mains fonctionnelles, avec du savon et de l'eau disponibles pour toutes les filles et tous les garçons.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

 

Bullying

Definition
Bullying includes physical, verbal and relational abuse. This scope reflects current research on bullying as well as the definitions for major international student assessments.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Harcèlement scolaire

Définition
L'harcèlement scolaire comprend la violence physique, verbale et relationnelle. Cette portée reflète les recherches actuelles sur l'intimidation ainsi que les définitions des principales évaluations des étudiants internationaux.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

 

Capital expenditure as % of total expenditure in public institutions *

Definition
Capital expenditure expressed as a percentage of direct expenditure in public educational institutions (instructional and non-instructional) of the specified level of education. Financial aid to students and other transfers are excluded from direct expenditure. Capital expenditure is for education goods or assets that yield benefits for a period of more than one year. It includes expenditure for construction, renovation and major repairs of buildings and the purchase of heavy equipment or vehicles.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
To assess how funds for education are spent between different types of expenditure (ex. current vs capital, staff vs other current).
Calculation Method
Divide capital expenditure in public institutions of a given level of education (ex. primary, secondary, or all levels combined) by total expenditure (current and capital) in public institutions of the same level of education, and multiply by 100.
Data Source
Both items used for this indicator come from data received by country governments responding to UIS's annual survey on formal education. The data used to fill the questionnaire on education expenditure may come from annual financial reports by the Ministry of Finance and/or the Ministry of Education, and/or national accounts reports by the National Statistical Office.
Types of Disaggregation
By level of education.
Interpretation
A large share of capital expenditure vs current expenditure will normally show that the country is spending more funds on infrastructure than on running costs (such as salaries, or materials). When interpreting this indicator, one should be careful when looking at only one year, since this share can be volatile from one year to another.
Limitations
Although countries responding to the UIS questionnaire on educational expenditure are required to follow common definitions for current and capital expenditure, in some cases government budget classifications may differ.

Dépenses en capital en % du total des dépenses dans les établissements publics d'enseignement *

Définition
Dépenses en capital exprimées en pourcentage des dépenses directes dans les établissements publics d'enseignement (avec ou sans vocation pédagogique) du niveau d'enseignement spécifié. Les aides financières aux étudiants et autres transferts sont exclus des dépenses directes. Les dépenses en capital en éducation sont pour des biens ou actifs dont on peut profiter pour une période de plus d'une année. Elles comprennent les dépenses pour la construction, la rénovation, les réparations majeures de bâtiments et l'achat d'équipement lourd ou de véhicules.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
But
Pour déterminer comment les fonds pour l'éducation sont dépensés entre les différents types de dépenses (par ex. courantes vs capital, de personnel vs autre courantes).
Méthode de calcul
Diviser les dépenses courantes autres que la rémunération du personnel dans les établissements d'enseignement d'un niveau d'éducation donné (ex. primaire, secondaire, ou tous les niveaux ensembles) par les dépenses totales dans les établissements d'enseignement de ce même niveau, et multiplier par 100.
Source de données
Les deux éléments utilisés pour cet indicateur proviennent de données reçues par les gouvernements des pays qui ont répondu à l'enquête annuelle de l'ISU sur l'éducation formelle. Les données utilisées pour remplir le questionnaire sur les dépenses d'éducation peuvent provenir de rapports financiers annuels du Ministère des finances et /ou du Ministère de l'éducation, et /ou de rapports de la Comptabilité nationale par l'Office national de statistique.
Types de désagrégation
Par niveau d’éducation
Interprétation
Une part importante des dépenses d'investissement par rapport aux dépenses courantes montrera normalement que le pays dépense plus de fonds pour les infrastructures que pour les frais de fonctionnement (tels que les salaires ou le matériel). Lors de l'interprétation de cet indicateur, il faut être prudent lorsqu'on ne regarde qu'une année, car cette part peut être volatile d'une année à l'autre.
Limitations
Bien que les pays qui répondent au questionnaire de l'ISU sur les dépenses d'éducation soient tenus de suivre des définitions communes pour les dépenses courantes et en capital, dans certains cas, les classifications budgétaires des gouvernements peuvent différer.

Gasto de capital como % del gasto total en instituciones públicas *

Definición
Gasto de capital expresado como porcentaje del gasto directo en instituciones públicas de educación (relacionado o no con la instrucción) de un nivel determinado de educación. Se excluyen del gasto directo la ayuda financiera a estudiantes y otras transferencias. El gasto de capital está destinado a bienes o activos de educación que producen beneficios por un período superior a un año. Incluye gastos en construcción, renovación y reparaciones importantes de edificios así como la adquisición de maquinaria o vehículos pesados.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO
Objetivo
Evaluar cómo se utilizan los fondos destinados a la educación entre los distintos tipos de gasto (por ejemplo, gastos corrientes versus gastos de capital, gastos en personal versus otros gastos corrientes).
Método de cálculo
Dividir el gasto de capital de un nivel educativo determinado (por ejemplo, primaria, secundaria, o todos los niveles combinados) por el gasto total (corriente y de capital) destinado a instituciones públicas del mismo nivel educativo y multiplicar por 100.
Fuente(s) de datos
Ambos ítems utilizados para este indicador se derivan de datos recibidos por los gobiernos nacionales que han respondido la encuesta anual del UIS sobre educación formal. Los datos utilizados para responder preguntas sobre el gasto en educación contenidas en el cuestionario podrían provenir de informes financieros anuales emitidos por el Ministerio de Finanzas Públicas y/o el Ministerio de Educación y/o informes de cuentas nacionales elaborados por la oficina nacional de estadística.
Tipos de desagregación
Por nivel de educación.
Interpretación
Habitualmente, una alta proporción de gastos de capital comparada con gastos corrientes revela que un país destina más fondos a la infraestructura que a los costos de funcionamiento (por ejemplo, salarios o materiales). Al momento de interpretar este indicador, analizar un solo año debe hacerse con precaución dada la volatilidad de esta proporción de un año a otro.
Limitaciones
Si bien se recomienda que los países que responden los cuestionarios del UIS sobre el gasto en educación se atengan a ciertas definiciones comunes sobre gastos corrientes y de capital, en algunos casos las clasificaciones que utilizan los gobiernos en sus presupuestos podrían presentar diferencias.

  *

Capital expenditure on education

Definition
Expenditure for education goods or assets that yield benefits for a period of more than one year. It includes expenditure for construction, renovation and major repairs of buildings and the purchase of heavy equipment or vehicles. It represents the value of assets acquired or created – i.e. the amount of capital formation – during the year in which the expenditure occurs.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Dépenses en capital en éducation

Définition
Dépenses pour des biens ou des actifs dont on peut profiter pour une période de plus d’une année. Les dépenses en capital comprennent les dépenses consacrées à la construction, à la rénovation et à la réparation majeure de bâtiments, et à l’achat d’équipements lourds ou de véhicules. Elles représentent la valeur des biens acquis ou créés (c’est-à-dire la valeur du capital constitué) pendant l’année où les dépenses ont été faites.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Gasto de capital en educación

Definición
Gasto en bienes o activos de educación que produce beneficios durante un período superior a un año. Incluye gastos en construcción, renovación y reparaciones mayores de edificios y la compra de equipos pesados o vehículos. Representa el valor de activos adquiridos o creados, es decir, la cantidad de formación de capital, durante el año en el cual se efectuó el gasto.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

الإنفاق الرأسمالي على التعليم

Капитальные расходы на образование

Определение
Pасходы на товары или фонды в секторе образования, предназначенные для использования сроком более года. Они включают расходы на строительство, реконструкцию и капитальный ремонт зданий, а также на приобретение основного оборудования или транспортных средств. Они составляют расходы в течение года, при которых создаётся или увеличивется основной фонд.

Capping

Definition
Indicators that surpass a theoretical maximum value are adjusted using a capping factor. The maximum value is determined using raw data from related indicators. The total, male and female values are recalculated and lowered by the capping factor so that the gender parity index of the new set of values remains the same as for the original values. For instance, net enrolment rates in primary education are capped using a factor that takes into account the male and female primary school-age populations and enrolment of primary school-age boys and girls in pre-primary, primary and secondary education. If the total enrolment of primary school-age children (whether male or female) is higher than the corresponding population, all net enrolment indicators (net enrolment rate, adjusted net enrolment rate, etc.) and their derivative indicators (out-of-school rate, etc.) are capped based on the same capping factor. In this case, the capping factor is calculated by taking the maximum of male and female enrolment and dividing by the population of primary school-age of the same sex.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Plafonnement

Définition
Indicateurs qui dépassent une valeur maximum théorique sont ajustés sur la base d’un facteur de plafonnement. La valeur maximum théorique est déterminée sur la base des données brutes d’indicateurs liés. Les valeurs pour les hommes, pour les femmes et totales sont recalculées et réduites par le facteur de plafonnement de sorte que l’indice de parité des sexes de la nouvelle série de valeurs reste le même que celui des valeurs initiales. Par exemple, les taux nets de scolarisation dans le primaire sont calculés en utilisant un facteur qui tient compte des populations masculines et féminines en âge d’être scolarisées dans le primaire et des effectifs d’âge scolaire de niveau primaire inscrits au pré-primaire, au primaire et au secondaire. Si la scolarisation totale des enfants en âge d’être scolarisés dans le primaire (garçons ou filles) est supérieure à la population correspondante, tous les indicateurs nets de scolarisation (taux net de scolarisation, taux net de scolarisation ajusté, etc.) et leurs indicateurs dérivés (taux de non scolarisés, etc.) sont plafonnés sur la base du même facteur de plafonnement. Dans ce cas, le facteur de plafonnement est calculé en prenant la valeur la plus élevée pour les taux de scolarisation masculin et féminin et en la divisant par la population en âge d’être scolarisées dans le primaire du même sexe.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Imposición de un tope

Definición
Indicadores que exceden un valor máximo teórico son ajustados imponiéndoles un factor de tope. El valor máximo se calcula utilizando datos brutos de los indicadores relacionados. Los valores masculinos, femeninos y totales se recalculan y se reducen por el factor de tope de modo que el índice de paridad de género del nuevo conjunto de valores siga siendo el mismo valor que el del conjunto original. Por ejemplo, se establece el tope de las tasas netas de matrícula de primaria utilizando un factor que considera la población masculina y femenina en edad de cursar educación primaria y la matrícula de niñas y niños en edad de cursar educación primaria cursando efectivamente preprimaria, primaria y secundaria. Si la matrícula total de niños (independientemente de sexo) en edad de cursar primaria fuera superior a la población correspondiente, se establece el mismo factor de tope para todos los indicadores de matrícula neta (tasa neta de matrícula, tasa neta de matrícula ajustada, etc.) y sus indicadores derivados (tasa de niños fuera de la escuela, etc.). En este caso, el factor de tope se calcula tomando el valor máximo de matrículas masculinas y femeninas y dividiéndolo por la población en edad de cursar educación primaria del mismo sexo.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

تحديد السقف الأعلى

Коэффицент поправки

封顶

Census

Definition
Official survey involving the whole population within a defined system. For example, a school census involves all the schools within the education system.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Recensement

Définition
Enquête officielle impliquant la totalité de la population dans un système défini. Le recensement scolaire, par exemple, implique toutes les écoles dans un système éducatif.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Censo

Definición
Encuesta oficial que cubre toda la población de un sistema definido. El censo escolar, por ejemplo, comprende todas las escuelas de un sistema educativo.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

إحصاء

التعريف
وهو المسح الرسمي الذي يشمل جميع السكان في نظام معيّن. فالإحصاء المدرسي مثلا يغطي جميع المدارس في نظام تربوي معيّن.

Перепись

 

Central government

Definition
Level of government whose political authority extends over the entire territory of the country, such as the federal government.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Administration centrale

Définition
Niveau d’administration dont l’autorité politique s’étend sur l’ensemble du territoire du pays, comme un gouvernement fédéral.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Gobierno central

Definición
Nivel gubernamental cuya autoridad política se extiende a todo el territorio del país, como es el caso de un gobierno federal.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

إدارة مركزية

Центральные органы власти

Определение
Уровень власти, политическое управление которой распространяется на всю территорию страны, например, федеральные органы власти.

 

Child

Definition
Еvery human being below the age of eighteen years unless under the law applicable to the child, majority is attained earlier.
Source Definition
United Nation Convention on the Rights of the Child.

Enfant

Définition
Tout être humain âgé de moins de dix-huit ans, sauf si la majorité est atteinte plus tôt en vertu de la législation qui lui est applicable.
Source de la définition
Convention relative aux droits de l'enfant.

Niño

Definición
Todo ser humano menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad.
Fuente(s) de la definición
Convención de los Derechos del Niño.

طفل

التعريف
يعنى الطفل كل إنسان لم يتجاوز الثامنة عشرة، ما لم يبلغ سن الرشد قبل ذلك بموجب القانون المنطبق عليه.
مصادر التعريف
اتفاقية حقوق الطفل.

Ребенок

Определение
Каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее.
Источник определения
Конвенция о правах ребенка.

Classroom

Definition
Room or place in which teaching or learning activities can take place.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Salle de classe

Définition
Pièce ou lieu où des activités d'enseignement ou d'apprentissage peuvent se dérouler.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Aula

Definición
Salón o lugar donde se realizan actividades de enseñanza y aprendizaje.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

حجرة الدراسة

Класс (комната)

Определение
Помещение, предназначенное для проведения учебных занятий.

 

Cohort

Definition
Group of persons who jointly experience a series of events over a period of time. A school cohort is defined as a group of pupils who enter the first grade of a given cycle in the same school year.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Cohorte

Définition
Groupe de personnes vivant ensemble une série d'évènements dans une période de temps. Une cohorte scolaire est définie comme un groupe d'élèves qui s'inscrit au premier grade ou à un cycle donné la même année scolaire.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Cohorte

Definición
Grupo de personas que viven juntas una serie de eventos en un periodo de tiempo. Una cohorte escolar se define como un grupo de alumnos que se matricula en el primer grado o en un ciclo dado el mismo año escolar.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

الفوج

التعريف
ويعني مجموعة من الأشخاص يعيشون معاً مجموعة من الأحداث خلال فترة زمنية معينة. ويعني الفوج المدرسي مجموعة من التلاميذ دخلوا الصف الأول من مرحلة تعليمية معينة في نفس السنة المدرسية.

Когорта

Определение
Совокупность людей, у которых в один и тот же период времени произошли определенные события. Когортой школьников является группа учащихся, поступивших на первый год обучения определенного уровня в один и тот же учебный год.

 

Competence

Definition
Ability to mobilise and use internal resources such as knowledge, skills and attitude, as well as external resources such as databases, colleagues, peers, libraries, instruments etc., to solve specific problems efficiently in real life situations.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Compétence

Définition
Capacité à mobiliser et à exploiter des ressources internes telles que les connaissances, les aptitudes et les comportements, ainsi que des ressources externes telles que des bases de données, des collègues, des pairs, des bibliothèques, des instruments etc., en vue de résoudre efficacement des problèmes spécifiques dans des situations réelles.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Competencia

Definición
Habilidad para movilizar y utilizar recursos tales como conocimientos, destrezas y actitud, además de recursos externos tales como bases de datos, colegas, pares, bibliotecas, instrumentos, etc., para resolver problemas específicos en situaciones de la vida real en forma eficiente.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

 

Completion (of an educational programme)

Definition
Participation in all components of an educational programme (including final exams if any), irrespective of the result of any potential assessment of achievement of learning objectives.
Source Definition
ISCED 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-en.pdf

Achèvement (d’un programme éducatif)

Définition
Participation à toutes les composantes d’un programme éducatif (y compris les examens finaux le cas échéant), indépendamment du résultat de toute évaluation potentielle de l’atteinte des objectifs d’apprentissage.
Source de la définition
CITE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-fr.pdf

Conclusión (de un programa educativo)

Definición
Participación en todos los componentes de un programa educativo (incluyendo exámenes finales, en caso sean requeridos), independientemente del resultado de cualquier evaluación del logro de objetivos de aprendizaje.
Fuente(s) de la definición
CINE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-2011-sp.pdf

إتمام (برنامج تعليمي)

التعريف
مشاركة في جميع عناصر برنامج تعليمي (بما في ذلك الامتحانات النهائية إن وجدت)، بقطع النظر عن نتيجة أي تقييم محتمل لإنجاز أهداف التعلّم.
مصادر التعريف
التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011

Завершение (образовательной программы)

Определение
Участие во всех составных частях образовательной программы (включая выпускные экзамены, если таковые имеются) безотносительно результатов возможной оценки достижения целей обучения.
Источник определения
МСКО 2011

(一个教育课程的)完成

定义
参加了一个教育课程的所有部分(包括存在的最终考试),与达到学习目标的评估结果无关。
定义来源
国际教育标准分类法 2011

Completion rate (primary education, lower secondary education, upper secondary education)

Definition
Percentage of a cohort of children or young people aged 3-5 years above the intended age for the last grade of each level of education who have completed that grade.

The intended age for the last grade of each level of education is the age at which pupils would enter the grade if they had started school at the official primary entrance age, had studied full-time and had progressed without repeating or skipping a grade.

For example, if the official age of entry into primary education is 6 years, and if primary education has 6 grades, the intended age for the last grade of primary education is 11 years. In this case, 14-16 years (11 + 3 = 14 and 11 + 5 = 16) would be the reference age group for calculation of the primary completion rate.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
The completion rate indicates how many persons in a given age group have completed the relevant level of education. By choosing an age-group which is slightly older than the theoretical age group for completing each level of education, the indicator measures how many children and adolescents enter school more or less on time and progress through the education system without excessive delays.
Calculation Method
The number of persons in the relevant age group who have completed the last grade of the given level of education is expressed as a percentage of the total population (in the survey sample) of the same age group. As with attendance rates, individuals are assigned completion age group based on actual or assumed age at the beginning of the school year.
Data Required
Population in the relevant age group by the highest level of education or grade completed; data on the structure (entrance age and duration) of each level of education. Data should also ideally be made available on the date of interview and month of birth to calculate the age at the beginning of the school year.
Data Source
Population censuses and household surveys which collect data on the highest level of education or grade completed by children and young people in a household, through self- or household-declaration. In the former case, each household member above a certain age reports his or her own level of educational attainment. In the latter case, one person, usually the head of the household or another reference person, indicates the highest grade and/or level of education completed by each member of the household. Administrative data from ministries of education on the structure of the education system (entrance ages and durations) are also needed.
Surveys can serve as a source of data if they collect information for the age groups of concern. In addition to national surveys, international sample surveys, such as Demographic and Health Surveys (DHS, http://dhsprogram.com) or Multiple Indicator Cluster Surveys (MICS, http://mics.unicef.org), are another source. These surveys are designed to meet commonly agreed upon international data needs and aim to assure cross-national comparability, while also providing data for national policy purposes. These surveys are implemented on a regular basis in selected countries, on average every 3 to 5 years.
Population censuses can also be a source of attainment data but they are carried out less frequently than household surveys, often only once per decade.
Data on attainment collected with surveys or censuses are usually mapped to ISCED levels post-enumeration.
Formula
Completion rate (primary education, lower secondary education, upper secondary education)
where
Completion rate (primary education, lower secondary education, upper secondary education) completion rate for level n of education
Completion rate (primary education, lower secondary education, upper secondary education) population aged 3 to 5 years above the official entrance age a into the last grade of level n of education who completed level n
Completion rate (primary education, lower secondary education, upper secondary education) population aged 3 to 5 years above the official entrance age a into the last grade of level n of education
Types of Disaggregation
Data from household surveys are usually disaggregated by sex, location and household wealth (socio-economic status) quintile. The location (urban or rural) is defined according to national standards, which may differ across countries. Household wealth quintiles are usually determined with the help of an asset index, calculated from assets owned by individual households. The indicator can also be disaggregated by age or age group of students, level of education, and others dimensions specified in the global indicator 4.5.1 (parity index) as available.
Interpretation
A completion rate at or near 100% indicates that most or all children and adolescents have completed a level of education by the time they are 3 to 5 years older than the official age of entry into the last grade of the given level of education.

A low completion rate indicates low or delayed entry into a given level of education, high drop-out, high repetition, late completion, or a combination of these factors.

To identify the causes of low completion rates, it is necessary to examine other indicators, for example the out-of-school rate, the gross intake ratio to the last grade, and the percentage of over-age children.

When disaggregated by sex, location and other characteristics, this indicator can identify excluded population groups.
Limitations
Education levels and grades reported in household surveys may not align with the country ISCED mappings, with implications for comparability. Programme completion is typically determined using data on the highest grade completed and the official duration for the given level. As a result, individuals that complete a programme corresponding to a given ISCED level that has a duration less than the official duration of that ISCED level are assumed to not have completed. In addition, changes in the official duration of education levels over time can prevent the accurate assessment of the completion status of older cohorts.

Taux d'achèvement (enseignement primaire, 1er cycle, 2ème cycle de l'enseignement du secondaire)

Définition
Pourcentage d'une cohorte d'enfants ou de jeunes âgés de 3 à 5 ans au-dessus de l'âge prévu pour la dernière année de chaque niveau d'enseignement qui ont terminé cette année.

L'âge prévu pour la dernière année de chaque niveau d'enseignement est l'âge auquel les élèves entreraient dans la classe s'ils avaient commencé l'école à l'âge officiel d'entrée au primaire, avaient étudié à plein temps et avaient progressé sans redoubler ni sauter une année.

Par exemple, si l'âge officiel d'entrée dans l'enseignement primaire est de 6 ans et si l'enseignement primaire compte 6 années, l'âge prévu pour la dernière année de l'enseignement primaire est de 11 ans. Dans ce cas, les 14-16 ans (11 + 3 = 14 et 11 + 5 = 16) seraient la tranche d'âge de référence pour le calcul du taux d'achèvement du primaire.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
But
Le taux d'achèvement indique le nombre de personnes dans un groupe d'âge donné qui ont achevé le niveau d'enseignement pertinent. En choisissant une tranche d'âge légèrement plus âgée que la tranche d'âge théorique pour terminer chaque niveau d'enseignement, l'indicateur mesure le nombre d'enfants et d'adolescents qui entrent plus ou moins à temps à l'école et progressent dans le système éducatif sans délais excessifs.
Méthode de calcul
Le nombre de personnes du groupe d'âge concerné qui ont terminé la dernière année du niveau d'enseignement donné est exprimé en pourcentage de la population totale (dans l'échantillon de l'enquête) du même groupe d'âge. Comme pour les taux de fréquentation, les individus se voient attribuer un groupe d'âge d'achèvement basé sur l'âge réel ou présumé au début de l'année scolaire.
Données exigées
Population du groupe d'âge concerné selon le plus haut niveau de scolarité ou l'année d'études achevée; des données sur la structure (âge d'entrée et durée) de chaque niveau d'enseignement. Idéalement, les données devraient également être mises à disposition à la date de l'entretien et au mois de naissance pour calculer l'âge au début de l'année scolaire.
Source de données
Recensements de la population et enquêtes auprès des ménages qui collectent des données sur le plus haut niveau d'éducation ou sur la plus haute année scolaire des enfants et des jeunes d'un ménage, par auto-déclaration ou déclaration du ménage. Dans le premier cas, chaque membre du ménage au-dessus d'un certain âge déclare son propre niveau de scolarité. Dans ce dernier cas, une personne, généralement le chef de ménage ou une autre personne de référence, indique la note et / ou le niveau de scolarité le plus élevé atteint par chaque membre du ménage. Des données administratives des ministères de l'éducation sur la structure du système éducatif (âges et durées d'entrée) sont également nécessaires. Les enquêtes peuvent servir de source de données si elles collectent des informations sur les tranches d'âge concernées. Outre les enquêtes nationales, les enquêtes internationales par sondage, telles que les enquêtes démographiques et sanitaires (EDS, http://dhsprogram.com) ou les enquêtes en grappes à indicateurs multiples (MICS, http://mics.unicef.org), sont une autre source. Ces enquêtes sont conçues pour répondre à des besoins de données internationaux communément admis et visent à assurer une comparabilité transnationale, tout en fournissant également des données à des fins de politique nationale. Ces enquêtes sont mises en œuvre régulièrement dans certains pays, en moyenne tous les 3 à 5 ans. Les recensements de la population peuvent également être une source de données sur le niveau de scolarité, mais ils sont effectués moins fréquemment que les enquêtes auprès des ménages, souvent une seule fois par décennie. Les données sur le niveau de scolarité collectées dans le cadre d'enquêtes ou de recensements sont généralement mises en correspondance avec les niveaux de la CITE après le dénombrement.
Formule
Taux d'achèvement (enseignement primaire, 1er cycle, 2ème cycle de l'enseignement du secondaire)
Taux d'achèvement (enseignement primaire, 1er cycle, 2ème cycle de l'enseignement du secondaire) taux d'achèvement pour le niveau n d'éducation
Taux d'achèvement (enseignement primaire, 1er cycle, 2ème cycle de l'enseignement du secondaire) population âgée de 3 à 5 ans au-dessus de l'âge officiel d'entrée a dans la dernière année d’études du niveau n d'enseignement ayant terminé le niveau n
Taux d'achèvement (enseignement primaire, 1er cycle, 2ème cycle de l'enseignement du secondaire) population âgée de 3 à 5 ans au-dessus de l' âge officiel d'entrée a dans la dernière année d’études du niveau n d'enseignement
Types de désagrégation
Les données des enquêtes auprès des ménages sont généralement ventilées par sexe, lieu et quintile de richesse (statut socio-économique) du ménage. L'emplacement (urbain ou rural) est défini selon les normes nationales, qui peuvent différer d'un pays à l'autre. Les quintiles de richesse des ménages sont généralement déterminés à l'aide d'un indice des actifs, calculé à partir des actifs détenus par des ménages individuels. L'indicateur peut également être désagrégé par âge ou groupe d'âge des élèves, niveau d'éducation et autres dimensions spécifiées dans l'indicateur global 4.5.1 (indice de parité) tel que disponible.
Interprétation
Un taux d'achèvement égal ou proche de 100% indique que la plupart ou tous les enfants et adolescents ont achevé un niveau d'éducation au moment où ils ont 3 à 5 ans de plus que l'âge officiel d'entrée en dernière année du niveau d'éducation donné.

Un faible taux d'achèvement indique une entrée faible ou retardée dans un niveau d'enseignement donné, un taux d'abandon élevé, un redoublement élevé, un achèvement tardif ou une combinaison de ces facteurs.

Pour identifier les causes des faibles taux d'achèvement, il est nécessaire d'examiner d'autres indicateurs, par exemple le taux de non-scolarisation, le taux brut d'admission en dernière année et le pourcentage d'enfants dépassés.

Lorsqu'il est ventilé par sexe, lieu et autres caractéristiques, cet indicateur peut identifier les groupes de population exclus.
Limitations
Les niveaux d'éducation et les notes déclarés dans les enquêtes auprès des ménages peuvent ne pas correspondre aux cartographies nationales de la CITE, avec des implications pour la comparabilité. L'achèvement du programme est généralement déterminé à l'aide de données sur la note la plus élevée obtenue et la durée officielle pour le niveau donné. En conséquence, les personnes qui terminent un programme correspondant à un niveau donné de la CITE et dont la durée est inférieure à la durée officielle de ce niveau de la CITE sont supposées ne pas avoir terminé. En outre, des changements dans la durée officielle des niveaux d'éducation au fil du temps peuvent empêcher l'évaluation précise du statut d'achèvement des cohortes plus âgées.

 

Compulsory education

Definition
Number of years or age span during which children are legally obliged to attend school.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Scolarité obligatoire 

Définition
Nombre d’années ou limites d’âge pendant lesquels les enfants sont tenus, au regard de la loi, de bénéficier d’un enseignement en milieu scolaire.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Educación obligatoria

Definición
Número de años o intervalo de edades en el que los niños están legalmente obligados a asistir a la escuela.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

التعليم الإلزامي

التعريف
ويعني عدد السنوات التي يفترض لزاماً على الأطفال أن يتابعوا بها دراستهم.

Обязательное образование

Определение
Число лет или возрастной период, в течение которого дети обязаны посещать школу.

义务教育

定义
由法律规定的儿童必须接受教育的年数或年龄段。

Confidence in environmental science and geoscience

Definition
At the threshold, students report high confidence in learning environmental science and geoscience by highly disagreeing with statements such as “Science makes me confused”, and express agreement to statements such as “I learn things quickly in science”, “I usually do well in science”, or “I’m good to work out difficult science problems.”
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Confiance dans les sciences de l'environnement et les géosciences

Définition
Au seuil, les élèves font état d'une grande confiance dans l'apprentissage des sciences de l'environnement et des géosciences en étant très en désaccord avec des affirmations telles que «La science me rend confus», et expriment leur accord avec des affirmations telles que «J'apprends des choses rapidement en sciences», «Je réussis généralement bien en science »ou« Je suis bon pour résoudre des problèmes scientifiques difficiles ».
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

 

Course

Definition
Unit of instruction comprising a sequence of educational activities in a particular field or range of related fields of education. This can also be referred to as a ‘module’, ‘unit’ or ‘subject’.
Source Definition
ISCED 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-en.pdf

Cours

Définition
Unité d’enseignement constituée d’une succession d’activités éducatives relatives à un domaine d’études particulier ou à un ensemble de domaines d’études liés. Un «module», une «unité» ou une «matière» peuvent aussi être désignés comme un cours.
Source de la définition
CITE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-fr.pdf

Curso

Definición
Unidad de instrucción organizada como una secuencia de actividades educativas en torno a un campo específico de educación o a una serie de campos relacionados. También se conoce como “módulo”, “unidad” o “asignatura”.
Fuente(s) de la definición
CINE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-2011-sp.pdf

المقرر (التعليمي/الدراسي)

التعريف
وحدة تدريس مؤلفة من سلسلة من الأنشطة التعليمية في ميدان محدد أو في مجموعة من مجالات التعليم المتصلة. ويمكن الاشارة الى ذلك أيضا بأنه "وحدة تعليم قياسية"، أو "وحدة دراسية" أو "موضوع".
مصادر التعريف
التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011

Курс

Определение
Единица обучения, подразумевающая последовательность в рамках образовательной деятельности в определенной области или ряде областей образования. Определение также можно отнести к понятиям «модуль», «раздел» или «предмет».
Источник определения
МСКО 2011

课(目)

定义
授课单位,由在一个特定的教育学科或几个相关的教育学科中的一连串教育活动构成。也可指“单元(module)”、“单位(unit)”或“科目(subject)”。
定义来源
国际教育标准分类法 2011

Current expenditure as % of total expenditure in public institutions

Definition
Current expenditure expressed as a percentage of direct expenditure in public educational institutions (instructional and non-instructional) of the specified level of education. Financial aid to students and other transfers are excluded from direct expenditure. Current expenditure is consumed within the current year and would have to be renewed if needed in the following year. It includes staff compensation and current expenditure other than for staff compensation (ex. on teaching materials, ancillary services and administration).
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
To assess how funds for education are spent between different types of expenditure (ex. current vs capital, staff vs other current).
Calculation Method
Divide all current expenditure in public institutions of a given level of education (ex. primary, secondary, or all levels combined) by total expenditure (current and capital) in public institutions of the same level of education, and multiply by 100.
Data Source
Both items used for this indicator come from data received by country governments responding to UIS's annual survey on formal education. The data used to fill the questionnaire on education expenditure may come from annual financial reports by the Ministry of Finance and/or the Ministry of Education, and/or national accounts reports by the National Statistical Office.
Types of Disaggregation
By level of education.
Interpretation
A large share of current expenditure vs capital expenditure will normally show that the country is spending more funds on running costs (such as salaries, or materials) than on infrastructure. When interpreting this indicator, one should be careful when looking at only one year, since this share can be volatile from one year to another.
Limitations
Although countries responding to the UIS questionnaire on educational expenditure are required to follow common definitions for current and capital expenditure, in some cases government budget classifications may differ.

Dépenses courantes en % du total des dépenses dans les établissements publics d'enseignement

Définition
Dépenses courantes en pourcentage des dépenses directes dans les établissements publics d'enseignement (avec ou sans vocation pédagogique) du niveau d'enseignement spécifié. Les aides financières aux étudiants et autres transferts sont exclus des dépenses directes. Les dépenses courantes sont consommées dans l'année en cours et devraient être renouvelées si nécessaire l'année suivante. Elles comprennent la rémunération du personnel et les dépenses courantes autres que pour la rémunération du personnel (par ex. sur le materiel didactique, les services auxiliaires et l'administration).
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
But
Pour déterminer comment les fonds pour l'éducation sont dépensés entre les différents types de dépenses (par ex. courantes vs capital, de personnel vs autre courantes).
Méthode de calcul
Diviser les dépenses courantes dans les établissements d'enseignement d'un niveau d'éducation donné (ex. primaire, secondaire, ou tous les niveaux ensembles) par les dépenses totales dans les établissements d'enseignement de ce même niveau, et multiplier par 100.
Source de données
Les deux éléments utilisés pour cet indicateur proviennent de données reçues par les gouvernements des pays qui ont répondu à l'enquête annuelle de l'ISU sur l'éducation formelle. Les données utilisées pour remplir le questionnaire sur les dépenses d'éducation peuvent provenir de rapports financiers annuels du Ministère des finances et /ou du Ministère de l'éducation, et/ou de rapports de la Comptabilité nationale par l'Office national de statistique.
Types de désagrégation
Par niveau d'éducation
Interprétation
Une part importante des dépenses courantes par rapport aux dépenses en capital montrera normalement que le pays dépense plus de fonds pour les frais de fonctionnement (tels que les salaires ou le matériel) que pour les infrastructures. Lors de l'interprétation de cet indicateur, il faut être prudent lorsqu'on ne regarde qu'une année, car cette part peut être volatile d'une année à l'autre.
Limitations
Bien que les pays qui répondent au questionnaire de l'ISU sur les dépenses d'éducation soient tenus de suivre des définitions communes pour les dépenses courantes et en capital, dans certains cas, les classifications budgétaires des gouvernements peuvent différer.

Gasto corriente como % del gasto total en instituciones públicas

Definición
Gasto corriente expresado como porcentaje del gasto directo en instituciones de educación pública (asociado o no a la instrucción) a un nivel específico de educación. Se excluye del gasto directo la ayuda financiera para estudiantes y otras transferencias. El gasto corriente se consume durante el año en curso y, de ser necesario, deberá renovarse el año siguiente. Incluye las compensaciones del personal y otros gastos tales como la adquisición de materiales de enseñanza y el pago de servicios auxiliares y de administración.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO
Objetivo
Evaluar cómo se utilizan los fondos de educación entre los distintos tipos de gasto (por ejemplo, gastos corrientes versus gastos de capital, gastos en personal versus otros gastos corrientes).
Método de cálculo
Dividir todo el gasto corriente destinado a instituciones públicas de un nivel educativo determinado (por ejemplo, primaria, secundaria, o todos los niveles combinados) por el gasto total (corriente y de capital) destinado a instituciones públicas del mismo nivel educativo y multiplicar por 100.
Fuente(s) de datos
Ambos ítems utilizados para este indicador se derivan de datos recibidos por los gobiernos nacionales que han respondido la encuesta anual del UIS sobre educación formal. Los datos utilizados para responder preguntas sobre el gasto en educación contenidas en el cuestionario podrían provenir de informes financieros anuales emitidos por el Ministerio de Finanzas Públicas y/o el Ministerio de Educación y/o informes de cuentas nacionales elaborados por la oficina nacional de estadística.
Tipos de desagregación
Por nivel de educación.
Interpretación
Habitualmente, una alta proporción de gastos corrientes comparada con gastos de capital revela que un país destina más fondos a los costos de funcionamiento (por ejemplo, salarios o materiales) que a los costos de infraestructura. Al momento de interpretar este indicador, analizar un solo año debe hacerse con precaución dada la volatilidad de esta proporción de un año a otro.
Limitaciones
Si bien se recomienda que los países que responden los cuestionarios del UIS sobre el gasto en educación se atengan a ciertas definiciones comunes sobre gastos corrientes y de capital, en algunos casos las clasificaciones que utilizan los gobiernos en sus presupuestos podrían presentar diferencias.

 

Current expenditure on education

Definition
Expenditure for educational goods and services consumed within the current year and which would have to be renewed if needed in the following year.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Dépenses courantes en éducation

Définition
Dépenses qui sont faites pour les biens et services éducatifs consommés dans l’année en cours et qui devront être renouvelés l’année suivante (s’il y a lieu de le faire).
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Gasto corriente en educación

Definición
Gasto correspondiente a bienes y servicios consumidos en el año en curso y que deberán ser renovados el año siguiente, en caso de ser necesario.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

الإنفاق الجاري على التعليم

التعريف
وهو الإنفاق على السلع والخدمات المستهلكة خلال سنة جارية والتي يفترض تجديدها في سنة لاحقة.

Текущие расходы на образование

Определение
Расходы на образовательные товары и услуги, потребляемые в ходе текущего года, которые в случае необходимости будут возобновлены на следующий год.

Current expenditure on staff compensation

Definition
Expenditure on teaching staff and non-teaching staff salaries, contributions by employers and/or public authorities for staff retirement/pension programmes and social insurance, and other allowances and benefits.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Dépenses courantes pour la rémunération du personnel

Définition
Dépenses pour les salaires du personnel enseignant et du personnel non enseignant, les contributions des employeurs et/ou des autorités publiques pour les régimes de retraite et l’assurance sociale, et les autres indemnités et avantages.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Gasto corriente destinado a la remuneración del personal

Definición
Gasto destinado a los salarios tanto del personal docente como no docente, aportes de los empleadores y/o autoridades públicas a los fondos de pensión o jubilación y seguro social del personal y otros subsidios y prestaciones.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

Текущие расходы на компенсации персоналу

Определение
Pасходы заработной платы на препода-вательский и непреподавательский состав, взносы работодателей и/или органов государственной власти на пенсионные программы и социальное страхование и другие пособия и льготы.

 

Current expenditure other than for staff compensation

Definition
Expenditure on school books and teaching materials, on ancillary services and on administration and other activities.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Dépenses courantes autres que pour la rémunération du personnel

Définition
Dépenses pour les manuels scolaires et le matériel didactique, les services auxiliaires et l’administration et autres activités.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Gasto corriente distinto a remuneración del personal

Definición
Gasto en textos escolares y materiales didácticos, en servicios auxiliares y en gastos de administración entre otras actividades.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

Текущие расходы, кроме компенсации персоналу

Определение
Pасходы на школьные учебники и учебно-методические материалы, дополнительные услуги, администрирование и другие виды деятельности.

 

Current expenditure other than staff compensation as % of total expenditure in public institutions

Definition
Current expenditure other than for staff compensation expressed as a percentage of direct expenditure in public educational institutions (instructional and non-instructional) of the specified level of education. Financial aid to students and other transfers are excluded from direct expenditure. Current expenditure other than for staff compensation includes expenditure on school books and teaching materials, ancillary services (ex. food, transport), and administration and other support activities.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
To assess how funds for education are spent between different types of expenditure (ex. current vs capital, staff vs other current).
Calculation Method
Divide current expenditure other than staff compensation in public institutions of a given level of education (ex. primary, secondary, or all levels combined) by total expenditure (current and capital) in public institutions of the same level of education, and multiply by 100.
Data Source
Both items used for this indicator come from data received by country governments responding to UIS's annual survey on formal education. The data used to fill the questionnaire on education expenditure may come from annual financial reports by the Ministry of Finance and/or the Ministry of Education, and/or national accounts reports by the National Statistical Office.
Types of Disaggregation
By level of education.

Dépenses courantes autres que pour la rémunération en % du total des dépenses dans les établissements publics d'enseignement

Définition
Dépenses courantes autres que pour la rémunération du personnel, exprimées en pourcentage des dépenses directes dans les établissements publics d'enseignement (avec ou sans vocation pédagogique) du niveau d'enseignement spécifié. Les aides financières aux étudiants et autres transferts sont exclus de dépenses directes. Les dépenses courantes autres que pour la rémunération du personnel comprennent les dépenses pour les manuels scolaires et le matériel didactique, des services auxiliaires (ex. nourriture, transport), de l'administration et d'autres activités de soutien.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
But
Pour déterminer comment les fonds pour l'éducation sont dépensés entre les différents types de dépenses (par ex. courantes vs capital, de personnel vs autre courantes).
Méthode de calcul
Diviser les dépenses en capital dans les établissements d'enseignement d'un niveau d'éducation donné (ex. primaire, secondaire, ou tous les niveaux ensembles) par les dépenses totales dans les établissements d'enseignement de ce même niveau, et multiplier par 100.
Source de données
Deux éléments utilisés pour cet indicateur proviennent de données reçues par les gouvernements des pays qui ont répondu à l'enquête annuelle de l'ISU sur l'éducation formelle. Les données utilisées pour remplir le questionnaire sur les dépenses d'éducation peuvent provenir de rapports financiers annuels du Ministère des finances et /ou du Ministère de l'éducation, et /ou de rapports de la Comptabilité nationale par l'Office national de statistique.
Types de désagrégation
Par niveau d’éducation.

Gasto corriente distinto al destinado a la compensación del personal como % del gasto total en instituciones públicas

Definición
Gasto corriente distinto al destinado a las compensaciones del personal expresado como porcentaje del gasto directo en instituciones de educación pública (asociado o no a la instrucción) a un nivel específico de educación. Se excluye del gasto directo la ayuda financiera para estudiantes y otras transferencias. El gasto corriente distinto al destinado a las compensaciones del personal incluye el gasto en libros escolares y materiales de enseñanza y el pago de servicios auxiliares (por ejemplo, alimentos y transporte) y de administración, además de otras actividades de apoyo.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO
Objetivo
Evaluar cómo se utilizan los fondos de educación entre los distintos tipos de gasto (por ejemplo, gastos corrientes versus gastos de capital, gastos en personal versus otros gastos corrientes).
Método de cálculo
Dividir el gasto corriente distinto a las compensaciones del personal de instituciones públicas de un nivel educativo determinado (por ejemplo, primaria, secundaria, o todos los niveles combinados) por el gasto total (corriente y de capital) destinado a instituciones públicas del mismo nivel educativo y multiplicar por 100.
Fuente(s) de datos
Ambos ítems utilizados para este indicador se derivan de datos recibidos por los gobiernos nacionales que han respondido la encuesta anual del UIS sobre educación formal. Los datos utilizados para responder preguntas sobre el gasto en educación contenidas en el cuestionario podrían provenir de informes financieros anuales emitidos por el Ministerio de Finanzas Públicas y/o el Ministerio de Educación y/o informes de cuentas nacionales elaborados por la oficina nacional de estadística.
Tipos de desagregación
Por nivel de educación.

 

Curriculum

Definition
Design, planning and sequencing of teaching and learning processes. It includes a statement of purpose, contents, activities and learning practices, as well as the modalities for assessing learners’ achievements.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Programme d'étude

Définition
Conception, la planification et l’ordonnancement des processus d’enseignement et d’apprentissage. Y sont définis les objectifs, les contenus, les activités et les pratiques pédagogiques ainsi que les modalités d’évaluation des élèves/étudiants.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Programa de estudio

Definición
Diseño, planificación, y secuencia de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Incluye una declaración de propósito, actividades y prácticas de aprendizaje, y también la modalidad de evaluación de los logros de los estudiantes.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

المنهاج الدراسي

Data capture

Definition
Process of entering data in a database system, particularly when the data collection was not computer-assisted.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Saisie des données

Définition
Processus qui consiste à encoder les données dans un système de base de données, notamment lorsque la collecte des données n’est pas informatisée.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Captura de datos

Definición
Procedimiento diseñado para ingresar datos a un sistema de base de datos, particularmente cuando la recolección de datos ha sido realizada manualmente, es decir, sin la ayuda de una computadora.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

 

Data coding

Definition
Process of assigning numerical values to responses that are originally in a given format such as numerical, text, audio or video. The main objective is to facilitate the automatic treatment of data for analytical purposes.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Codage des données

Définition
Processus qui consiste en général à assigner des valeurs numériques aux réponses exprimées au départ sous forme numérique, textuel, sonore ou visuelle. Toutefois, les logiciels d’analyse qualitative utilisent aussi des codes sous forme de texte pour faire des analyses quantitatives. Le principal objectif est de faciliter le traitement automatique des données dans un but analytique.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Codificación de datos

Definición
Procedimiento de asignación de valores numéricos a respuestas presentadas en formatos determinados, por ejemplo, numérico, de texto, audio o video. Su principal objetivo es facilitar el tratamiento automático de datos para propósitos analíticos.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

 

Data collection instruments

Definition
Data collection or measuring tools such as questionnaires and tests including their instruction manuals or guides.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics.

Instruments de collecte de données

Définition
Outils de collecte de données ou de mesure tels que les questionnaires et les tests ansi que leurs manuels d'instruction.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO.

Instrumentos de recopilación de datos

Definición
Cuestionarios y manuales técnicos para la recopilación de datos o instrumentos de medida como los cuestionarios y tests para cualquier tipo de evaluación.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

أدوات جمع البيانات

التعريف
وهي الأدوات المستخدمة في جمع البيانات أو في القياس كالاستبيانات والروائز وأدلة التعليمات الخاصة بها.

Инструменты сбора данных

 

Data dissemination

Definition
Release of data to users through various media (new media and traditional media) such as internet or online media, press conference or release, article in print newspaper, television or radio interview, etc.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics.

Publication des données

Définition
Distribution des données à l’intention des utilisateurs au travers de divers médias (nouveaux et traditionnels) tels que des médias internet ou en ligne, des conférences de presse ou des publications dans la presse, des articles dans des journaux imprimés, des interviews à la télévision ou à la radio, etc.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Divulgación de datos

Definición
Poner datos de interés a disposición de los usuarios a través de los distintos medios (nuevos y tradicionales) como Internet o medios en línea, conferencias o comunicados de prensa, artículos en periódicos (impresos) entrevistas radiales o televisivas.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

 

Data editing

Definition
Checks which aim to identify inconsistent, invalid and missing data records in order to correct or replace them through a follow-up with the respondent, a manual review of the data or an imputation.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics.

Édition des données

Définition
Contrôles visant à identifier des données incohérentes, inexactes et manquantes en vue de leur correction ou de leur remplacement grâce à un suivi avec le répondant, une révision manuelle des données ou une imputation.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Edición de datos

Definición
Actividad de verificación que permite identificar registros de datos inconsistentes, faltantes o no válidos con el propósito de reemplazarlos a través de un seguimiento con el encuestado. Se trata de una revisión manual de los datos o de una imputación.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

 

Data processing

Definition
Series of manual, automatic or electronic operations such as validating, sorting, summarising, and aggregating data. These operations are usually followed with data retrieval, transformation, classification, analysis and reporting.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics.

Traitement des données

Définition
Série d’opérations manuelles, automatiques ou électroniques telles que la validation, le tri, la réduction, l’agrégation de données. Ces opérations sont généralement suivies de l’extraction, la transformation, la classification, l’analyse et la présentation des données.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Procesamiento de datos

Definición
Serie de operaciones manuales, automáticas o electrónicas, tales como validación, clasificación, resumen y agregación de datos. Generalmente, con posterioridad a estas operaciones se efectúa la extracción, transformación, clasificación, análisis y reporte de datos.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

 

Database

Definition
Collection of related information that enables easy storage, retrieval, processing, and production of information.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Base de données

Définition
Collection d'information permettant de faciliter le stockage, le recouvrement, le traitement et la production de l'information.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Base de datos

Definición
Colección de información que facilita el almacenamiento, recuperación, tratamiento y producción de la información.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

قاعدة البيانات

التعريف
وتعني جمع المعلومات التي تمكن من تخزين البيانات واسترجاعها ومعالجتها وإنتاجها

База данных

 

Degree

Definition
Educational qualification awarded upon successful completion of specific educational programmes in tertiary education (traditionally by universities and equivalent institutions).
Source Definition
ISCED 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-en.pdf

Diplôme

Définition
Certification éducative décernée lors de l’achèvement complet de programmes éducatifs spécifiques de l’enseignement supérieur (traditionnellement, les universités et les établissements équivalents).
Source de la définition
CITE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-fr.pdf

Título

Definición
Certificación otorgada tras la conclusión exitosa de determinados programas de educación terciaria (tradicionalmente impartidos en universidades e instituciones equivalentes).
Fuente(s) de la definición
CINE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-2011-sp.pdf

شهادة علمية

التعريف
مؤهل تعليمي يُمنح عند الإتمام الناجح لبرامج تعليمية محددة في التعليم العالي (تقليديا من قبل الجامعات والمؤسسات المعادلة)
مصادر التعريف
التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011

Степень

Определение
Образовательная квалификация, полученная в результате успешного завершения отдельных образовательных программ третичного образования (традиционно в университетах или равнозначных им учебных заведениях).
Источник определения
МСКО 2011

学位

定义
在高等教育中,成功完成一个特定教育课程后(传统上由大学和等同机构)所授予的教育资格证书。
定义来源
国际教育标准分类法 2011

Developmentally on track

Definition
The recommended measure for SDG 4.2.1 is the Early Childhood Development Index 2030 (ECDI2030) which is a 20-item instrument to measure developmental outcomes among children aged 24 to 59 months in population-based surveys. The indicator derived from the ECDI2030 is the proportion of children aged 24 to 59 months who have achieved the minimum number of milestones expected for their age group, defined as follows:

-Children age 24 to 29 months are classified as developmentally on-track if they have achieved at least 7 milestones;
-Children age 30 to 35 months are classified as developmentally on-track if they have achieved at least 9 milestones;
-Children age 36 to 41 months are classified as developmentally on-track if they have achieved at least 11 milestones;
-Children age 42 to 47 months are classified as developmentally on-track if they have achieved at least 13 milestones;
-Children age 48 to 59 months are classified as developmentally on-track if they have achieved at least 15 milestones.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Développement en bonne voie

Définition
La mesure recommandée pour l'ODD 4.2.1 est l'Indice de développement de la petite enfance 2030 (ECDI2030) qui est un instrument à 20 items pour mesurer les résultats développementaux chez les enfants âgés de 24 à 59 mois dans les enquêtes basées sur la population. L'indicateur dérivé de l'ECDI2030 est la proportion d'enfants âgés de 24 à 59 mois qui ont atteint le nombre minimum de jalons attendus pour leur groupe d'âge, défini comme suit:

-Les enfants de 24 à 29 mois sont classés comme étant en voie de développement s'ils ont atteint au moins 7 jalons;
-Les enfants âgés de 30 à 35 mois sont classés comme étant en voie de développement s'ils ont atteint au moins 9 jalons;
-Les enfants âgés de 36 à 41 mois sont classés comme étant en voie de développement s'ils ont atteint au moins 11 jalons;
-Les enfants âgés de 42 à 47 mois sont classés comme étant en voie de développement s'ils ont atteint au moins 13 jalons;
-Les enfants âgés de 48 à 59 mois sont classés comme étant en voie de développement s'ils ont atteint au moins 15 jalons.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

 

Digital skills

Definition
Basic computer skills courses cover the most common usages of a computer, including a majority or all of the following: understanding the basic notions of computer manipulation; managing computer files, word processing, using spreadsheets and databases; creating presentations; finding information and communicating using computers; and being aware of social and ethical implications of Internet use.
Source Definition
Guide to Measuring Information and Communication Technologies (ICT) in Education.

Compétences numériques

Définition
Les cours d'informatique de base couvrent les usages les plus courants d'un ordinateur, y compris la majorité ou la totalité des éléments suivants: comprendre les notions de base de la manipulation informatique; gestion de fichiers informatiques, traitement de texte, utilisation de feuilles de calcul et de bases de données; créer des présentations; recherche d'informations et communication à l'aide d'ordinateurs; et être conscient des implications sociales et éthiques de l'utilisation d'Internet.
Source de la définition
Guide de mesure pour l'intégration des technologies de l'information et de la communication (TIC) en éducation (ISU).

 

Disabilities

Definition
Umbrella term, covering impairments, activity limitations, and participation restrictions. Impairment is a problem in body function or structure; an activity limitation is a difficulty encountered by an individual in executing a task or action; while a participation restriction is a problem experienced by an individual in involvement in life situations. It is a complex phenomenon, reflecting the interaction between features of a person’s body and features of the society in which they live. Overcoming the difficulties faced by people with disabilities requires interventions to remove environmental and social barriers.
Source Definition
World Health Organization (WHO).

Handicaps

Définition
Terme général couvrant les déficiences, les limitations à effectuer des activités et des restrictions au niveau de la participation. Il s’agit d’un phénomène complexe qui découle de l’interaction entre les caractéristiques corporelles d’une personne et les caractéristiques de la société où elle vit. Pour surmonter les difficultés auxquelles les personnes handicapées sont confrontées, des interventions destinées à lever les obstacles environnementaux et sociaux sont nécessaires.
Source de la définition
Organisation mondiale de la santé (OMS).

Discapacidades

Definición
Término general que cubre deficiencias y limitaciones en la realización de actividades y en la participación. Se trata de un fenómeno complejo que refleja la interacción entre las características físicas de una persona y las características de su entorno social. Para superar las dificultades enfrentadas por personas con discapacidad se requieren intervenciones diseñadas para derribar barreras sociales y ambientales.
Fuente(s) de la definición
Organización Mundial de la Salud (OMS).

 

Distribution of enrolment in secondary education by orientation of education programme

Definition
Percentage distribution of students enrolled in secondary education, according to the orientation of the education programme, i.e. general and technical/vocational programmes, including teacher training.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics.
Purpose
To reflect the orientation and capacity of secondary education programmes as well as the potential supply of skilled workers in different specializations.
Calculation Method
Divide the number of students enrolled in each type of secondary education programme (classified by orientation) by total enrolment in secondary education, and multiply the result by 100.
Data Required
Enrolment in secondary education by orientation of education programme.
Data Source
Census, surveys or records of secondary educational institutions and programmes.
Formula
Distribution of enrolment in secondary education by orientation of education programme
where
Distribution of enrolment in secondary education by orientation of education programme Percentage of students enrolled in orientationDistribution of enrolment in secondary education by orientation of education programmeof secondary education in school yearDistribution of enrolment in secondary education by orientation of education programme
Distribution of enrolment in secondary education by orientation of education programme Number of students enrolled in orientationDistribution of enrolment in secondary education by orientation of education programmeof secondary education in school yearDistribution of enrolment in secondary education by orientation of education programme
Distribution of enrolment in secondary education by orientation of education programme Number of orientations of secondary education
Types of Disaggregation
By sex and by school type (private/public).
Interpretation
The relative concentration of students in a particular orientation of education depicts on the one hand high preference and capacity, on the other hand may reflect job opportunities as well as relative earnings across different occupations and industries.
Quality Standards
This indicator requires complete and reliable data on enrolment by orientation of secondary education and clear distinction between different orientations of education. The percentage in all orientations of education must sum up to 100.
Limitations
Cross-country comparability of this indicator can be affected by different ways in which national secondary education systems are organized according to different orientations (e.g. general, technical/vocational, etc.).

Répartition des effectifs de l'enseignement secondaire par type d'enseignement

Définition
Répartition des effectifs inscrits dans l'enseignement secondaire selon le type d'enseignement, c'est-à-dire l'enseignement général et professionnel/technique, y compris la formation des enseignants.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO.
But
Pour décrire l’orientation et la capacité d’accueil des filières de l’enseignement secondaire et montrer l’offre potentielle de main-d’œuvre qualifiée dans différents domaines de spécialisation.
Méthode de calcul
Diviser le nombre d’élèves inscrits dans chaque filière de l’enseignement secondaire (selon l’orientation) par les effectifs totaux de l’enseignement secondaire, puis multiplier le résultat par 100.
Données exigées
Effectifs inscrits dans l’enseignement secondaire par filière.
Source de données
Registres des établissements d’enseignement secondaire, enquêtes auprès de ces établissements.
Types de désagrégation
Par sexe et par type d’établissement (public ou privé).
Interprétation
La concentration relative des élèves dans une filière d’enseignement donnée reflète la préférence et la capacité d’accueil de cette filière. Elle peut aussi être révélatrice des débouchés professionnels et des perspectives de revenu qu’offrent les différents secteurs d’activité et professions.
Standard de qualité
Cet indicateur nécessite des données exhaustives et fiables concernant les filières d’enseignement et une distinction nette entre les différentes filières. La somme des pourcentages d’élèves par filière doit être égale à 100.
Limitations
La comparabilité internationale de cet indicateur peut être affectée par la variation du mode d’organisation de l’enseignement secondaire entre les filières (filière générale, filière technique, filière professionnelle, etc.).

Distribución de matrícula en la educación secundaria por tipo de educación

Definición
Distribución de los alumnos matriculados en la educación secundaria según el tipo de educación, es decir, educación general y profesional o técnica, incluyendo en ellas la formación de los docentes.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO
Objetivo
Reflejar la orientación y capacidad de los programas de educación secundaria así como la oferta potencial de trabajadores calificados en diferentes especializaciones.
Método de cálculo
Dividir el número de estudiantes matriculados en cada tipo de programa de educación secundaria (clasificado por orientación) por el número total de matrícula en educación secundaria, y multiplicar el resultado por 100.
Datos requeridos
Matrícula en enseñanza secundaria por orientación de la educación.
Fuente(s) de datos
Censos, encuestas o registros de establecimientos o programas de educación secundaria.
Tipos de desagregación
Por género y tipo de institución (pública/privada).
Interpretación
La concentración relativa de estudiantes en una orientación específica de la educación muestra, por una parte, una alta preferencia y capacidad y, por la otra, puede reflejar la disponibilidad de oportunidades laborales así como los ingresos relativos entre las distintas ocupaciones e industrias.
Estándar de Calidad
Este indicador requiere contar con datos completos y confiables sobre matrícula en educación secundaria por orientación y establecer claras distinciones entre ellas. La suma de los porcentajes de todas las orientaciones debe ser equivalente a 100.
Limitaciones
Es posible que las comparaciones transnacionales de este indicador puedan verse afectadas por las distintas formas de organización adoptadas por los sistemas secundarios nacionales según las diversas orientaciones (por ej., general, técnico y profesional, etc.).

النسبة المئوية للقيد (التمدرس) بالتعليم الثانوي حسب توجه البرنامج

التعريف
التوزيع النسبي للقيد (التمدرس) بالتعليم الثانوي حسب توجه البرامج: ثانوي عام، ثانوي مهني/فني/تقني بما فيه إعداد المعلمين.
الغرض
عكس التوجهات والقدرات الخاصة بالبرامج التعليمية الثانوية إضافة للعرض الاحتمالي للعاملين من ذوي المهارات في الاختصاصات المختلفة.
طريقة الحساب
يقسم عدد الطلاب المقيدين بكل نوع من البرامج التعليمية الثانوية (المصنفة حسب التوجهات) على مجموع القيد بالتعليم الثانوي في سنة معينة، ويضرب الناتج في 100.
البيانات المطلوبة
القيد بالتعليم الثانوي حسب توجهات التعليم.
مصادر البيانات
التعداد/المسح المدرسي أو السجلات الخاصة بمؤسسات وبرامج التعليم الثانوي.
نوع التوزيع
حسب الجنس ونوع المؤسسة (عامة/خاصة) والموقع الجغرافي (إقليم، حضر/ريف).
التفسير
يشير الارتفاع النسبي لعدد الطلاب في توجه تعليمي معين من جهة إلى درجة مرتفعة من التفضيل وإلى القدرة الاستيعابية، ومن جهة أخرى قد يعكس فرص العمل والأجور النسبية حسب المهن وقطاعات العمل المختلفة.
معاير النوعية
ينبغي أن يقوم هذا المؤشر على بيانات كاملة ودقيقة خاصة بالقيد حسب التوجه في مجال التعليم الثانوي وعلى تمييز واضح بين توجهات التعليم المختلفة. ويجب أن يساوي مجموع النسب المئوية لكافة التوجهات التعليمية 100 في المائة.
التقييد
قد تتأثر قابلية هذا المؤشر للمقارنة عبر الدول بالوسائل المختلفة التي يجري من خلالها تصنيف نظم التعليم الثانوي الوطنية حسب التوجهات المتباينة (مثلاً التوجهات العامة والفنية/المهنية إلخ).

Распределение учащихся среднего образования по ориентации программ

Определение
Распределение учащихся среднего образования, в соответствии с ориентацией учебных программ, т.е. на общие и профессионально-технические программы, включая курсы подготовки учителей.

 

Distribution of graduates in tertiary education by field of education

Definition
Number of graduates at the tertiary level from each field of education, expressed as a percentage of the total number of graduates in tertiary education.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
To show the distribution of tertiary graduates over different fields of education. It also reflects the development of tertiary education in terms of the range of fields offered as well as the supply of qualified human resources in different specializations.
Calculation Method
Divide the number of graduates in each field of education by the total number of graduates in tertiary education, and multiply the result by 100.
Data Required
Graduates in tertiary education by field of education.
Data Source
Census, surveys or records of tertiary educational institutions and programmes.
Formula
Distribution of graduates in tertiary education by field of education
where
Distribution of graduates in tertiary education by field of education Percentage of students graduating from the field of educationDistribution of graduates in tertiary education by field of educationin academic yearDistribution of graduates in tertiary education by field of education
Distribution of graduates in tertiary education by field of education Number of students graduating from the field of educationDistribution of graduates in tertiary education by field of educationin academic yearDistribution of graduates in tertiary education by field of education
Distribution of graduates in tertiary education by field of education Number of fields of education
Types of Disaggregation
By sex and ISCED levels of tertiary education.
Interpretation
Relative concentration of graduates in particular fields of education depicts high preference and capacity in these programmes as well as related job opportunities.
Quality Standards
This indicator requires complete and reliable data on the number of graduates by field of education in tertiary level and clear distinction between different fields of education. The percentage in all fields of tertiary education must sum up to 100.
Limitations
Inter-country comparisons rely heavily on how far countries have used consistent field definitions. Cross-country comparisons rely heavily on how far countries have used consistent field definitions. Detailed or aggregated information may not be fully comparable at the international level due to exclusions, double counting of students, partial data, etc. Also, differences in duration, intensity and degree of theoretical and applied content can bias comparisons between countries.

Répartition des diplômés de l'enseignement supérieur par domaines d'études

Définition
Nombre de diplômés dans chaque domaine d'études de l'enseignement supérieur, exprimé en pourcentage du nombre total des diplômés de l'enseignement supérieur.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
But
Pour indiquer la répartition des diplômés de l’enseignement supérieur par domaine d’études. Il montre aussi le degré de développement de l’enseignement supérieur sur la base de l’éventail de domaines d’études proposés et l’offre de ressources humaines qualifiées selon les domaines de spécialisation.
Méthode de calcul
Diviser le nombre de diplômés dans chaque domaine d’études par le nombre total de diplômés de l’enseignement supérieur, puis multiplier le résultat par 100.
Données exigées
Diplômés de l’enseignement supérieur par domaine d’études.
Source de données
Registres des établissements d’enseignement supérieur ou enquêtes et recensements dans ces établissements.
Types de désagrégation
Par sexe et par niveau de l’enseignement supérieur (CITE).
Interprétation
La concentration relative des étudiants par domaine d’études montre, d’une part, la popularité des différents domaines et leur capacité d’accueil et, d’autre part, les débouchés professionnels qu’offrent ces domaines de spécialisation.
Standard de qualité
Cet indicateur doit être calculé sur la base de données exhaustives et fiables concernant les diplômés de l’enseignement supérieur et d’une distinction nette entre les domaines d’études. La somme des pourcentages de diplômés tous domaines d’études confondus doit être égale à 100.
Limitations
La qualité des comparaisons internationales dépend dans une grande mesure du respect des définitions des domaines d’études et de leur cohérence entre les pays. Il est possible que des données agrégées ou désagrégées ne soient pas comparables entre les pays à cause des exclusions ou des doubles comptages d’étudiants, du manque d’informations, etc. Par ailleurs, la variation de la durée des études, de leur intensité et de leur répartition entre les cours théoriques et pratiques peut biaiser les comparaisons internationales.

Distribución de los graduados por campos de estudio en educación terciaria

Definición
Número de graduados en cada campo de estudio de la educación terciaria, expresado en porcentaje del número total de graduados de la educación terciaria.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO
Objetivo
Mostrar la distribución de los graduados de educación terciaria en los distintos campos de estudio. Adicionalmente, refleja el desarrollo de la educación terciaria en términos de la variedad de la oferta educativa así como la oferta de recursos humanos calificados en las diferentes especializaciones.
Método de cálculo
Dividir el número de graduados en cada campo de estudio por el número total de graduados de educación terciaria, y multiplicar el resultado por 100.
Datos requeridos
Número de graduados de educación terciaria por campos de estudio.
Fuente(s) de datos
Censos, encuestas o registros de establecimientos o programas de educación terciaria.
Tipos de desagregación
Por género y nivel CINE de educación terciaria.
Interpretación
Las concentraciones relativas de graduados en determinados campos de estudio revelan un elevado potencial y preferencia por estos programas y por oportunidades laborales relacionados con ellos.
Estándar de Calidad
Este indicador requiere contar con datos completos y confiables sobre el número de graduados de educación terciaria por campos de estudio, además de establecer claras distinciones entre ellos. La suma de los porcentajes de todos los campos de la educación terciaria debe ser equivalente a 100.
Limitaciones
Las comparaciones entre países dependen del uso consistente y riguroso de las definiciones de campos de estudio. Es posible que la información pormenorizada o agregada no sea plenamente comparable a nivel internacional debido a la contabilidad doble de estudiantes, datos parciales, etc. adicionalmente, las diferencias asociadas con la duración, intensidad y grado de contenido teórico y aplicado, así como la falta de correspondencia con los niveles CINE, pueden distorsionar las comparaciones internacionales.

التوزيع النسبي لخريجي التعليم العالي حسب مجالات الدراسة الواردة في التصنيف الدولي المقنن للتعليم

التعريف
عدد خريجي التعليم العالي في كل مجال من مجالات الدراسة المحدّدة في التصنيف الدولي المقنن للتعليم (إسكد)، معبّر عنه كنسبة مئوية من مجموع عدد الخريجين من التعليم العالي.
الغرض
إبراز توزيع خريجي التعليم العالي على مختلف المجالات الدراسية. كما وتعكس تطور التعليم العالي في ما يتعلق بمجموعة المجالات المتاحة وعرض الموارد البشرية المؤهلة في اختصاصات مختلفة.
طريقة الحساب
يقسم عدد الخريجين في كل مجال تعليمي على مجموع عدد الخريجين على مستوى التعليم العالي في عام دراسي معين، ويضرب الناتج في 100.
البيانات المطلوبة
خريجي التعليم العالي حسب مجالات التعليم
مصادر البيانات
المسح/التعداد المدرسي أو السجلات الخاصة بمؤسسات وبرامج التعليم العالي
نوع التوزيع
حسب الجنس ومستويات إسكد في التعليم العالي
التفسير
يشير الارتفاع النسبي لعدد الخريجين في مجالات تعليم معينة إلى درجة عالية من الاهتمام بهذه المجالات وإلى قدرتها الاستيعابية وكذا فرص العمل المتعلقة بها.
معاير النوعية
يستلزم هذا المؤشر بيانات كاملة ودقيقة خاصة بعدد الخريجين حسب مجالات التعليم العالي كما يستدعي تمييزاً واضحاً بين المجالات التعليمية المختلفة. وينبغي أن يساوي مجموع النسب المئوية لكافة مجالات التعليم العالي 100 في المائة.
التقييد
تقوم المقارنات عبر الدول إلى حد بعيد على مدى استعمال هذه الدول للتعاريف الثابتة لتحديد المجالات. وقد لا يمكن القيام بمقارنة كاملة للمعلومات المفصلة أو المتراكمة على المستوى الدولي بسبب عزل الطلاب وتعدادهم مرتين واستعمال البيانات الجزئية إلخ...هذا وقد تساهم
الاختلافات بين البرامج من حيث مدة الدراسة وكثافة مضمونها النظري والتطبيقي، فضلاً عن عدم المناظرة لإسكد، في غياب الموضوعية لدى القيام بالمقارنات بين الدول.

Распределение выпускников третичного образования по областям обучения

 

Distribution of students in tertiary education by field of education

Definition
Enrolment in each field of education at the tertiary level, expressed as a percentage of total enrolment in tertiary education.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
To gauge the level of development of tertiary education in terms of the range of fields offered, the capacity in each field as well as student preferences, thus reflecting both the potential demand and supply of qualified human resources in different specializations.
Calculation Method
Divide the number of students enrolled in each field of education by total enrolment in tertiary education and multiply the result by 100.
Data Required
Enrolment in tertiary education by field of education.
Data Source
Censuses, surveys or records of tertiary educational institutions and programmes.
Formula
Distribution of students in tertiary education by field of education
where
Distribution of students in tertiary education by field of education Percentage of students enrolled in field of educationDistribution of students in tertiary education by field of educationin academic-yearDistribution of students in tertiary education by field of education
Distribution of students in tertiary education by field of education Number of students enrolled in field of educationDistribution of students in tertiary education by field of educationin academic-yearDistribution of students in tertiary education by field of education
Distribution of students in tertiary education by field of education Number of fields of education
Types of Disaggregation
By sex and ISCED levels of tertiary education.
Interpretation
Relative concentration of students in particular fields of education depicts on the one hand high preference and capacity, and on the other hand may reflect job opportunities as well as relative earnings across different occupations and industries.
Quality Standards
This indicator requires complete and reliable data on enrolment by fields of education at the tertiary level and clear distinction between different educational fields. The sum of percentages for all fields of tertiary education should equal 100.
Limitations
Cross-country comparisons rely heavily on how far countries have used consistent field definitions. Detailed or aggregated information may not be fully comparable at the international level due to exclusions, double counting of students, partial data, etc. Also, differences in duration, intensity and degree of theoretical and applied content, together with inappropriate correspondence with ISCED, can bias comparisons between countries.

Répartition des étudiants de l'enseignement supérieur par domaines d'études

Définition
Effectifs par chaque domaine d'études dans l'enseignement supérieur, exprimé en pourcentage du total des effectifs de l'enseignement supérieur.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
But
Pour estimer le degré de développement de l’enseignement supérieur sur la base de l’éventail de domaines d’études proposés, de leur capacité d’accueil et des préférences des étudiants. Il permet d’évaluer l’offre et la demande des ressources humaines qualifiées selon les domaines de spécialisation.
Méthode de calcul
Diviser le nombre d’étudiants scolarisés dans chaque domaine d’études par les effectifs totaux de l’enseignement supérieur, puis multiplier le résultat par 100.
Données exigées
Effectifs scolarisés dans l’enseignement supérieur par domaine d’études.
Source de données
Registres des établissements d’enseignement supérieur ou enquêtes et recensements dans ces établissements.
Types de désagrégation
Par sexe et par niveau de l’enseignement supérieur (CITE).
Interprétation
La concentration relative des étudiants par domaine d’études montre, d’une part, la préférence des différents domaines et leur capacité d’accueil et, d’autre part, les débouchés professionnels et les perspectives de revenus associés aux différents secteurs d’activité et professions.
Standard de qualité
Cet indicateur nécessite des données exhaustives et fiables concernant les effectifs scolarisés dans l’enseignement supérieur par sexe et une distinction nette entre les domaines d’études. La somme des pourcentages d’étudiants, tous domaines d’études confondus, doit être égale à 100.
Limitations
La qualité des comparaisons internationales dépend dans une grande mesure du respect des définitions des domaines d’études et de leur cohérence entre les pays. Il est possible que des données agrégées ou désagrégées ne soient pas comparables entre les pays à cause des exclusions ou des doubles comptages d’étudiants, du manque d’informations, etc. Par ailleurs, la variation de la durée des études, de leur intensité et de leur répartition entre les cours théoriques et pratiques et le classement incorrect de programmes et de filières de l’enseignement dans la CITE peuvent biaiser les comparaisons internationales.

Distribución de los estudiantes de educación terciaria por campos de estudio

Definición
Matrícula en cada campo de estudios en la educación terciaria, expresada en porcentaje de la matrícula total en la educación terciaria.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO
Objetivo
Medir el nivel de desarrollo de la educación terciaria en términos de la variedad de la oferta educativa, el volumen de cada una de estas ofertas, y las preferencias de los alumnos. De esta forma, se ve reflejada tanto la demanda como la oferta potencial de los recursos humanos calificados en las diferentes especializaciones.
Método de cálculo
Dividir el número de estudiantes matriculados en cada campo de estudio por la matrícula total en educación terciaria, y multiplicar el resultado por 100.
Datos requeridos
Matrícula en educación terciaria por campo de estudio.
Fuente(s) de datos
Censos, encuestas o registros de establecimientos o programas de educación terciaria.
Tipos de desagregación
Por género y nivel CINE en educación terciaria.
Interpretación
La concentración relativa de estudiantes en campos específicos de estudio muestra, por una parte, una alta preferencia y capacidad y, por la otra, puede reflejar la disponibilidad de oportunidades laborales así como los ingresos relativos entre las distintas ocupaciones e industrias.
Estándar de Calidad
Este indicador requiere contar con datos completos y confiables sobre matrícula en educación terciaria en los diferentes campos de estudio, además de establecer claras distinciones entre ellos. La suma de los porcentajes de todos los niveles de educación terciaria debe ser equivalente a 100.
Limitaciones
Las comparaciones entre países dependen del uso consistente y riguroso de las definiciones de campos de estudio. Es posible que la información pormenorizada o agregada no sea plenamente comparable a nivel internacional debido a la contabilidad doble de estudiantes, datos parciales, etc. Adicionalmente, las diferencias asociadas con la duración, intensidad y grado de contenido teórico y aplicado, así como la falta de correspondencia con los niveles CINE, pueden sesgar las comparaciones internacionales.

التوزيع النسبي لطلاب التعليم العالي حسب مجالات الدراسة الواردة في التصنيف الدولي المقنن للتعليم

التعريف
عدد الطلاب الملتحقين بكل مجال من مجالات الدراسة نسبة للتصنيف الدولي المقنن للتعليم (إسكد)، معبّر عنه كنسبة مئوية من مجموع الطلاب في التعليم العالي.
الغرض
تقييم مستوى تطوير التعليم العالي في ما يتعلق بمجموعة المجالات المتاحة والقدرة الاستيعابية لكل مجال بالإضافة إلى تفضيلات الطلاب مما يعكس على حد سواء الطلب والعرض الاحتمالي للموارد البشرية المؤهلة في اختصاصات مختلفة.
طريقة الحساب
يقسم عدد الطلاب المقيدين بكل مجال تعليمي على مجموع القيد بمرحلة التعليم العالي في عام دراسي معين، ويضرب الناتج في 100.
البيانات المطلوبة
القيد بالتعليم العالي حسب مجال التعليم.
مصادر البيانات
المسح/التعداد المدرسي أو السجلات الخاصة بمؤسسات وبرامج التعليم العالي.
نوع التوزيع
حسب الجنس و حسب مستوى إسكد ونوع القيد (الدوام الجزئي والكلي).
التفسير
يدل الارتفاع النسبي لعدد الطلاب في مجالات تعليم معينة من جهة إلى درجة عالية من الاهتمام بهذه المجالات وإلى قدرتها الاستيعابية وقد يعكس من جهة أخرى فرص العمل والأجور النسبية على صعيد المهن والقطاعات المختلفة.
معاير النوعية
يستلزم هذا المؤشر بيانات كاملة ودقيقة خاصة بالقيد حسب مجالات التعليم العالي كما يستدعي تمييزاً واضحاً بين المجالات التعليمية المختلفة. وينبغي أن يساوي مجموع النسب المئوية لكافة مجالات التعليم العالي 100 في المائة.
التقييد
تقوم المقارنات عبر الدول إلى حد بعيد على مدى استعمال هذه الدول للتعاريف الثابتة لتحديد المجالات. وقد لا يمكن القيام بمقارنة كاملة للمعلومات المفصلة أو المتراكمة على المستوى الدولي بسبب عزل الطلاب وتعدادهم مرتين واستعمال البيانات الجزئية إلخ... هذا وقد تساهم الاختلافات بين البرامج من حيث مدة الدراسة وكثافة مضمونها النظري والتطبيقي ، فضلاً عن عدم المناظرة لإسكد، في غياب الموضوعية لدى القيام بالمقارنات بين الدول.

Распределение учащихся третичного образования по областям обучения

 

Distribution of students in tertiary education by ISCED level

Definition
Enrolment in tertiary education at each ISCED level, expressed as a percentage of total enrolment in tertiary education.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
To show the distribution of tertiary students by ISCED level. It also helps to understand the way in which degrees and qualification structures for tertiary education are organized within countries.
Calculation Method
Divide the number of students in each tertiary ISCED level by the total enrolment in tertiary education, and multiply the result by 100.
Data Required
Enrolment in tertiary education by ISCED level.
Data Source
Censuses, surveys or records of tertiary educational institutions and programmes.
Formula
Distribution of students in tertiary education by ISCED level
where
Distribution of students in tertiary education by ISCED level Percentage of tertiary students in ISCED levelDistribution of students in tertiary education by ISCED levelin academic yearDistribution of students in tertiary education by ISCED level
Distribution of students in tertiary education by ISCED level Enrolment in tertiary ISCED levelDistribution of students in tertiary education by ISCED levelin academic yearDistribution of students in tertiary education by ISCED level
Types of Disaggregation
By sex.
Interpretation
The relative concentration of students in particular programmes (long/short programmes) or levels is likely to be driven by job opportunities related to those levels. It also reflects capacities and policies for the development of a particular ISCED level.
Quality Standards
This indicator requires complete and reliable data on enrolment in tertiary education and consistency in definitions of different levels and programmes according to ISCED. The percentage in all levels of tertiary education must equal 100.
Limitations
Caution is required when using this indicator for cross-country comparison and over time, since tertiary education programmes can vary widely in duration, intensity and degree of theoretical and applied content, and their correspondence to ISCED may be subject to change.

Répartition des étudiants de l'enseignement supérieur par niveaux de la CITE

Définition
Effectifs de l'enseignement supérieur à chaque niveau de la CITE en pourcentage du total des effectifs de l'enseignement supérieur.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
But
Pour montrer la répartition des effectifs d’étudiants de l’enseignement supérieur par niveau de la CITE. Il permet aussi de mieux cerner l’organisation des structures de qualification et de délivrance des diplômes dans les pays.
Méthode de calcul
Diviser les effectifs d’étudiants par niveau de la CITE par les effectifs totaux d’étudiants de l’enseignement supérieur, puis multiplier le résultat par 100.
Données exigées
Effectifs d’étudiants de l’enseignement supérieur par niveau de la CITE.
Source de données
Registres des établissements d’enseignement supérieur ou enquêtes et recensements dans ces établissements.
Types de désagrégation
Par sexe.
Interprétation
La concentration relative des étudiants dans des programmes particuliers et filières d’enseignement (de type court ou long) ou par niveau est vraisemblablement influencée par les débouchés professionnels associés aux différents niveaux, programmes et filières. Elle reflète également les capacités d’accueil et les politiques visant à favoriser un niveau donné de la CITE.
Standard de qualité
Cet indicateur doit être calculé sur la base de données exhaustives et fiables concernant les effectifs scolarisés dans l’enseignement supérieur et de définitions cohérentes des niveaux, programmes et filières selon la CITE. La somme des pourcentages d’étudiants tous niveaux et filières de l’enseignement supérieur confondus doit être égale à 100 %.
Limitations
La prudence est de rigueur lors de la comparaison de cet indicateur entre les pays et dans le temps, car la durée des études, leur intensité et leur répartition entre les cours théoriques et pratiques peuvent varier considérablement dans les programmes et filières de l’enseignement supérieur, ce qui peut modifier leur classement conformément à la CITE.

Distribución de los estudiantes en educación terciaria por niveles de la CINE

Definición
Matrícula en educación terciaria en cada nivel de la CINE en porcentaje de la matrícula total en educación terciaria.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO
Objetivo
Mostrar la distribución de los estudiantes de educación terciaria por niveles de la CINE. Adicionalmente, este indicador contribuye a entender la organización de las estructuras de títulos y calificaciones a nivel de país.
Método de cálculo
Dividir el número de estudiantes en cada nivel CINE de educación terciaria por la matrícula total, y multiplicar el resultado por 100.
Datos requeridos
Matrículas en educación terciaria por nivel CINE.
Fuente(s) de datos
Censos, encuestas o registros de establecimientos o programas de educación terciaria.
Tipos de desagregación
Por género.
Interpretación
Es probable que la concentración relativa de estudiantes en ciertos programas (de larga o corta duración) o niveles específicos sea potenciada por las oportunidades laborales disponibles en esos niveles. Asimismo, el indicador refleja la capacidad y las políticas de desarrollo de un nivel CINE determinado.
Estándar de Calidad
Este indicador requiere contar con datos completos y confiables sobre matrícula en educación terciaria y definiciones consistentes para los diferentes niveles y programas estipulados en la CINE. El porcentaje de todos los niveles de educación terciaria debe ser equivalente a 100.
Limitaciones
Se debe tener precaución al momento de utilizar este indicador para realizar comparaciones ente países y en el tiempo, ya que los programas de educación terciaria suelen variar marcadamente en términos de su duración, intensidad y grado de contenido teórico y aplicado. Adicionalmente, su correspondencia con la CINE puede estar sujeta a cambios.

التوزيع النسبي لطلاب التعليم العالي حسب مستويات التصنيف الدولي المقنن للتعليم

التعريف
طلاب التعليم العالي الملتحقين بكل مستوى من مستويات التصنيف الدولي، معبّر عنه كنسبة مئوية من مجموع طلاب التعليم العالي.
الغرض
إبراز توزيع طلاب التعليم العالي على مستويات التصنيف الدولي المقنن للتعليم (إسكد)، كما يساعد على فهم الطريقة التي تنظم بها البلدان التعليم العالي من حيث الشهادات وتصنيف المؤهلات.
طريقة الحساب
يقسم عدد الطلاب حسب كل مستوى إسكد للتعليم العالي على مجموع القيد بالتعليم العالي في عام دراسي معين، ويضرب الناتج في 100.
البيانات المطلوبة
القيد بالتعليم العالي حسب مستويات إسكد.
مصادر البيانات
المسح/التعداد المدرسي أو السجلات الخاصة بمؤسسات وبرامج التعليم العالي.
نوع التوزيع
حسب الجنس ونوع القيد (طلاب الدوام الجزئي والكلي والتعليم عن بعد).
التفسير
يرتبط الارتفاع النسبي لعدد الطلاب في برامج محددة (طويلة/قصيرة الأمد) أو في مستويات معينة بفرص العمل المتعلقة بهذه المستويات كما ويعكس القدرات والسياسات المعتمدة لتطوير مستوى إسكد محدد.
معاير النوعية
يستدعي هذا المؤشر توافر بيانات كاملة ودقيقة خاصة بالقيد بالتعليم العالي وتعاريف ثابتة للمستويات والبرامج المختلفة حسب إسكد. وينبغي أن تساوي النسبة المئوية في كافة مستويات التعليم العالي100 في المائة.
التقييد
ينبغي اتخاذ الحيطة لدى استعمال هذا المؤشر للمقارنة عبر الدول والزمن بما أن برامج التعليم العالي قد تتباين إلى حد بعيد من حيث مدة الدراسة وكثافة مضمونها النظري والتطبيقي وقد تتغير مطابقتها لمستويات إسكد.

Распределение учащихся третичного образования по уровням МСКО

 

Duration

Definition
Number of grades or years in a given level of education.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Durée d'études

Définition
Nombre d'années d'études d'un cycle d'éducation donné.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Duración

Definición
Número de grados (años) en un nivel de educación dado.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

مدة الدراسة

التعريف
وتعني عدد الصفوف أو السنوات الدراسية الخاصة بمرحلة تعليمية معينة.

Продолжительность обучения

Определение
Число классов (лет) на данном уровне образования.

持续时间\学制

定义
特定教育阶段的年级数或年数。

Education

Definition
Processes by which societies deliberately transmit their accumulated information, knowledge, understanding, attitudes, values, skills, competencies and behaviours across generations. It involves communication designed to bring about learning.
Source Definition
ISCED 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-en.pdf

Éducation

Définition
Processus par lesquels les sociétés transmettent volontairement leurs informations, connaissances, compréhensions, attitudes, valeurs, aptitudes, compétences et comportements cumulés à travers les générations. Elle implique une communication destinée à susciter l’apprentissage.
Source de la définition
CITE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-fr.pdf

Educación

Definición
Proceso mediante el cual las sociedades transmiten en forma intencionada el acervo de información, comprensión, conocimientos, actitudes, valores, habilidades, competencias y comportamientos de una generación a otra. Comprende el uso de actividades de comunicación destinadas a producir aprendizaje.
Fuente(s) de la definición
CINE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-2011-sp.pdf

التعليم

التعريف
العملية التي تنقل فيها المجتمعات بصورة متعمدة ما تراكم لديها عبر الأجيال من معلومات، ومعارف، وإدراك، ومواقف، وقيم، ومهارات، وكفاءات، وسلوك. وهي تشمل الاتصال الهادف الى تحقيق التعلّم.
مصادر التعريف
التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011

Образование

Определение
Процессы, посредством которых общество целенаправленно передает накопленные знания, понимание, мироощущения, ценности, навыки, компетенции и модели поведение из поколения в поколение. Этот процесс включает коммуникацию с целью обучения.
Источник определения
МСКО 2011

教育

定义
社会有意地将积累的信息、知识、理解、态度、价值、技艺、能力、或行为从上一代传给下一代的过程。它牵涉到引起学习的交流。
定义来源
国际教育标准分类法 2011

Education expenditure per student by level of education and source of funding

Definition
Total initial funding from government (central, regional, local), private (households and other private) and international sources for a given level of education (pre-primary, primary, lower secondary, upper secondary, post-secondary non-tertiary and tertiary education) per student enrolled at that level in a given year. The results should be expressed (i) as a percentage of GDP per capita; and (ii) in PPP$ (constant). Unless an additional disaggregation is proposed, this indicator considers funding for public and private institutions together.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics.
Purpose
This indicator reflects the amount of resources invested on average in a single student, going beyond government sources so that an actual unit cost can be calculated. Using a per student basis is useful for comparison, whether between levels of education, over time, or between countries. Expressing the indicator either as percentage of GDP per capita, or in PPP$, also allows for comparisons between countries, and using constant values when looking at time-series is necessary to evaluate how real (eliminating the effects of inflation) resources are evolving over time.
Calculation Method
The percentage of the total initial funding (i.e. including transfers paid but excluding transfers received) from government (central, regional, local), private (households and other private) or international sources for a given level of education (pre-primary, primary, lower secondary, upper secondary, post-secondary non-tertiary and tertiary education) out of the number of students enrolled at that level in a given year. The result is divided (i) by GDP per capita; and (ii) by the PPP$ conversion factor.
Data Required
Central, regional and local government expenditure data on education by level of education and type of institution; household and (ideally) other private expenditure on education by level of education and type of institution; international expenditure on education by level of education and type of institution; number of students enrolled by level of education and type of institution.
Data Source
At the national level, ministries of finance and/or ministries of education financial management systems are the source of government expenditure on education, although disaggregation by level often implies estimations using data on students and/or teachers by level. Data on expenditure by lower levels of government can be centralized or collected directly from local authorities.

Household expenditure on education is collected through consumption/expenditure surveys, although few surveys disaggregate spending by level of education, type of school and/or nature of expenditure. School censuses in some countries also collect data on financial/in-kind contributions by households/students.

Data on other private sources of funding for education (e.g. corporations, local NGOs) are rarely collected systematically and would often require additional surveys proceeded by significant analytical, preparatory and advocacy work.

International sources may be available through governmental financial systems when they are recorded on-budget, and off-budget international funding may sometimes be available through governmental aid management systems, although rarely with the disaggregation needed (ex. by level of education). Data sources for international funding, such as the OECD-DAC database or the International Aid Transparency Initiative (IATI) may be used as a complement, but often present problems of compatibility with other sources, such as government records.
Formula
Education expenditure per student by level of education and source of funding
Education expenditure per student by level of education and source of funding
where
Education expenditure per student by level of education and source of funding expenditure per student in level n of education from source s of funding as a percentage of GDP per capita
Education expenditure per student by level of education and source of funding expenditure per student in level n of education from source s of funding in constant PPP $
Education expenditure per student by level of education and source of funding expenditure on level n of education from source s of funding
Education expenditure per student by level of education and source of funding enrolment in level n of education
Education expenditure per student by level of education and source of funding GDP per capita
Education expenditure per student by level of education and source of funding PPP constant $ conversion factor
Types of Disaggregation
By level of education, source of funding (government, private, international), type of institution (public/private) but with expected lower coverage for private institutions. For household expenditure, eventually disaggregation by wealth, location and sex could also be calculated, but not for government and international sources.
Interpretation
Government funding: When considered as a percentage of GDP per capita, a higher value would indicate a greater priority to the specific level of education given by public authorities. When considered in PPP$, the indicator can show the 'real' amount of resources invested in one student.

Private/household funding: a higher value would signify a greater burden on households, and potential implications for equity and access to education.

For international sources: a higher value would signify a greater commitment from donors to a level of education in a given country, but also potentially a greater degree of aid dependency for governments in terms of education funding.

For all sources combined: the indicator would show the real, total value of resources invested in one student, and therefore the real unit cost. Since the indicator is constructed on a comparable scale (i.e. for one student, and relative to GDP per capita or using a common currency), all its sub-components can be compared to other levels of education, over time, or between countries.
Limitations
The difference between ‘initial funding’ (where the funds originally came from) and ‘final expenditure’ (which entity carries out the expenditure and sends the funds to the school) is important to clarify in this type of indicator. For example, where international donors transfer funds to the ministry of education budget without earmarking for specific activities (such as through sector budget support), the expenditure is done by the government, but the funding comes from international sources. Same thing with a scholarship: the initial funder is the government, and the final spender is the household. Either two sets of indicators should eventually be produced (potentially confusing to users), or a choice be made on which perspective will be presented. The option presented here (and to be discussed and validated) is to calculate the indicator on the basis of initial funding because a) This is arguably more intuitive--if we are saying 'by source of funds', people expect to see who paid and b) This would be better aligned with the National Education Accounts methodology. Note that if we go with that option, we may want to change the indicator name to something like “Education funding per student by level of education and source”.

The part of this indicator focusing on government expenditure is already available for a large number of countries, although not always with regularity. The formula would also need to be slightly modified if we are to use initial funding.

For private and international sources, data availability is significantly lower, so that it will take several years and significant investment to increase coverage to an acceptable level. In the medium-term, ‘private’ expenditure may have to be limited to households only (and only for a few countries), and international sources to those recorded in government budgets.

The lack of data on household sources is especially important to consider when looking at expenditure in private institutions, where fees tend to be much higher.

Dépenses consacrées à l’éducation par élève, par niveau d’enseignement et par source de financement

Définition
Financement initial total du gouvernement (central, régional, local), privé (ménages et autres sources privées) et internationales pour un niveau d'enseignement donné (préprimaire, primaire, premier cycle du secondaire, deuxième cycle du secondaire, post-secondaire non supérieur et supérieur éducation) par élève inscrit à ce niveau dans une année donnée. Les résultats doivent être exprimés (i) en pourcentage du PIB par habitant; et (ii) en PPA $ (constant). À moins qu'une ventilation supplémentaire ne soit proposée, cet indicateur prend en compte le financement des institutions publiques et privées ensemble.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO.
But
Cet indicateur reflète le montant des ressources investies en moyenne dans un seul étudiant, allant au-delà des sources gouvernementales pour qu'un coût unitaire réel puisse être calculé. L'utilisation d'une base par élève est utile pour la comparaison, que ce soit entre les niveaux d'éducation, au fil du temps ou entre les pays. Exprimer l'indicateur soit en pourcentage du PIB par habitant, soit en PPA $, permet également des comparaisons entre les pays, et l'utilisation de valeurs constantes lors de l'examen des séries chronologiques est nécessaire pour évaluer l'évolution des ressources réelles (en éliminant les effets de l'inflation) dans le temps.
Méthode de calcul
Le pourcentage du financement initial total (c'est-à-dire y compris les transferts payés mais à l'exclusion des transferts reçus) provenant de sources gouvernementales (centrales, régionales, locales), privées (ménages et autres privés) ou internationales pour un niveau d'enseignement donné (pré-primaire, primaire, premier cycle du secondaire, deuxième cycle du secondaire, post-secondaire non supérieur et supérieur) sur le nombre d'étudiants inscrits à ce niveau au cours d'une année donnée. Le résultat est divisé (i) par le PIB par habitant; et (ii) par le facteur de conversion PPA $.
Données exigées
Données sur les dépenses des administrations centrales, régionales et locales en matière d’éducation par niveau d’enseignement et type d’établissement; dépenses des ménages et (idéalement) d'autres dépenses privées d'éducation par niveau d'enseignement et type d'établissement; dépenses internationales d'éducation par niveau d'enseignement et type d'établissement; nombre d'étudiants inscrits par niveau d'enseignement et type d'établissement.
Source de données
Au niveau national, les systèmes de gestion financière des ministères des finances et / ou des ministères de l'éducation sont à l'origine des dépenses publiques d'éducation, bien que la ventilation par niveau implique souvent des estimations utilisant des données sur les élèves et / ou les enseignants par niveau. Les données sur les dépenses des niveaux inférieurs de l'administration peuvent être centralisées ou collectées directement auprès des autorités locales.

Les dépenses des ménages pour l'éducation sont collectées au moyen d'enquêtes sur la consommation / dépenses, bien que peu d'enquêtes ventilent les dépenses par niveau d'éducation, type d'école et / ou nature des dépenses. Les recensements scolaires de certains pays collectent également des données sur les contributions financières / en nature des ménages / étudiants.

Les données sur d'autres sources privées de financement de l'éducation (par exemple les entreprises, les ONG locales) sont rarement collectées de manière systématique et nécessiteraient souvent des enquêtes supplémentaires conduites par d'importants travaux d'analyse, de préparation et de plaidoyer.

Les sources internationales peuvent être disponibles par le biais des systèmes financiers gouvernementaux lorsqu'elles sont inscrites au budget, et des financements internationaux hors budget peuvent parfois être disponibles par le biais des systèmes de gestion de l'aide gouvernementale, bien que rarement avec la ventilation nécessaire (par exemple par niveau d'éducation). Des sources de données pour le financement international, telles que la base de données OCDE-CAD ou l'Initiative internationale pour la transparence de l'aide (IITA) peuvent être utilisées en complément, mais présentent souvent des problèmes de compatibilité avec d'autres sources, telles que les archives gouvernementales.
Formule
Dépenses consacrées à l’éducation par élève, par niveau d’enseignement et par source de financement
Dépenses consacrées à l’éducation par élève, par niveau d’enseignement et par source de financement
Dépenses consacrées à l’éducation par élève, par niveau d’enseignement et par source de financement Dépenses par étudiant au niveau n d’enseignement de la source de financement s en pourcentage du PIB par habitant
Dépenses consacrées à l’éducation par élève, par niveau d’enseignement et par source de financement Dépenses par étudiant au niveau n d’enseignement de la source de financement s en PPP $ constant
Dépenses consacrées à l’éducation par élève, par niveau d’enseignement et par source de financement Dépenses au niveau n d’enseignement de la source de financement s
Dépenses consacrées à l’éducation par élève, par niveau d’enseignement et par source de financement inscription au niveau n d'enseignement
Dépenses consacrées à l’éducation par élève, par niveau d’enseignement et par source de financement PIB par habitant
Dépenses consacrées à l’éducation par élève, par niveau d’enseignement et par source de financement facteur de conversion PPP $ constant
Types de désagrégation
Par niveau d'enseignement, source de financement (gouvernement, privé, international), type d'établissement (public / privé) mais avec une couverture inférieure prévue pour les établissements privés. Pour les dépenses des ménages, la ventilation par richesse, lieu et sexe pourrait également être calculée, mais pas pour les sources gouvernementales et internationales.
Interprétation
Financement public: Considéré en pourcentage du PIB par habitant, une valeur plus élevée indiquerait une plus grande priorité au niveau spécifique d'enseignement donné par les autorités publiques. Considéré en PPA $, l'indicateur peut montrer le montant «réel» des ressources investies dans un élève.

Financement privé / ménage: une valeur plus élevée signifierait un fardeau plus lourd pour les ménages, et des implications potentielles pour l'équité et l'accès à l'éducation.

Pour les sources internationales: une valeur plus élevée signifierait un plus grand engagement des bailleurs de fonds à un niveau d'éducation dans un pays donné, mais aussi potentiellement un plus grand degré de dépendance de l'aide pour les gouvernements en termes de financement de l'éducation.

Pour toutes sources confondues: l'indicateur montrerait la valeur totale réelle des ressources investies dans un élève, et donc le coût unitaire réel. Étant donné que l'indicateur est construit à une échelle comparable (c'est-à-dire pour un étudiant, et par rapport au PIB par habitant ou en utilisant une monnaie commune), toutes ses sous-composantes peuvent être comparées à d'autres niveaux d'éducation, au fil du temps, ou entre pays.
Limitations
La différence entre «financement initial» (d'où proviennent les fonds à l'origine) et «dépenses finales» (quelle entité effectue les dépenses et envoie les fonds à l'école) est importante à clarifier dans ce type d'indicateur. Par exemple, lorsque les bailleurs de fonds internationaux transfèrent des fonds au budget du ministère de l'Éducation sans affecter des activités spécifiques (telles que l'appui budgétaire sectoriel), les dépenses sont effectuées par le gouvernement, mais le financement provient de sources internationales. Même chose avec une bourse: le bailleur de fonds initial est le gouvernement et le dernier dépensier est le ménage. Soit deux ensembles d'indicateurs devraient être finalement produits (potentiellement déroutant pour les utilisateurs), soit un choix doit être fait sur la perspective qui sera présentée. L'option présentée ici (et à discuter et à valider) est de calculer l'indicateur sur la base du financement initial car a) C'est sans doute plus intuitif - si nous disons `` par source de financement '', les gens s'attendent à voir qui a payé et b) Cela serait mieux aligné sur la méthodologie des comptes nationaux de l'éducation. Notez que si nous choisissons cette option, nous voudrons peut-être changer le nom de l'indicateur en quelque chose comme «Financement de l'éducation par élève par niveau d'éducation et source».

La partie de cet indicateur centrée sur les dépenses publiques est déjà disponible pour un grand nombre de pays, mais pas toujours avec régularité. La formule devrait également être légèrement modifiée si nous devons utiliser le financement initial.

Pour les sources privées et internationales, la disponibilité des données est nettement inférieure, de sorte qu'il faudra plusieurs années et des investissements importants pour augmenter la couverture à un niveau acceptable. À moyen terme, les dépenses «privées» devront peut-être être limitées aux seuls ménages (et seulement pour quelques pays) et aux sources internationales à celles enregistrées dans les budgets publics.

Le manque de données sur les sources des ménages est particulièrement important à prendre en compte lorsqu'on examine les dépenses dans les institutions privées, où les frais ont tendance à être beaucoup plus élevés.

 

Education for sustainable development

Definition
Education for sustainable development empowers learners to take informed decisions and responsible actions for environmental integrity, economic viability and a just society, for present and future generations, while respecting cultural diversity. It is about lifelong learning and is an integral part of quality education.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Éducation pour le development durable

Définition
L'éducation pour le développement durable permet aux apprenants de prendre des décisions éclairées et des actions responsables pour l'intégrité environnementale, la viabilité économique et une société juste, pour les générations présentes et futures, tout en respectant la diversité culturelle. Il s'agit de l'apprentissage tout au long de la vie et fait partie intégrante d'une éducation de qualité.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

 

Education provider

Definition
Organisation that provides education, either as a main or ancillary objective. This can be a public educational institution as well as a private enterprise, non-governmental organization or non-educational public body.
Source Definition
ISCED 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-en.pdf

Prestataire d'éducation

Définition
Organisation qui fournit des activités éducatives, soit comme objectif principal ou accessoire. Il peut s’agir d’un établissement d’enseignement public, d’une entreprise privée, d’une organisation non gouvernementale ou d’un organisme public non éducatif.
Source de la définition
CITE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-fr.pdf

Proveedor de educación

Definición
Organización que tiene por finalidad principal o secundaria la provisión de educación. Puede ser una institución de educación pública, una empresa privada, una organización no gubernamental o un organismo público no relacionado con la educación.
Fuente(s) de la definición
CINE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-2011-sp.pdf

الجهة المقدمة للتعليم

التعريف
المنظمة التي تقدم التعليم، إما كهدف أساسي أو كهدف ثانوي. ويمكن أن تكون مؤسسة تعليمية عامة كما يمكن أن تكون مؤسسة تعليمية خاصة، أو منظمة غير حكومية، أو هيئة عامة غير تعليمية.
مصادر التعريف
التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011

Организация, обеспечивающие предоставление образовательных услуг

Определение
Организация, для которой предоставление образовательных услуг является основной или сопутствующей целью. Это может быть государственное учебное заведение, а также частное предприятие, негосударственная организация или государственная необразовательная организация.
Источник определения
МСКО 2011

教育提供者

定义
以提供教育为主要或者次要目标的组织。这类组织可以是公共教育机构,也可是私人企业、非政府组织或非教育公共团体。
定义来源
国际教育标准分类法 2011

Educational activity

Definition
Deliberate activity, involving some form of communication intended to bring about learning.
Source Definition
ISCED 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-en.pdf

Activité éducative

Définition
Activité volontaire comportant une forme de communication destinée à susciter l’apprentissage.
Source de la définition
CITE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-fr.pdf

Actividad educativa

Definición
Toda actividad deliberada que conlleve alguna modalidad de comunicación destinada a producir aprendizaje.
Fuente(s) de la definición
CINE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-2011-sp.pdf

النشاط التعليمي

التعريف
النشاط المتعمّد الذي ينطوي على شكل من الاتصال الهادف الى تحقيق التعلّم.
مصادر التعريف
التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011

Образовательная деятельность

Определение
Целенаправленная деятельность, включающая некоторую форму коммуникации, направленную на обучение.
Источник определения
МСКО 2011

教育活动

定义
与引起学习的某种交流形式有关的有意活动。
定义来源
国际教育标准分类法 2011

Educational attainment

Definition
The highest ISCED level of education an individual has successfully completed. This is usually measured with respect to the highest educational programme successfully completed which is typically certified by a recognized qualification. Recognized intermediate qualifications are classified at a lower level than the programme itself.
Source Definition
ISCED 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-en.pdf

Niveau d'éducation atteint

Définition
Niveau d’enseignement de la CITE le plus élevé qu’un individu a achevé complètement. Il se mesure le plus souvent sur la base du programme éducatif le plus élevé achevé complètement et généralement validé par une certification reconnue. Les certifications intermédiaires reconnues sont classées à un niveau inférieur à celui du programme proprement dit.
Source de la définition
CITE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-fr.pdf

Logro educativo

Definición
Nivel CINE más alto que una persona ha concluido exitosamente. Normalmente, este nivel se mide respecto del programa más avanzado concluido que normalmente otorga una certificación reconocida. Las certificaciones intermedias se clasifican en un nivel inferior al que corresponde al programa.
Fuente(s) de la definición
CINE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-2011-sp.pdf

التحصيل التعليمي

التعريف
أعلى مستوى تعليمي من مستويات إسكد يتمه الفرد بنجاح. ويُقاس ذلك عادة بالنسبة الى البرنامج التعليمي الأعلى الذي جرى إتمامه بنجاح، والمصادق عليه عادة بمؤهل معترف به. وتصنّف المؤهلات المتوسطة على مستوى أدنى من مستوى البرنامج نفسه
مصادر التعريف
التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011

Уровень полученного образования

Определение
Самый высокий уровень МСКО, успешно завершенный индивидуумом. Он обычно измеряется по отношению к самой высокой по уровню завершенной образовательной программе, которая, как правило, документально подтверждается признанной квалификацией. Признанная промежуточная квалификация относится к более низкому уровню, чем сама программа.
Источник определения
МСКО 2011

受教育程度

定义
一个人成功完成的最高《国际教育标准分类法》教育等级。这通常根据成功完成并授予公认资格证书的最高教育课程来测定。公认的中间资格证书通常划入比课程本身低一等级的受教育程度等级。
定义来源
国际教育标准分类法 2011

Educational attainment of the population aged 25 years and above

Definition
Distribution of the population aged 25 years and above according to the highest level of education attained or completed. Education levels are defined according to the International Standard Classification of Education (ISCED).
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
To show the educational composition of the population aged 25 years and above. This indicator reflects the structure and performance of the education system and informs policies to increase educational opportunity.
Calculation Method
Divide the number of persons aged 25 years and above with respect to the highest level of education attained by the total population of the same age group and multiply the result by 100.
Data Required
Population aged 25 years and above by highest level of education attained.
Data Source
National population census; household and/or labour force surveys.
Formula
Educational attainment of the population aged 25 years and above
where
Educational attainment of the population aged 25 years and above Percentage of the population aged 25 years and above that attained educational levelEducational attainment of the population aged 25 years and above, in yearEducational attainment of the population aged 25 years and above
Educational attainment of the population aged 25 years and above Population aged 25 years and above that attained educational levelEducational attainment of the population aged 25 years and above, in yearEducational attainment of the population aged 25 years and above
Educational attainment of the population aged 25 years and above Total population aged 25 years and above in yearEducational attainment of the population aged 25 years and above
Types of Disaggregation
By sex and by age group.
Interpretation
Educational attainment by the level of education provides an indication of the stock of knowledge, skills and competencies associated with completing that level. Differences in the distribution of attainment between different population groups can provide an indication of the current and historical effectiveness of the education system in promoting equal access to education.
Quality Standards
This indicator should be based on complete and reliable census or survey data, applying clear classification of levels of education in accordance with ISCED.
Limitations
Caution is required when using this indicator for cross-country comparison, since the countries do not always classify degrees and qualifications at the same ISCED levels, even if they are received at roughly the same age or after a similar number of years of schooling. Moreover, certain educational programmes and study courses cannot be easily classified according to ISCED, and segments of the population may be assigned an unknown level of educational attainment. In reporting educational attainment this indicator only measures educational attainment in terms of the level of education attained and does not necessarily reveal the quality of the education.

Niveau d'éducation atteint de la population âgée de 25 ans et plus

Définition
Répartition de la population âgée de 25 ans et plus selon le plus haut niveau de scolarité atteint ou achevé. Les niveaux d'éducation sont définis selon la Classification internationale type de l'éducation (CITE).
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
But
Pour montrer la composition éducative de la population âgée de 25 ans et plus. Cet indicateur reflète la structure et la performance du système éducatif et éclaire les politiques visant à accroître les opportunités éducatives.
Méthode de calcul
Diviser le nombre d’individus âgés de 25 ans et plus selon le niveau d’instruction le plus haut par l’effectif total de la population du même groupe d’âge, puis multiplier le résultat par 100.
Données exigées
Effectif de la population âgée de 25 ans et plus par niveau d’instruction.
Source de données
Recensement national de la population; enquêtes sur les ménages et / ou sur la population active.
Types de désagrégation
Par sexe et par groupe d’âges.
Interprétation
Le niveau de scolarité atteint par niveau de scolarité fournit une indication du stock de connaissances, d'aptitudes et de compétences associé à l'achèvement de ce niveau. Les différences dans la répartition des niveaux de scolarité entre les différents groupes de population peuvent donner une indication de l'efficacité actuelle et historique du système éducatif dans la promotion de l'égalité d'accès à l'éducation.
Standard de qualité
Cet indicateur doit être calculé sur la base de données exhaustives et fiables obtenues lors de recensements démographiques ou d’enquêtes auprès des ménages et d’une claire définition des niveaux d’instruction selon la CITE.
Limitations
Il faut être prudent lors de l'utilisation de cet indicateur pour des comparaisons transnationales, car les pays ne classent pas toujours les diplômes et certifications aux mêmes niveaux de la CITE, même s'ils sont reçus à peu près au même âge ou après un nombre similaire d'années de scolarité. De plus, certains programmes d'enseignement et cours d'études ne peuvent pas être facilement classés selon la CITE, et des segments de la population peuvent se voir attribuer un niveau d'éducation inconnu. Dans la déclaration du niveau de scolarité, cet indicateur mesure uniquement le niveau de scolarité en termes de niveau de scolarité atteint et ne révèle pas nécessairement la qualité de l'éducation.

Nivel educativo de la población de 25 años y más

Definición
Porcentaje de la población de 25 años y más con arreglo al nivel de estudios más alto o completado según la CINE.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO
Objetivo
Mostrar la distribución de la población de 25 años o más por nivel educativo alcanzado, vale decir, las reservas y la calidad del capital humano de un país, que permita identificar necesidades y establecer políticas diseñadas para fortalecerlo. Adicionalmente, este indicador refleja la estructura y rendimiento del sistema educativo y su impacto acumulado en la formación de capital humano.
Método de cálculo
Dividir el número de personas de 25 años o más según el nivel de educación más alto alcanzado por el número total de la población del mismo grupo de edad, y multiplicar el resultado por 100.
Datos requeridos
Población de 25 años o más por nivel educativo más alto alcanzado.
Fuente(s) de datos
Principalmente obtenidos de censos poblacionales, encuestas de hogares o laborales.
Tipos de desagregación
Por género y grupo de edad.
Interpretación
Una concentración relativamente alta de la población adulta en un nivel educativo determinado refleja la capacidad del sistema educativo en este nivel. El logro educativo alcanzado por la persona se relaciona estrechamente con las habilidades y competencias de la población de un país y puede ser considerado un indicador indirecto de aspectos cuantitativos y cualitativos asociados con las reservas de capital humano.
Estándar de Calidad
Este indicador requiere contar con datos completos y confiables generados por censos o encuestas y la aplicación de claras clasificaciones de niveles de educación según se establecen en la CINE.
Limitaciones
Dado que los países no siempre clasifican las calificaciones y los títulos otorgados dentro de los mismos niveles de la CINE, incluso si los programas se imparten a grupos de edad de edades similares o se otorgan después de un número similar de años de instrucción, se debe observar precaución al momento de utilizar este indicador para establecer comparaciones transnacionales. Por otra parte, ciertos programas y cursos no pueden ser fácilmente clasificados de acuerdo al esquema CINE. Este indicador sólo mide el logro educativo en términos del nivel alcanzado, es decir, los años de escolarización completados y no revela, necesariamente, la calidad de la educación recibida (logros de aprendizaje y otros impactos).

المستوى التعليمي للسكان البالغين من العمر 25 سنة فما فوق

التعريف
التوزيع النسبي للسكان البالغين من العمر 25 عاما وأكثر حسب أعلى مستوى تعليميا بلغوه أو أكملوه وفقا للتصنيف الدولي المقنن للتعليم.
الغرض
إبراز التكوين التعليمي للسكان الذين يبلغون 25 عاماً فما فوق وبالتالي إبراز كمية رأس المال البشري ونوعيته في بلد معين وذلك بهدف تحديد الحاجات واعتماد السياسات التي تساهم في تحسينه. كما ويعكس هذا المؤشر بنية النظام التعليمي وفعاليته وتأثيره المتراكم على تكوين رأس المال البشري.
طريقة الحساب
يقسم عدد الأشخاص الذين يبلغون 25 عاماً فما فوق من حيث أعلى مستوى تعليمي تم بلوغه على مجموع عدد السكان في فئة العمر نفسها، ويضرب الناتج في 100.
البيانات المطلوبة
السكان الذين يبلغون 25 عاماً فما فوق حسب أعلى مستوى تعليمي تم بلوغه.
مصادر البيانات
التعداد الوطني للسكان بشكل خاص ومسوح الأسر و/أو القوى العاملة.
نوع التوزيع
يمكن توزيع هذا المؤشر حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، حضر/ريف) وفئة العمر.
التفسير
يشير التركيز أو التواجد المرتفع نسبيا للسكان البالغين في مستوى تعليمي معين إلى القدرة الاستيعابية للنظام التعليمي بالمستوى التعليمي المناظر. ويرتبط تحقيق التعليم إلى حد بعيد بمهارات ومؤهلات السكان في بلد معين، كما يجوز اعتباره وسيلة لتحديد الجوانب الكمية والنوعية لمجمل رأس المال البشري.
معاير النوعية
ينبغي أن يقوم هذا المؤشر على بيانات كاملة ودقيقة يتم الحصول عليها عبر التعداد أو مسوح الأسر المعيشية أو مسوح القوى العالمة وذلك بتطبيق التصنيف الواضح للمستويات التعليمية حسب التصنيف الدولي المقنن للتعليم (إسكد).
التقييد
ينبغي اتخاذ الحيطة لدى استعمال هذا المؤشر للمقارنة عبر الدول بما أنها لا تقوم بتصنيف الشهادات والمؤهلات على مستويات إسكد في كل الحالات، وذلك حتى إذا تم الحصول عليها في العمر نفسه تقريباُ أو بعد عدد مماثل من سنوات التعليم. كما ويصعب تصنيف بعض البرامج التعليمية وصفوف الدراسة حسب إسكد. ويقيس هذا المؤشر تحقيق التعليم فقط من حيث المستوى التعليمي الذي تم التوصل إليه أي على أساس عدد سنوات التعلم فلا يشير بالتالي إلى نوعية التعليم (إنجازات التعليم والتأثيرات الأخرى).

Уровень полученного образования населения в возрасте от 25 лет и старше

 

Educational goods and services

Definition
Both core educational goods and services, such as teachers, school buildings, school books and teaching materials, and peripheral educational goods and services such as ancillary services and general administration and other activities.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Biens et services éducatifs

Définition
Biens et services éducatifs essentiels (par exemple, enseignants, bâtiments scolaires, manuels scolaires et matériel didactique), et connexes (par exemple, services auxiliaires, administration générale et autres activités).
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Bienes y servicios educativos

Definición
Bienes y servicios educativos principales, tales como docentes, edificios escolares, textos escolares y materiales didácticos, así como los bienes y servicios educativos complementarios, por ejemplo, servicios auxiliares y de administración general entre otras actividades.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

Образовательные товары и услуги

Определение
Основные образовательные товары и услуги, такие как учителя, школьные здания, школьные учебники и учебные материалы, а также вспомогательные образовательные услуги и товары, такие как дополнительные услуги, администрация и другие виды деятельности.

 

Educational institution

Definition
Entities that provide either educational core or peripheral goods and services to individuals and other educational institutions. Educational institutions are classified as either instructional or non-instructional.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Data Source
Statistical unit of the Ministry of Education or, alternatively, national statistical office.

Établissement d’enseignement

Définition
Entités qui fournissent des biens et services éducatifs essentiels ou connexes à des personnes et à d’autres établissements d’enseignement. Les établissements d’enseignement sont classés en deux catégories : à vocation pédagogique ou sans vocation pédagogique.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
Source de données
Unité de statistique du ministère de l’éducation ou de l'office national de la statistique.

Institución educativa

Definición
Entidades que proporcionan bienes y servicios de educación principales o complementarios a personas y a otras instituciones educativas. Las instituciones educativas se clasifican según se dediquen o no a la enseñanza.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO
Fuente(s) de datos
Unidades de estadística de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educación o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadística.

Educational personnel

Definition
Broad term covering three categories:
1- Teaching staff (see Teaching staff);
2- Other pedagogical and administrative personnel (see Other pedagogical and administrative personnel);
3- Support personnel (see Support personnel).
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Personnel de l'éducation

Définition
Terme général couvrant trois catégories:
1- Personnel enseignant (voir Personnel enseignant);
2- Autre personnel pédagogique et administratif (voir Autre personnel pédagogique et administratif);
3- Personnel de soutien (voir Personnel de soutien).
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Personal educativo

Definición
Término general que comprende tres categorías:
1- Personal docente (véase Personal docente);
2- Otro personal pedagógico y administrativo (véase Otro personal pedagógico y administrativo);
3- Personal de apoyo (véase Personal de apoyo).
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

موظفو التعليم

التعريف
وهو تعبير عام يغطي فئات ثلاثً: 1- أفرد الهيئة التعليمية المنخرطون مباشرة في تعليم التلاميذ (انظر الهيئة التعليمية). 2- العاملون في التربية والإدارة كمديري المؤسسات التعليمية وغيرهم من الإداريين العاملين في هذه المؤسسات، والنظار، والموجهين، وموظفي الخدمات الصحية والمكتبات ومعدي المناهج وغيرهم من الإداريين التربويين العاملين على المستوى المحلي أو الإقليمي أو المركزي. 3- الموظفون المساعدون كالمستخدمين وعمال البناء والصيانة والسلامة والنقل والطبخ..الخ

Персонал в сфере образования

Определение
Данный термин охватывает три категории:
1- Преподаватели (см.Преподаватели);
2- Иной педагогический или административный персонал (см. Иной педагогический или административный персонал);
3- Вспомогательный персонал (см. Вспомогательный персонал).

 

Educational programme

Definition
Coherent set or sequence of educational activities designed and organized to achieve pre-determined learning objectives or accomplish a specific set of educational tasks over a sustained period. Within an educational programme, educational activities may also be grouped into sub-components variously described in national contexts as ‘courses’, ‘modules’, ‘units’, and/or ‘subjects’. A programme may have major components not normally characterized as courses, units, or modules – for example, play-based activities, periods of work experience, research projects and the preparation of dissertations.
Source Definition
ISCED 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-en.pdf

Programme d'enseignement

Définition
Succession ou un ensemble cohérent d’activités éducatives conçues et organisées en vue d’atteindre des objectifs d’apprentissage préétablis ou d’accomplir un ensemble spécifique de tâches éducatives pendant une période durable. Dans le cadre d’un programme éducatif, les activités éducatives peuvent aussi être regroupées en sous-composantes décrites de manière différente dans les contextes nationaux comme étant des cours, des modules, des unités et/ou des matières. Un programme comprend parfois des éléments majeurs qui ne sont pas normalement considérés comme des cours, des unités ou des modules, par exemple des activités fondées sur le jeu, des stages dans des entreprises, des projets de recherche et la rédaction de mémoires.
Source de la définition
CITE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-fr.pdf

Programa educativo

Definición
Conjunto o secuencia de actividades educativas coherentes diseñadas y organizadas para lograr un objetivo predeterminado de aprendizaje o realizar un conjunto especifico de tareas educativas a lo largo de un periodo sostenido. Dentro de un programa educativo, las actividades pueden estar estructuradas en torno a subcomponentes que se conocen por distintos nombres en los países, tales como “cursos”, “módulos”, “unidades” o “asignaturas”. Un programa puede estar organizado en base a componentes no habitualmente considerados cursos, unidades o módulos, por ejemplo, actividades lúdicas, prácticas o pasantías laborales, proyectos de investigación y preparación de disertaciones.
Fuente(s) de la definición
CINE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-2011-sp.pdf

البرنامج التعليمي

التعريف
مجموعة متناسقة أو سلسلة من الأنشطة التعليمية المصمَّمة والمنظَّمة لتحقيق أهداف تعليمية سبق تحديدها أو تحقيق مجموعة محددة من المهام التعليمية خلال فترة مستدامة. ويمكن ضمن البرنامج التعليمي أيضا جمع الأنشطة التعليمية ضمن عناصر فرعية توصف بأشكال مختلفة في السياقات الوطنية بأنها "دورات"، أو "وحدات تعليم قياسية"، أو "وحدات دراسية" و/أو "مواضيع دراسية". ويمكن لبرنامج ما أن يتكون من عناصر رئيسية غير موصوفة عادة بأنها دورات تعليمية، أو مواد دراسية أو وحدات تعليم قياسية ـ على سبيل المثال، الألعاب التثقيفية، وفترات الخبرة في العمل، ومشاريع الأبحاث وإعداد مشاريع البحث.
مصادر التعريف
التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011

Образовательная программа

Определение
Единый комплекс или последовательность образовательных мероприятий, спланированных и организованных для достижения заранее поставленных целей обучения или конкретных образовательных задач в течение непрерывного (продолжительного) периода времени. В рамках образовательной программы образовательная деятельность может быть сгруппирована по подкомпонентам, которые в различных национальных контекстах описываются как «курсы», «модули», «разделы» и/или «предметы». Программа может включать важные составные части, которые обычно не считаются курсами, разделами или модулями - например, деятельность на основе игр, практические занятия, научно-исследовательские проекты, подготовку диссертации.
Источник определения
МСКО 2011

教育课程

定义
系指为在一段持续的时期内达到预定的学习目标或一组具体的教育任务而设计和组织的一套连贯或有顺序的教育活动。在一个教育课程中,教育活动还可以被细分组为各国所说的“课(courses)”、“单元(modules)”、“单位(units)”和/或“科目(subjects)”。一个教育课程也可以包含一些通常不具有课、单元、单位和/或科目的重要内容, 诸如游戏教学活动、实习期、从事研究课题、和准备学位论文等。
定义来源
国际教育标准分类法 2011

Elderly illiterate population

Definition
Number of persons aged 65 years and over who cannot both read and write with understanding a short simple statement on their everyday life.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Population analphabète des personnes âgées

Définition
Nombre de personnes âgées de 65 ans et plus qui ne peuvent pas lire et écrire, en le comprenant, un texte simple et court relatif à leur vie quotidienne.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Población analfabeta de las personas mayores

Definición
Número de personas de 65 años y más que no saben leer y escribir y comprender un texto simple y breve de su vida cotidiana.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

 

Elderly literacy rate

Definition
Percentage of the population aged 65 years and over who can both read and write with understanding a short simple statement on their everyday life. The literacy rate indicates the total number of literate persons in a given age group, expressed as a percentage of the total population in that age group.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Taux d'alphabétisme des personnes âgées

Définition
Pourcentage de la population âgée de 65 ans et plus qui peut à la fois lire et écrire, en le comprenant, un texte simple et court relatif à sa vie quotidienne. Le taux d'alphabétisme indique le nombre total de personnes alphabètes appartenant à un groupe d'âges donné, exprimé en pourcentage de la population totale de ce groupe d'âges.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Tasa de alfabetización de las personas mayores

Definición
Porcentaje de población de 65 años y más que puede leer y escribir y comprender un texto simple y breve de su vida cotidiana. La tasa de alfabetización indica el número total de personas alfabetizadas en un grupo de edad determinado, expresado como porcentaje de la población total en ese grupo de edad.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

 

Electricity

Definition
Regularly and readily available sources of power (e.g. grid/mains connection, wind, water, solar and fuel-powered generator, etc.) that enable the adequate and sustainable use of ICT infrastructure for educational purposes.
Source Definition
Adapted from Revisions and Additions to the Core List of ICT Indicators – Partnership on Measuring ICT for Development.
Data Source
Statistical unit of the Ministry of Education or, alternatively, national statistical office.

Électricité

Définition
Sources d’énergie régulières et accessibles à tout moment (exemple: centrale électrique, énergie éolienne, hydraulique, solaire, ou groupe électrogène) qui permettent le bon fonctionnement des équipements TIC aux fins d’apprentissage.
Source de la définition
Adaptation de Revisions and Additions to the Core List of ICT Indicators – Partnership on Measuring ICT for Development
Source de données
Unité de statistique du ministère de l’éducation ou office national de statistique.

Electricidad

Definición
Fuentes de energía fácilmente accesibles y oportunamente disponibles (p.ej., redes y conexiones eléctricas, eólica, hidráulica, solar, producida por generadores permanentes que funcionan con carburantes, etc.) que permiten el uso adecuado y sostenible de la infraestructura de las TIC con fines educativos.
Fuente(s) de la definición
Adaptación de “Revisions and Additions to the Core List of ICT Indicators” – Asociación para la Medición de las TIC para el Desarrollo.
Fuente(s) de datos
Unidades de estadística de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educación o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadística.

Enrolment

Definition
Individuals officially registered in a given educational programme, or stage or module thereof, regardless of age.
Source Definition
ISCED 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-en.pdf

Effectifs scolarisés

Définition
Individus officiellement inscrits dans un programme éducatif donné ou dans un cycle ou un module de ce programme, indépendamment de l’âge.
Source de la définition
CITE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-fr.pdf

Matrícula

Definición
Individuos registrados oficialmente en un programa educativo determinado, o en una etapa o módulo asociado con este, independientemente de la edad.
Fuente(s) de la definición
CINE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-2011-sp.pdf

القيد

التعريف
أفراد مسجلون رسميا في برنامج تعليمي معيّن، أو مرحلة أو وحدة من هذا البرنامج، بقطع النظر عن السن أو المشاركة الفعلية.
مصادر التعريف
التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011

Учащиеся

Определение
Индивидуумы, официально зарегистрированные на данную образовательную программу, или этап программы, или ее модуль, вне зависимости от возраста.
Источник определения
МСКО 2011

注册人数

定义
在一个给定教育课程、或其阶段或单元正式登记的人数,不考虑年龄大小。
定义来源
国际教育标准分类法 2011

Expenditure on education

Definition
Expenditure on education refers to expenditure on core educational goods and services, such as teaching staff, school buildings, or school books and teaching materials, and peripheral educational goods and services such as ancillary services, general administration and other activities.

Expenditure on education can come from public source (i.e. all government ministries and agencies financing or supporting education programmes in the country), international source, and private source (e.g. households).
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Dépenses pour l'éducation

Définition

Les dépenses d'éducation se réfèrent aux dépenses consacrées aux biens et services éducatifs de base, tels que le personnel enseignant, les bâtiments scolaires, ou les manuels scolaires et le matériel pédagogique, et les biens et services éducatifs périphériques tels que les services auxiliaires, l'administration générale et d'autres activités.

Les dépenses d'éducation peuvent provenir de sources publiques (c'est-à-dire de tous les ministères et organismes gouvernementaux finançant ou soutenant des programmes d'éducation dans le pays), de sources internationales et privées (par exemple les ménages).
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

 

Expenditure on education as % of total government expenditure (all sectors)

Definition
Total general (local, regional and central) government expenditure on education (current, capital, and transfers), expressed as a percentage of total general government expenditure on all sectors (including health, education, social services, etc.). It includes expenditure funded by transfers from international sources to government.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
To assess a government's emphasis on education relative to its investments in other sectors. This indicator is useful to assess how much of a priority education is for a given government, over time or in comparison with other countries.
Calculation Method
Divide total government expenditure for a given level of education (ex. primary, secondary, or all levels combined) by total general government expenditure (all sectors), and multiply by 100.
Data Source
Data on education expenditure is received by country governments responding to UIS's annual survey on formal education. The data used to fill the questionnaire on education expenditure may come from annual financial reports by the Ministry of Finance and/or the Ministry of Education, and/or national accounts reports by the National Statistical Office. Data on total general government expenditure (all sectors) comes from the International Monetary Fund's World Economic Outlook database and is updated once a year.
Formula
Expenditure on education as % of total government expenditure (all sectors)
where
Expenditure on education as % of total government expenditure (all sectors) Expenditure on education as a percentage of total government expenditure in financial yearExpenditure on education as % of total government expenditure (all sectors)
Expenditure on education as % of total government expenditure (all sectors) Total general government expenditure on education in financial yearExpenditure on education as % of total government expenditure (all sectors)
Expenditure on education as % of total government expenditure (all sectors) Total government expenditure in financial yearExpenditure on education as % of total government expenditure (all sectors)
Types of Disaggregation
By level of education.
Interpretation
A higher percentage of government expenditure on education shows a high government priority for education relative to other public investments. When interpreting this indicator however, one should keep in mind that some governments have more (or less) means and therefore larger (or smaller) overall budgets, and that countries with younger populations may spend more on education in relation to other sector such as health or social security, and vice-versa.
Limitations
In some instances data on total public expenditure on education refers only to the Ministry of Education, excluding other ministries which may also spend a part of their budget on educational activities. Also, although the IMF makes best efforts to publish data on total general government expenditure following common definitions based on the Government Finance Statistics Manual, in practice this concept (and what it includes) may differ from one country to the other.

Dépenses pour l'éducation en % du total des dépenses des administrations publiques

Définition
Total des dépenses des administrations publiques (locales, régionales et centrale) pour ​​l'éducation (courantes, en capital et transferts), exprimées en pourcentage des dépenses totales du gouvernement dans tous les secteurs (santé, éducation, services sociaux, etc). Elles comprennent les dépenses financées par les transferts au gouvernement provenant de sources internationales.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
But
Pour évaluer l'importance accordée par le gouvernement à l'éducation par rapport à ses investissements dans d'autres secteurs. Cet indicateur est utile pour évaluer la priorité de l’éducation pour un gouvernement donné, au fil du temps ou en comparaison avec d'autres pays.
Méthode de calcul
Diviser le total des dépenses des administrations publiques pour un niveau d'enseignement donné ​​(ex. primaire, secondaire, tous niveaux ensembles) par le total des dépenses des administrations publiques (tous secteurs), et multiplier par 100.
Source de données
Les données sur les dépenses d'éducation sont reçues par les gouvernements des pays qui ont répondu à l'enquête annuelle de l'ISU sur l'éducation formelle. Les données utilisées pour remplir le questionnaire sur les dépenses d'éducation peuvent provenir de rapports financiers annuels du Ministère des finances et/ou du Ministère de l'éducation, et/ou de rapports de la Comptabilité nationale par l'Office national de statistique. Les données sur les dépenses totales des administrations publiques (tous les secteurs) proviennent de la base de données World Economic Outlook du Fonds monétaire international et sont mises à jour une fois par an.
Interprétation
Si les dépenses publiques de l’éducation sont élevées par comparaison avec celles d’autres domaines de l’action publique, cela montre que les gouvernements accordent à l’éducation une grande priorité par rapport à d’autres investissements, notamment dans des matières en rapport avec la défense et la sécurité, les soins de santé, la sécurité sociale du chômage, les régimes de retraite et d’autres domaines économiques ou sociaux.
Limitations
Dans certains cas, les dépenses publiques totales de l’éducation correspondent uniquement à celles du ministère de l’Éducation, abstraction faite d’autres ministères qui consacrent une partie de leur budget à des activités en rapport avec l’éducation.

Gasto en educación como porcentaje del total del gasto publico

Definición
Gastos corrientes y de capital en educación de los gobiernos locales, regionales y nacionales, incluyendo a las municipalidades, expresado como porcentaje del total de los gastos del gobierno en todos los sectores (incluye el sector salud, educación, servicios sociales, etc.).
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO
Objetivo
Evaluar el énfasis que las políticas de gobierno otorgan a la educación relativo al valor percibido de otras inversiones de naturaleza pública. Asimismo, refleja el compromiso del gobierno de invertir en el desarrollo del capital humano.
Método de cálculo
Dividir el gasto público total destinado a un nivel educativo determinado (por ejemplo, primaria, secundaria o todos los niveles combinados), por el total del gasto público general (todos los sectores) y multiplicar por 100.
Fuente(s) de datos
Informes financieros anuales preparados por el Ministerio de Economía, informes de cuentas nacionales elaborados por las oficinas nacionales de estadísticas e informes financieros emitidos por los distintos departamentos gubernamentales activos en el campo de la educación, con particular énfasis en el Ministerio de Educación.
Tipos de desagregación
Por nivel de educación.
Interpretación
Los niveles más altos de gasto gubernamental demuestran la prioridad que los distintos gobiernos otorgan a las políticas educativas, relativo al valor percibido de otras inversiones públicas entre las que se incluyen la defensa y seguridad nacional, el cuidado de la salud, la seguridad social para los desempleados y ciudadanos mayores y otros sectores sociales y económicos.
Limitaciones
En algunos casos la información sobre el gasto público total en educación incluye sólo al Ministerio de Educación no tomando en cuenta a los demás ministerios que destinan parte de sus presupuestos a actividades educativas.

مجموع الإنفاق الحكومي على التعليم كنسبة مئوية من مجموع الإنفاق الحكومي

التعريف
مجموع الإنفاق الحكومي (الجاري والرأسمالي) على التعليم، معبّر عنه كنسبة مئوية من مجموع الإنفاق الحكومي خلال سنة مالية محددة.
الغرض
تقييم سياسة الدولة وتركيزها على التعليم والاستثمار الذي يكرس له بالمقارنة مع القيمة المقدرة للاستثمارات الحكومية الأخرى، كما يعكس التزام الدولة بالاستثمار في تنمية رأس المال البشري.
مصادر البيانات
التقارير المالية السنوية التي تحضرها وزارة المالية، وتقارير الحسابات الوطنية لدى أجهزة الإحصاء المركزية، والتقارير المالية لدى الإدارات الحكومية المختلفة التي تهتم بالأنشطة التعليمية وخاصة وزارة التعليم.
التفسير
يدل ارتفاع النسبة المئوية للإنفاق الحكومي على التعليم إلى اعتباره من الأولويات في سياسة الدولة بالمقارنة مع القيمة المقدرة للاستثمارات الحكومية الأخرى بما فيها الدفاع والأمن والرعاية الصحية والضمان الاجتماعي للعاطلين عن العمل والمسنين والمجالات الاجتماعية أو الاقتصادية الأخرى.
التقييد
في بعض الحالات تشير البيانات الخاصة بمجموع الإنفاق الحكومي على التعليم إلى وزارة التعليم فقط مما يؤدي إلى استثناء الوزارات الأخرى التي تنفق جزءاً من ميزانيتها على الأنشطة التعليمية.

Расходы на образование в процентном отношении ко всем государственным расходам

Определение
Текущие и капитальные расходы на образование местных, региональных и национальных правительств, включая муниципалитеты, выраженные в процентном отношении к общим государственным расходам по всем отраслям (включая здравоохранение, образование, социальные услуги и т. д.).

 

Expenditure on school books and teaching material as % of total expenditure in public institutions

Definition
Expenditure on school books and teaching material expressed as a percentage of direct expenditure in public educational institutions (instructional and non-instructional) of the specified level of education. Financial aid to students and other transfers are excluded from direct expenditure.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics.
Purpose
To assess how funds for education are spent between different types of expenditure (ex. current vs capital, staff vs other current).
Calculation Method
Divide expenditure on school books and teaching material in public institutions of a given level of education (ex. primary, secondary, or all levels combined) by total expenditure (current and capital) in public institutions of the same level of education, and multiply by 100.
Data Source
Data on education expenditure are collected through the UIS' Annual Survey on Formal Education which compiles national statistics from annual financial reports from the Ministry of Finance and/or Ministries of Education and/or national accounts from the National Statistical Office.
Types of Disaggregation
By level of education.
Limitations
Although countries responding to the UIS questionnaire on educational expenditure are required to follow common definitions, in some cases government budget classifications may differ. It is also often difficult to identify expenditure on school books and teaching material, as not all accounting systems include such a classification. In some poorer countries, foreign donors and/or households may fund a large portion of expenditure on school books and teaching material, and where country respondents only have data on government expenditure, the amounts may be underestimated or missing entirely.

Dépenses pour les manuels scolaires et autre matériel pédagogique en % des dépenses totales dans les établissements publics

Définition
Dépenses pour les manuels scolaires et le matériel pédagogique exprimés en pourcentage des dépenses directes dans les établissements d'enseignement publics (à vocation pédagogique ou sans vocation pédagogique) du niveau d'enseignement spécifié. L'aide financière aux étudiants et autres transferts sont exclus des dépenses directes.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO.
But
Pour évaluer la façon dont les fonds pour l'éducation sont dépensés entre différents types de dépenses (par exemple, les dépenses courantes vs les dépenses en capital , le personnel vs autres dépenses courantes).
Méthode de calcul
Diviser les dépenses pour les manuels scolaires et le matériel didactique dans les établissements publics d'un niveau d'enseignement donné (primaire, secondaire ou tous niveaux confondus) par les dépenses totales (courantes et en capital) dans les établissements publics de même niveau et multiplier par 100
Source de données
Les données sur les dépenses d'éducation sont collectées dans l'Enquête annuelle sur l'éducation formelle de l'ISU qui compile les statistiques nationales à partir des rapports financiers annuels du Ministère des finances et / ou des ministères de l'éducation et / ou des comptes nationaux du Bureau national des statistiques.
Types de désagrégation
Par niveau d'éducation.
Limitations
Bien que les pays qui répondent au questionnaire de l'ISU sur les dépenses d'éducation soient tenus de suivre des définitions communes, dans certains cas, les classifications budgétaires gouvernementales peuvent différer. Il est également souvent difficile d'identifier les dépenses consacrées aux manuels scolaires et au matériel pédagogique, car tous les systèmes de comptabilité n'incluent pas une telle classification. Dans certains pays pauvres, les donateurs étrangers et / ou les ménages peuvent financer une grande partie des dépenses pour les manuels scolaires et le matériel didactique, et lorsque les pays n'ont que des données sur les dépenses publiques, les montants peuvent être sous-estimés ou totalement absents.

Gastos en libros escolares y material didáctico como % del gasto total en instituciones públicas

Definición
Gastos en libros escolares y material docente expresados como porcentaje del gasto directo en instituciones educativas públicas (de instrucción y no instruccionales) del nivel educativo especificado. La ayuda financiera a los estudiantes y otras transferencias se excluyen del gasto directo.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO
Objetivo
Evaluar cómo se gastan los fondos para la educación entre los diferentes tipos de gasto (por ejemplo, corriente vs capital, de personal frente a otros gastos corrientes).
Método de cálculo
Divida el gasto en libros escolares y material didáctico en las instituciones públicas de un determinado nivel de educación (por ejemplo, primaria, secundaria o todos los niveles combinados) entre el gasto total (corriente y capital) en las instituciones públicas del mismo nivel de educación, luego multiplíquelo por 100.
Fuente(s) de datos
Los datos sobre el gasto en educación se recopilan a través de la Encuesta Anual de Educación Formal del UIS, la cual recoge estadísticas nacionales de informes financieros anuales del Ministerio de Finanzas y/o Ministerios de Educación y/o de las cuentas nacionales de la Oficina Nacional de Estadística.
Tipos de desagregación
Por nivel de educación
Limitaciones
Aunque los países que proporcionan cifras para el gasto de educación en el cuestionario del UIS deben seguir definiciones comunes, en algunos casos las clasificaciones del presupuesto del gobierno pueden diferir. A menudo también es difícil identificar el gasto en libros escolares y material didáctico, ya que no todos los sistemas de contabilidad incluyen dicha clasificación. En algunos de los países más pobres, los donantes y/o hogares extranjeros pueden financiar una gran parte del gasto en libros escolares y material didáctico; cuando los encuestados en los países solo tienen datos sobre el gasto público, las cantidades podrían estar subestimadas o faltar por completo.

 

Extent to which (i) global citizenship education and (ii) education for sustainable development are mainstreamed in (a) national education policies, (b) curricula, (c) teacher education and (d) student assessment

Definition
The indicator measures the extent to which countries mainstream Global Citizenship Education (GCED) and Education for Sustainable Development (ESD) in their education systems. This is an indicator of characteristics of different aspects of education systems: education policies, curricula, teacher training and student assessment as reported by government officials, ideally following consultation with other government ministries, national human rights institutes, the education sector and civil society organizations. It measures what governments intend and not what is implemented in practice in schools and classrooms.

For each of the four components of the indicator (policies, curricula, teacher education, and student assessment), a number of criteria are measured, which are then combined to give a single score between zero and one for each component. (See methodology section for full details.)

The indicator and its methodology have been reviewed and endorsed by UNESCO’s Technical Cooperation Group on the Indicators for SDG 4-Education 2030 (TCG), which is responsible for the development and maintenance of the thematic indicator framework for the follow-up and review of SDG 4.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
In order to achieve SDG targets 4.7, it is necessary for governments to ensure that ESD and GCED and their sub-themes are fully integrated in all aspects of their education systems. Students will not achieve the desired learning outcomes if ESD and GCED have not been identified as priorities in education policies or laws, if curricula do not specifically include the themes and sub-themes of ESD and GCED, and if teachers are not trained to teach these topics across the curriculum.

This indicator aims to give a simple assessment of whether the basic infrastructure exists that would allow countries to deliver quality ESD and GCED to learners, to ensure their populations have adequate information on sustainable development and lifestyles in harmony with nature. Appropriate education policies, curricula, teacher education, and student assessment are key aspects of national commitment and effort to implement GCED and ESD effectively and to provide a conducive learning environment.

Each component of the indicator is assessed on a scale of zero to one. The closer to one the value, the better mainstreamed are ESD and GCED in that component. By presenting results separately for each component, governments will be able to identify in which areas more efforts may be needed.

In 1974, UNESCO Member States adopted the Recommendation concerning Education for International Understanding, Co-operation and Peace and Education relating to Human Rights and Fundamental Freedoms, which encapsulates many of the aims of SDG targets 4.7, 12.8 and 13.3. Every four years countries report on the implementation of the Recommendation. This well-established formal mechanism will be the data source for indicator 4.7.1/12.8.1/13.3.1. The seventh quadrennial reporting round is scheduled to take place in 2020.
Calculation Method
Information collected with the questionnaire for monitoring the implementation by UNESCO Member States of the 1974 Recommendation concerning Education for International Understanding, Co-operation and Peace and Education relating to Human Rights and Fundamental Freedoms will be used for the construction of the global indicator. For each of the four components of the indicator (policies, curricula, teacher education, and student assessment), a number of criteria are measured, which are then combined to give a single score between zero and one for each component. Only information for primary and secondary education will be used for calculation of indicator 4.7.1.

(a) Laws and policies

The following questions are used to calculate the policies component of the indicator:

A2: Please indicate which GCED and ESD themes are covered in national or sub-national laws, legislation or legal frameworks on education.

There are eight GCED/ESD themes (cultural diversity and tolerance, gender equality, human rights, peace and non-violence, climate change, environmental sustainability, human survival and well-being, and sustainable consumption and production) and two levels of government (national and sub-national) = 16 responses.
Response categories are no = 0, yes = 1, and unknown, which is treated as zero. Blanks are also treated as zeros.
If more than half of responses are unknown or blank the component score is not calculated.
Note that ‘not applicable’ is used where only one level of government is responsible for education.

Question score = simple mean of the 0 and 1 scores, excluding not applicables (i.e., if eight of the 16 responses are ‘not applicable’, the sum of the 0 and 1 scores is divided by 8 to get the mean and not by 16).

A4. Please indicate which GCED and ESD themes are covered in national or sub-national education policies, frameworks or strategic objectives.

There are eight GCED/ESD themes (cultural diversity and tolerance, gender equality, human rights, peace and non-violence, climate change, environmental sustainability, human survival and well-being, and sustainable consumption and production) = 8 responses.
Response categories are no = 0, yes = 1, unknown (treated as zero), and not applicable, which is ignored. Blanks are also treated as zeros.
If more than half of responses excluding not applicables are unknown or blank, the component score is not calculated.

Question score = simple mean of the 0 and 1 scores.

A5. Please indicate whether national or sub-national education policies, frameworks or strategic objectives on education provide a mandate to integrate GCED and ESD.

There are two levels of government (national, sub-national) and five areas of integration (curricula, learning objectives, textbooks, teacher education, and student assessment) = 10 responses.
Response categories are no = 0, yes = 1, unknown (treated as zero), and not applicable, which is ignored. Blanks are also treated as zeros.
If more than half of responses excluding not applicables are unknown or blank, the component score is not calculated.
Note that ‘not applicable’ is used where only one level of government is responsible for education.

Question score = simple mean of the 0 and 1 scores, excluding not applicables (i.e., if five of the 10 responses are ‘not applicable’, the sum of the 0 and 1 scores is divided by 5 to get the mean and not by 10).

E1. Based on your responses to questions in the previous section (laws and policies) please indicate to what extent global citizenship education (GCED) and education for sustainable development (ESD) are mainstreamed in education laws and policies in your country.

There are two levels of government (national, sub-national) = 2 responses.
Response categories are not at all = 0, partially = 1, extensively = 2, unknown (treated as zero), and not applicable, which is ignored. Blanks are also treated as zeros.
If more than half of responses excluding not applicables are unknown or blank, the component score is not calculated.
Note that ‘not applicable’ is used where only one level of government is responsible for education.

Question score = half the simple mean of the 0, 1 and 2 scores, excluding not applicables (i.e., if one of the two responses is ‘not applicable’, the sum of the 0, 1 and 2 scores is divided by 2 to get half the mean and not by 4). The score is half the mean in order to ensure it lies between 0 and 1 as do the scores for the other three questions in this section.

Policy component score = simple mean of the scores for questions A2, A4, A5 and E1 (except where the component score should not be calculated because too many responses were unknown or blank).

(b) Curricula

The following questions are used to calculate the curricula component of the indicator:

B2: Please indicate which GCED and ESD themes are taught as part of the curriculum.

There are eight GCED/ESD themes (cultural diversity and tolerance, gender equality, human rights, peace and non-violence, climate change, environmental sustainability, human survival and well-being, and sustainable consumption and production) = 8 responses.
Response categories are no = 0, yes = 1, and unknown, which is treated as zero. Blanks are also treated as zeros.
If more than half of responses are unknown or blank, the component score is not calculated.
Note that responses to ‘other subjects, please specify’ in the question are ignored. If appropriate, during quality assurance answers in this category may be recoded to one of the other 12 subjects.

Question score = simple mean of the 0 and 1 scores.

B4. Please indicate the approaches used to teach GCED and ESD in primary and secondary education.

There are four teaching approaches (GCED/ESD as separate subjects, cross-curricular, integrated, whole school) = 4 responses.
Response categories are no = 0, yes = 1, and unknown, which is treated as zero. Blanks are also treated as zeros.
If more than half of responses are unknown or blank the component score is not calculated.

Question score = simple mean of the 0 and 1 scores.

E1. Based on your responses to questions in the previous section (curricula) please indicate to what extent global citizenship education (GCED) and education for sustainable development (ESD) are mainstreamed in curricula in your country.

There are two levels of government (national, sub-national) = 2 responses.
Response categories are not at all = 0, partially = 1, extensively = 2, unknown (treated as zero), and not applicable, which is ignored. Blanks are also treated as zeros.
If more than half of responses excluding not applicables are unknown or blank, the component score is not calculated.
Note that ‘not applicable’ is used where only one level of government is responsible for education.

Question score = half the simple mean of the 0, 1 and 2 scores, excluding not applicables (i.e., if one of the two responses is ‘not applicable’, the sum of the 0, 1 and 2 scores is divided by 2 to get half the mean and not by 4). The score is half the mean in order to ensure it lies between 0 and 1, as do the scores for the other three questions in this section.

Curricula component score = simple mean of the scores for questions B2, B3, B4 and E1 (except where the component score should not be calculated because too many responses were unknown or blank).

(c) Teacher education

The following questions are used to calculate the teacher education component of the indicator:

C2: Please indicate whether teachers, trainers and educators are trained to teach GCED and ESD during initial or pre-service training and/or through continuing professional development.

There are two types of training (initial/pre-service and continuing professional development) and two types of teachers (of selected subjects in which ESD/GCED are typically taught, and of other subjects) = 4 responses.
Response categories are no = 0, yes = 1, and unknown, which is treated as zero. Blanks are also treated as zeros.
If more than half of responses are unknown or blank, the component score is not calculated.

Question score = simple mean of the 0 and 1 scores.

C3. Please indicate on which GCED and ESD themes pre-service or in-service training is available for teachers, trainers and educators.

There are eight GCED/ESD themes (cultural diversity and tolerance, gender equality, human rights, peace and non-violence, climate change, environmental sustainability, human survival and well-being, and sustainable consumption and production) = 8 responses.
Response categories are no = 0, yes = 1 and unknown, which is treated as zero. Blanks are also treated as zeros.
If more than half of responses are unknown or blank, the component score is not calculated.

Question score = simple mean of the 0 and 1 scores.

C4. Please indicate whether teachers, trainers and educators are trained to teach the following dimensions of learning in GCED and ESD.

There are four learning dimensions (knowledge, skills, values, and attitudes/behaviours) = 4 responses.
Response categories are no = 0, yes = 1, and unknown, which is treated as zero. Blanks are also treated as zeros.
If more than half of responses are unknown or blank, the component score is not calculated.

Question score = simple mean of the 0 and 1 scores.

C5. Please indicate whether teachers, trainers and educators are trained to use the following approaches to teach GCED and ESD in primary and secondary education.

There are four teaching approaches (GCED/ESD as separate subjects, cross-curricular, integrated, whole school) = 4 responses.
Response categories are no = 0, yes = 1 and unknown, which is treated as zero. Blanks are also treated as zeros.
If more than half of responses are unknown or blank, the component score is not calculated.

Question score = simple mean of the 0 and 1 scores.

E1. Based on your responses to questions in the previous section (teacher education), please indicate to what extent global citizenship education (GCED) and education for sustainable development (ESD) are mainstreamed in teacher education in your country.

There are two levels of government (national, sub-national) = 2 responses.
Response categories are not at all = 0, partially = 1, extensively = 2, unknown (treated as zero), and not applicable (which is ignored). Blanks are also treated as zeros.
If more than half of responses excluding not applicables are unknown or blank, the component score is not calculated.
Note that ‘not applicable’ is used where only one level of government is responsible for education.

Question score = half the simple mean of the 0, 1 and 2 scores, excluding not applicables (i.e., if one of the two responses is ‘not applicable’, the sum of the 0, 1 and 2 scores is divided by 2 to get half the mean and not by 4). The score is half the mean in order to ensure it lies between 0 and 1, as do the scores for the other three questions in this section.

Teacher education component score = simple mean of the scores for questions C2, C3, C4, C5 and E1 (except where the component score should not be calculated because too many responses were unknown or blank).

(d) Student assessment

The following questions are used to calculate the student assessment component of the indicator:

D2: Please indicate whether the GCED and ESD themes below are generally included in student assessments or examinations.

There are eight GCED/ESD themes (cultural diversity and tolerance, gender equality, human rights, peace and non-violence, climate change, environmental sustainability, human survival and well-being, and sustainable consumption and production) = 8 responses.
Response categories are no = 0, yes = 1 and unknown, which is treated as zero. Blanks are also treated as zeros.
If more than half of responses are unknown or blank, the component score is not calculated.

Question score = simple mean of the 0 and 1 scores.

D3. Please indicate which of the dimensions of learning in GCED and ESD below are generally included in student assessments or examinations.

There are four learning dimensions (knowledge, skills, values, and attitudes/behaviours) = 4 responses..
Response categories are no = 0, yes = 1 and unknown, which is treated as zero. Blanks are also treated as zeros.
If more than half of responses are unknown or blank, the component score is not calculated.

Question score = simple mean of the 0 and 1 scores.

E1. Based on your responses to questions in the previous section (student assessment), please indicate to what extent global citizenship education (GCED) and education for sustainable development (ESD) are mainstreamed in student assessment in your country.

There are two levels of government (national, sub-national) = 2 responses.
Response categories are not at all = 0, partially = 1, extensively = 2, unknown (treated as zero), and not applicable, which is ignored. Blanks are also treated as zeros.
If more than half of responses excluding not applicables are unknown or blank, the component score is not calculated.
Note that ‘not applicable’ is used where only one level of government is responsible for education.

Question score = half the simple mean of the 0, 1 and 2 scores, excluding not applicables (i.e., if one of the two responses is ‘not applicable’, the sum of the 0, 1 and 2 scores is divided by 2 to get half the mean and not by 4). The score is half the mean in order to ensure it lies between 0 and 1, as do the scores for the other three questions in this section.

Student assessment component score = simple mean of the scores for questions D2, D3 and E1 (except where the component score should not be calculated because too many responses were unknown or blank).

The component scores all lie between zero and one and are presented as a dashboard of four scores. They are not combined to create a single overall score for the indicator. The higher the score, the more GCED and ESD are mainstreamed in the given component. In this way, users can make a simple assessment in which component area more efforts may be needed.
Data Required
Information on the extent to which a given country is mainstreaming global citizenship education and education for sustainable development in their education polices and systems.
Data Source
Requests for reports are submitted to Ministers Responsible for Relations with UNESCO, who are typically Education Ministers. Reports are usually completed by government officials in Ministries of Education. Countries are requested to consult widely before submitting their reports. To assist with this, requests for reports are also copied to NGOs in official partnership with UNESCO and to OHCHR. Prior to release of the results, national data providers and national statistical offices are invited to review the results and, if appropriate, raise any concerns.
Types of Disaggregation
None.
Interpretation
Acknowledging that evidence on how the policy guidance and implementation in policy, curricula, teacher training and student assessment actually work and what impact they may have, progress might be interpreted in relation to the comparative/ipsative priority and emphasis assigned to these areas over time, i.e. if and how existence, frequency, priority and scope of implementation change from one data collection to the next.
Quality Standards
• UNESCO will review country responses for consistency and credibility and, if necessary, queries will be raised with national respondents. To assist with this, from 2020, countries will be asked to provide, in addition to completed questionnaires, supporting evidence of their responses in the form of documents or links (e.g. to education policies, laws, curricula, etc.). These will be made publicly available along with completed questionnaires after results are published. UNESCO will also take into account alternative sources of information, where available. These may include national responses to similar intergovernmental consultation processes, such as the Council of Europe’s consultations on the Charter on Education for Democratic Citizenship and Human Rights Education, the UN Economic Commission for Europe’s consultations on the Strategy for Education for Sustainable Development, or other information on ESD and GCED in countries’ national education systems.

• Any proposed changes to response values in the questionnaire as the result of quality assurance procedures will be communicated to and verified with countries by UNESCO. Final results will be shared with countries before publication (i) by UNESCO with the national data providers and (ii) by the UIS with education statistics and SDG indicator focal points as part of its annual SDG indicator verification exercise.
Limitations
The indicator is based on self-reporting by government officials. However, countries will be asked to provide supporting evidence in the form of documents or links (e.g. education policies or laws, curricula, etc.) to back up their responses. In addition, UNESCO will compare responses with available information from alternative sources and, if appropriate, raise queries with national respondents. At the end of the reporting cycle, country responses and the supporting documents will be made publicly available. 

Degré où (i) l'éducation à la citoyenneté mondiale et (ii) l'éducation en vue du développement durable sont intégrées dans (a) les politiques nationales d'éducation, (b) les programmes, (c) la formation des enseignants et (d) l'évaluation des élèves

Définition
L'indicateur mesure la mesure dans laquelle les pays intègrent l'éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) et l'éducation en vue du développement durable (EDD) dans leurs systèmes éducatifs. Il s'agit d'un indicateur des caractéristiques des différents aspects des systèmes éducatifs: les politiques éducatives, les programmes, la formation des enseignants et l'évaluation des élèves, tels que rapportés par les représentants du gouvernement, idéalement après consultation avec d'autres ministères, instituts nationaux des droits de l'homme, le secteur de l'éducation et les organisations de la société civile. Il mesure ce que les gouvernements entendent et non ce qui est mis en œuvre dans la pratique dans les écoles et les salles de classe.

Pour chacune des quatre composantes de l'indicateur (politiques, programmes, formation des enseignants et évaluation des élèves), un certain nombre de critères sont mesurés, qui sont ensuite combinés pour donner un score unique entre zéro et un pour chaque composante. (Voir la section méthodologie pour plus de détails.)

L'indicateur et sa méthodologie ont été examinés et approuvés par le Groupe de coopération technique de l'UNESCO sur les indicateurs de l'ODD 4-Éducation 2030 (TCG), qui est chargé de l'élaboration et de la mise à jour du cadre d'indicateurs thématiques pour le suivi et l'examen de l'ODD 4.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
But
Afin d'atteindre les cibles 4.7 des ODD, il est nécessaire que les gouvernements veillent à ce que l'EDD et l'ECM et leurs sous-thèmes soient pleinement intégrés dans tous les aspects de leurs systèmes éducatifs. Les élèves n'atteindront pas les résultats d'apprentissage souhaités si l'EDD et l'ECM n'ont pas été identifiées comme des priorités dans les politiques ou les lois éducatives, si les programmes n'incluent pas spécifiquement les thèmes et sous-thèmes de l'EDD et de l'ECM, et si les enseignants ne sont pas formés pour les enseigner. sujets à travers le programme.

Cet indicateur vise à donner une évaluation simple de l'existence de l'infrastructure de base qui permettrait aux pays de fournir une EDD et une ECM de qualité aux apprenants, afin de garantir que leurs populations disposent d'informations adéquates sur le développement durable et les modes de vie en harmonie avec la nature. Des politiques éducatives appropriées, des programmes, la formation des enseignants et l'évaluation des élèves sont des aspects clés de l'engagement et des efforts nationaux pour mettre en œuvre efficacement l'ECM et l'EDD et pour fournir un environnement d'apprentissage propice.

Chaque composante de l'indicateur est évaluée sur une échelle de zéro à un. Plus la valeur est proche de l'une, plus l'EDD et l'ECM sont intégrés dans ce composant. En présentant les résultats séparément pour chaque composante, les gouvernements seront en mesure d'identifier dans quels domaines des efforts supplémentaires pourraient être nécessaires.

En 1974, les États membres de l'UNESCO ont adopté la Recommandation concernant l'éducation pour la compréhension, la coopération et la paix internationales et l'éducation relative aux droits de l'homme et aux libertés fondamentales, qui englobe de nombreux objectifs des cibles 4.7, 12.8 et 13.3 des ODD. Tous les quatre ans, les pays font rapport sur la mise en œuvre de la recommandation. Ce mécanisme formel bien établi sera la source de données pour l'indicateur 4.7.1 / 12.8.1 / 13.3.1. Le septième cycle quadriennal de rapports devrait avoir lieu en 2020.
Méthode de calcul
Les informations collectées avec le questionnaire de suivi de la mise en œuvre par les États membres de l'UNESCO de la Recommandation de 1974 sur l'éducation pour la compréhension, la coopération et la paix internationales et l'éducation relative aux droits de l'homme et aux libertés fondamentales seront utilisées pour la construction de l'indicateur global. Pour chacune des quatre composantes de l'indicateur (politiques, programmes, formation des enseignants et évaluation des élèves), un certain nombre de critères sont mesurés, qui sont ensuite combinés pour donner un score unique entre zéro et un pour chaque composante. Seules les informations relatives à l'enseignement primaire et secondaire seront utilisées pour le calcul de l'indicateur 4.7.1.

a) Lois et politiques

Les questions suivantes sont utilisées pour calculer la composante politiques de l'indicateur:

A2: Veuillez indiquer quels thèmes de l'ECM et de l'EDD sont couverts par les lois, législations ou cadres juridiques nationaux ou infranationaux sur l'éducation.

Il existe huit thèmes de l'ECM / EDD (diversité et tolérance culturelles, égalité des sexes, droits de l'homme, paix et non-violence, changement climatique, durabilité environnementale, survie et bien-être humains, et consommation et production durables) et deux niveaux de gouvernement (national et infranational) = 16 réponses.
Les catégories de réponse sont non = 0, oui = 1 et inconnu, qui est traité comme zéro. Les vides sont également traités comme des zéros.
Si plus de la moitié des réponses sont inconnues ou vides, le score du composant n'est pas calculé.
Veuillez noter que «non applicable» est utilisé lorsqu'un seul niveau de gouvernement est responsable de l'éducation.

Score de la question = moyenne simple des scores 0 et 1, à l'exclusion des notes non applicables (c.-à-d. Si huit des 16 réponses sont "non applicable'', la somme des notes 0 et 1 est divisée par 8 pour obtenir la moyenne et non par 16 ).

A4. Veuillez indiquer quels thèmes de l'ECM et de l'EDD sont couverts dans les politiques, cadres ou objectifs stratégiques nationaux ou infranationaux en matière d'éducation.

Il y a huit thèmes d'ECM / EDD (diversité culturelle et tolérance, égalité des sexes, droits de l'homme, paix et non-violence, changement climatique, durabilité environnementale, survie et bien-être humains, et consommation et production durables) = 8 réponses.
Les catégories de réponse sont non = 0, oui = 1, inconnu (traité comme zéro) et sans objet, ce qui est ignoré. Les vides sont également traités comme des zéros.
Si plus de la moitié des réponses excluant les réponses non applicables sont inconnues ou vides, le score du composant n'est pas calculé.

Score de la question = moyenne simple des scores 0 et 1.

A5. Veuillez indiquer si les politiques, cadres ou objectifs stratégiques nationaux ou infranationaux sur l'éducation prévoient un mandat pour intégrer l'ECM et l'EDD.

Il existe deux niveaux de gouvernement (national, infranational) et cinq domaines d'intégration (programmes, objectifs d'apprentissage, manuels, formation des enseignants et évaluation des élèves) = 10 réponses.
Les catégories de réponse sont non = 0, oui = 1, inconnu (traité comme zéro) et sans objet, ce qui est ignoré. Les vides sont également traités comme des zéros.
Si plus de la moitié des réponses excluant les réponses non applicables sont inconnues ou vides, le score du composant n'est pas calculé.
Veuillez noter que «non applicable» est utilisé lorsqu'un seul niveau de gouvernement est responsable de l'éducation.

Score de la question = moyenne simple des scores 0 et 1, à l'exclusion des notes non applicables (c.-à-d. Si cinq des 10 réponses sont "non applicable'', la somme des notes 0 et 1 est divisée par 5 pour obtenir la moyenne et non par 10 ).

E1. Sur la base de vos réponses aux questions de la section précédente (lois et politiques), veuillez indiquer dans quelle mesure l'éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) et l'éducation pour le développement durable (EDD) sont intégrées dans les lois et politiques éducatives de votre pays.

Il existe deux niveaux de gouvernement (national, infranational) = 2 réponses.
Les catégories de réponse ne sont pas du tout = 0, partiellement = 1, largement = 2, inconnues (traitées comme zéro) et non applicables, ce qui est ignoré. Les vides sont également traités comme des zéros.
Si plus de la moitié des réponses excluant les réponses non applicables sont inconnues ou vides, le score du composant n'est pas calculé.
Veuillez noter que «non applicable» est utilisé lorsqu'un seul niveau de gouvernement est responsable de l'éducation.

Score de la question = la moitié de la moyenne simple des scores 0, 1 et 2, à l'exclusion des notes non applicables (c.-à-d. Si l'une des deux réponses est `` sans objet '', la somme des notes 0, 1 et 2 est divisée par 2 pour obtenir la moitié de la moyenne et non de 4). Le score correspond à la moitié de la moyenne afin de s'assurer qu'il se situe entre 0 et 1, tout comme les scores des trois autres questions de cette section.

Score du composant politique = moyenne simple des scores pour les questions A2, A4, A5 et E1 (sauf lorsque le score du composant ne doit pas être calculé car trop de réponses sont inconnues ou vides).

(b) Programmes d'études

Les questions suivantes sont utilisées pour calculer la composante curricula de l'indicateur:

B2: Veuillez indiquer quels thèmes de l'ECM et de l'EDD sont enseignés dans le cadre du programme.

Il y a huit thèmes d'ECM / EDD (diversité culturelle et tolérance, égalité des sexes, droits de l'homme, paix et non-violence, changement climatique, durabilité environnementale, survie et bien-être humains, et consommation et production durables) = 8 réponses.

Les catégories de réponse sont non = 0, oui = 1 et inconnu, qui est traité comme zéro. Les vides sont également traités comme des zéros.

Si plus de la moitié des réponses sont inconnues ou vides, le score du composant n'est pas calculé.
Veuillez noter que les réponses aux «autres sujets, veuillez préciser» dans la question sont ignorées. Le cas échéant, pendant l'assurance qualité, les réponses dans cette catégorie peuvent être recodées dans l'un des 12 autres sujets.

Score de la question = moyenne simple des scores 0 et 1.

B4. Veuillez indiquer les approches utilisées pour enseigner l'ECM et l'EDD dans l'enseignement primaire et secondaire.

Il existe quatre approches pédagogiques (ECM / EDD en tant que matières séparées, transdisciplinaire, intégrée, école entière) = 4 réponses.
Les catégories de réponse sont non = 0, oui = 1 et inconnu, qui est traité comme zéro. Les vides sont également traités comme des zéros.
Si plus de la moitié des réponses sont inconnues ou vides, le score du composant n'est pas calculé.
Score de la question = moyenne simple des scores 0 et 1.

c) Formation des enseignants

Les questions suivantes sont utilisées pour calculer la composante formation des enseignants de l'indicateur:

C2: Veuillez indiquer si les enseignants, les formateurs et les éducateurs sont formés pour enseigner l'ECM et l'EDD au cours de la formation initiale ou initiale et / ou du développement professionnel continu.

Il existe deux types de formation (formation professionnelle initiale / initiale et continue) et deux types d'enseignants (de matières sélectionnées dans lesquelles l'EDD / ECM sont généralement enseignées et d'autres matières) = 4 réponses.
Les catégories de réponse sont non = 0, oui = 1 et inconnu, qui est traité comme zéro. Les vides sont également traités comme des zéros.
Si plus de la moitié des réponses sont inconnues ou vides, le score du composant n'est pas calculé.

Score de la question = moyenne simple des scores 0 et 1.

C3. Veuillez indiquer sur quels thèmes de l'ECM et de l'EDD la formation initiale ou continue est disponible pour les enseignants, les formateurs et les éducateurs.

Il y a huit thèmes d'ECM / EDD (diversité culturelle et tolérance, égalité des sexes, droits de l'homme, paix et non-violence, changement climatique, durabilité environnementale, survie et bien-être humains, et consommation et production durables) = 8 réponses.
Les catégories de réponse sont non = 0, oui = 1 et inconnu, qui est traité comme zéro. Les vides sont également traités comme des zéros.
Si plus de la moitié des réponses sont inconnues ou vides, le score du composant n'est pas calculé.

Score de la question = moyenne simple des scores 0 et 1.

C4. Veuillez indiquer si les enseignants, les formateurs et les éducateurs sont formés pour enseigner les dimensions suivantes de l'apprentissage en ECM et en EDD.

Il existe quatre dimensions d'apprentissage (connaissances, compétences, valeurs et attitudes / comportements) = 4 réponses.
Les catégories de réponse sont non = 0, oui = 1 et inconnu, qui est traité comme zéro. Les vides sont également traités comme des zéros.
Si plus de la moitié des réponses sont inconnues ou vides, le score du composant n'est pas calculé.

Score de la question = moyenne simple des scores 0 et 1.

C5. Veuillez indiquer si les enseignants, formateurs et éducateurs sont formés pour utiliser les approches suivantes pour enseigner l'ECM et l'EDD dans l'enseignement primaire et secondaire.

Il existe quatre approches pédagogiques (ECM / EDD en tant que matières séparées, transdisciplinaire, intégrée, école entière) = 4 réponses.
Les catégories de réponse sont non = 0, oui = 1 et inconnu, qui est traité comme zéro. Les vides sont également traités comme des zéros.
Si plus de la moitié des réponses sont inconnues ou vides, le score du composant n'est pas calculé.

Score de la question = moyenne simple des scores 0 et 1.

E1. Sur la base de vos réponses aux questions de la section précédente (formation des enseignants), veuillez indiquer dans quelle mesure l'éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) et l'éducation au développement durable (EDD) sont intégrées dans la formation des enseignants dans votre pays.

Il existe deux niveaux de gouvernement (national, infranational) = 2 réponses.
Les catégories de réponse ne sont pas du tout = 0, partiellement = 1, largement = 2, inconnues (traitées comme zéro) et non applicables (ce qui est ignoré). Les vides sont également traités comme des zéros.
Si plus de la moitié des réponses excluant les réponses non applicables sont inconnues ou vides, le score du composant n'est pas calculé.
Veuillez noter que «non applicable» est utilisé lorsqu'un seul niveau de gouvernement est responsable de l'éducation.

Score de la question = la moitié de la moyenne simple des scores 0, 1 et 2, à l'exclusion des notes non applicables (c.-à-d. Si l'une des deux réponses est "non applicable'', la somme des notes 0, 1 et 2 est divisée par 2 pour obtenir la moitié de la moyenne et non de 4). Le score est égal à la moitié de la moyenne afin de s'assurer qu'il se situe entre 0 et 1, tout comme les scores des trois autres questions de cette section.

Score du composant de formation des enseignants = moyenne simple des scores pour les questions C2, C3, C4, C5 et E1 (sauf lorsque le score du composant ne doit pas être calculé car trop de réponses sont inconnues ou vides).

(d) Évaluation des élèves

Les questions suivantes sont utilisées pour calculer la composante d'évaluation des élèves de l'indicateur:

D2: Veuillez indiquer si les thèmes de l'ECM et de l'EDD ci-dessous sont généralement inclus dans les évaluations ou les examens des étudiants.

Il y a huit thèmes d'ECM / EDD (diversité culturelle et tolérance, égalité des sexes, droits de l'homme, paix et non-violence, changement climatique, durabilité environnementale, survie et bien-être humains, et consommation et production durables) = 8 réponses.
Les catégories de réponse sont non = 0, oui = 1 et inconnu, qui est traité comme zéro. Les vides sont également traités comme des zéros.
Si plus de la moitié des réponses sont inconnues ou vides, le score du composant n'est pas calculé.

Score de la question = moyenne simple des scores 0 et 1.

D3. Veuillez indiquer lesquelles des dimensions de l'apprentissage de l'ECM et de l'EDD ci-dessous sont généralement incluses dans les évaluations ou les examens des étudiants.

Il y a quatre dimensions d'apprentissage (connaissances, compétences, valeurs et attitudes / comportements) = 4 réponses.
Les catégories de réponse sont non = 0, oui = 1 et inconnu, qui est traité comme zéro. Les vides sont également traités comme des zéros.
Si plus de la moitié des réponses sont inconnues ou vides, le score du composant n'est pas calculé.

Score de la question = moyenne simple des scores 0 et 1.

E1. Sur la base de vos réponses aux questions de la section précédente (évaluation des élèves), veuillez indiquer dans quelle mesure l'éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) et l'éducation au développement durable (EDD) sont intégrées dans l'évaluation des élèves dans votre pays.

Il existe deux niveaux de gouvernement (national, infranational) = 2 réponses.
Les catégories de réponse ne sont pas du tout = 0, partiellement = 1, largement = 2, inconnues (traitées comme zéro) et non applicables, ce qui est ignoré. Les vides sont également traités comme des zéros.
Si plus de la moitié des réponses excluant les réponses non applicables sont inconnues ou vides, le score du composant n'est pas calculé.
Veuillez noter que «non applicable» est utilisé lorsqu'un seul niveau de gouvernement est responsable de l'éducation.

Score de la question = la moitié de la moyenne simple des scores 0, 1 et 2, à l'exclusion des notes non applicables (c.-à-d. Si l'une des deux réponses est "non applicable'', la somme des notes 0, 1 et 2 est divisée par 2 pour obtenir la moitié de la moyenne et non de 4). Le score est égal à la moitié de la moyenne afin de s'assurer qu'il se situe entre 0 et 1, tout comme les scores des trois autres questions de cette section.

Score du composant d'évaluation de l'élève = moyenne simple des scores pour les questions D2, D3 et E1 (sauf lorsque le score du composant ne doit pas être calculé car trop de réponses sont inconnues ou vides).

Les scores des composants se situent tous entre zéro et un et sont présentés sous forme de tableau de bord de quatre scores. Ils ne sont pas combinés pour créer un score global unique pour l'indicateur. Plus le score est élevé, plus l'ECM et l'EDD sont intégrés dans la composante donnée. De cette manière, les utilisateurs peuvent faire une évaluation simple dans quel domaine de composant plus d'efforts peuvent être nécessaires.
Données exigées
Des informations sur la mesure dans laquelle un pays donné intègre l’éducation à la citoyenneté mondiale et l’éducation pour le développement durable dans ses politiques et systèmes éducatifs.
Source de données
Les demandes de rapports sont soumises aux ministres chargés des relations avec l'UNESCO, qui sont généralement des ministres de l'éducation. Les rapports sont généralement remplis par des fonctionnaires des ministères de l'éducation. Les pays sont invités à se consulter largement avant de soumettre leurs rapports. Pour y parvenir, les demandes de rapports sont également transmises aux ONG en partenariat officiel avec l'UNESCO et au HCDH. Avant la publication des résultats, les fournisseurs de données nationaux et les bureaux nationaux de statistique sont invités à examiner les résultats et, le cas échéant, à faire part de leurs préoccupations.
Types de désagrégation
Aucun.
Interprétation
Reconnaissant que les données probantes sur la manière dont les orientations politiques et la mise en œuvre dans les politiques, les programmes, la formation des enseignants et l'évaluation des élèves fonctionnent réellement et quel impact elles peuvent avoir, les progrès peuvent être interprétés par rapport à la priorité comparative / ipsative et à l'importance accordée à ces domaines au fil du temps, c'est-à-dire si et comment l'existence, la fréquence, la priorité et la portée de la mise en œuvre changent d'une collecte de données à l'autre.
Standard de qualité
• L'UNESCO examinera les réponses des pays pour vérifier leur cohérence et leur crédibilité et, si nécessaire, des questions seront posées aux répondants nationaux. Pour y parvenir, à partir de 2020, les pays seront invités à fournir, en plus des questionnaires remplis, des preuves de leurs réponses sous forme de documents ou de liens (par exemple, vers les politiques éducatives, les lois, les programmes, etc.). Ceux-ci seront rendus publics avec les questionnaires remplis après la publication des résultats. L’UNESCO prendra également en compte d’autres sources d’information, le cas échéant. Celles-ci peuvent inclure des réponses nationales à des processus de consultation intergouvernementale similaires, tels que les consultations du Conseil de l'Europe sur la Charte sur l'éducation à la citoyenneté démocratique et l'éducation aux droits de l'homme, les consultations de la Commission économique des Nations Unies pour l'Europe sur la stratégie d'éducation pour le développement durable, ou d'autres informations. sur l'EDD et l'ECM dans les systèmes éducatifs nationaux des pays.

• Toute proposition de modification des valeurs de réponse dans le questionnaire à la suite des procédures d'assurance qualité sera communiquée aux pays et vérifiée par l'UNESCO. Les résultats finaux seront partagés avec les pays avant publication (i) par l'UNESCO avec les fournisseurs de données nationaux et (ii) par l'ISU avec les statistiques de l'éducation et les points focaux des indicateurs ODD dans le cadre de son exercice annuel de vérification des indicateurs ODD.
Limitations
L'indicateur est basé sur l'auto-déclaration des fonctionnaires. Cependant, les pays seront invités à fournir des preuves sous forme de documents ou de liens (par exemple, politiques ou lois en matière d'éducation, programmes d'études, etc.) pour étayer leurs réponses. En outre, l'UNESCO comparera les réponses avec les informations disponibles provenant d'autres sources et, le cas échéant, posera des questions aux répondants nationaux. À la fin du cycle de rapport, les réponses des pays et les pièces justificatives seront rendues publiques.

 

Extent to which explicit formula-based policies reallocate education resources to disadvantaged populations

Definition
The indicator includes both (a) a medium-term perspective approach; and (b) a longer-term one:

(a) Degree of national financing policy’s commitment to equalise education opportunity to primary and secondary education could be rated by four levels: (i) very low; (ii) low (e.g. there are policies to provide more resources to disadvantaged schools/students); (iii) medium (e.g. there are policies which reallocate at least x% of the education budget); (iv) high (e.g. the policies are well-targeted and effectively monitored).

(b) Percentage of public expenditure on education that is explicitly allocated to disadvantaged populations. Depending on the national context, disadvantaged populations may include members of ethnic, linguistic and religious minorities, indigenous peoples or other groups.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
The general aim of the indicator is to capture the effort countries make to equalise education opportunities through their financing system. The specific formulation reduces the scope of the indicator in two ways. First, it refers to ‘education’ resources, while other resources (e.g. cash transfers under the social protection budget) can also help equalise education opportunities. Second, it refers to ‘formula-based’ resource reallocation, while other approaches can also be used for this purpose.
Calculation Method
(a) Indicator is a qualitative indicator derived from policy documents and/or qualitative exercises such as the World Bank’s System’s Approach for Better Education Results (SABER) school finance module.

(b) Indicator uses detailed budget lines to identify public spending directed towards vulnerable populations. This will require a detailed reference classification of education expenditures and an agreed list of vulnerable groups.

Formulae are still to be defined.
Data Required
Policy documents and detailed education budget.
Data Source
National policy documents or existing qualitative data collections and detailed budget documents.

Two examples could inform the definition of such an indicator:

• The World Bank’s Systems Approach for Better Education Results (SABER) comes closest to a potential source. Under the domain ‘School finance’ and policy goal 5 ‘Providing more resources to students who need them’, questions such as: ‘Are public resources available to students from disadvantaged backgrounds?’ and ‘Are there policies to provide more resources to schools or households with other disadvantaged students (ethnicity, gender, native language, urban/rural)?’ are asked. Data are collected in-country by local experts who ensure cross-country comparability. Policies are evaluated and scored at four levels, and results are verified with governments before publication.
• The United Nations Economic Commission for Latin America and the Caribbean (ECLAC/CEPAL) has carried out country reviews of social protection systems that collect similar data that are used for regional comparisons.
Types of Disaggregation
The indicator may be disaggregated by populations which are targeted in the funding formulae (e.g. poor, disabled, urban/rural etc.).
Interpretation
(a) Self-explanatory categories

(b) The higher the proportion of public spending directed towards the vulnerable, the more governments make efforts to redirect resources towards the most vulnerable.
Limitations
A need for qualitative data on education systems calls for a new mechanism which will require (i) coordination by a UN organization; (ii) government endorsement of the assessment framework; and (iii) a role for experts to support governments in reporting.

Mesure dans laquelle les politiques explicites fondées sur des formules réaffectent les ressources de l'éducation aux populations défavorisées

Définition
L'indicateur comprend à la fois (a) une approche à moyen terme; et (b) une solution à plus long terme:

(a) Le degré d’engagement de la politique nationale de financement en faveur de l’égalisation des chances d’éducation dans l’enseignement primaire et secondaire pourrait être évalué à quatre niveaux: i) très faible; (ii) faible (par exemple, il existe des politiques pour fournir plus de ressources aux écoles / élèves défavorisés); (iii) moyen (par exemple, il existe des politiques qui réaffectent au moins x% du budget de l'éducation); (iv) élevé (par exemple, les politiques sont bien ciblées et contrôlées efficacement).

(b) Pourcentage des dépenses publiques d'éducation qui sont explicitement allouées aux populations défavorisées. Selon le contexte national, les populations défavorisées peuvent inclure des membres de minorités ethniques, linguistiques et religieuses, des peuples autochtones ou d'autres groupes.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
But
L'objectif général de l'indicateur est de saisir l'effort que les pays déploient pour égaliser les chances en matière d'éducation grâce à leur système de financement. La formulation spécifique réduit la portée de l'indicateur de deux manières. Premièrement, il se réfère aux ressources «éducation», tandis que d’autres ressources (par exemple les transferts monétaires au titre du budget de la protection sociale) peuvent également contribuer à égaliser les chances en matière d’éducation. Deuxièmement, il fait référence à la réallocation des ressources «basée sur une formule», tandis que d’autres approches peuvent également être utilisées à cette fin.
Méthode de calcul
(a) L’indicateur est un indicateur qualitatif dérivé de documents d’orientation et/ou d’exercices qualitatifs tels que le module de financement des écoles de l’Approche du système pour de meilleurs résultats en éducation (SABRE) de la Banque mondiale.

(b) L'indicateur utilise des lignes budgétaires détaillées pour identifier les dépenses publiques destinées aux populations vulnérables. Cela nécessitera une classification de référence détaillée des dépenses d'éducation et une liste convenue des groupes vulnérables.

Les formules restent à définir.
Données exigées
Documents de politique et budget détaillé de l'éducation.
Source de données
Documents de politique nationale ou collections de données qualitatives existantes et documents budgétaires détaillés.

Deux exemples pourraient éclairer la définition d'un tel indicateur:

• L’approche systémique de la Banque mondiale pour de meilleurs résultats en matière d’éducation (SABRE) est la plus proche d’une source potentielle. Sous le domaine "Financement scolaire'' et objectif politique 5 "Fournir plus de ressources aux élèves qui en ont besoin'', des questions telles que: "Des ressources publiques sont-elles disponibles pour les élèves issus de milieux défavorisés?" Et "Existe-t-il des politiques pour fournir plus de ressources aux écoles ou les ménages avec d'autres étudiants défavorisés (origine ethnique, sexe, langue maternelle, milieu urbain / rural)?" sont posées. Les données sont recueillies dans le pays par des experts locaux qui garantissent la comparabilité entre les pays. Les politiques sont évaluées et notées à quatre niveaux, et les résultats sont vérifiés auprès des gouvernements avant leur publication.
• La Commission économique des Nations Unies pour l'Amérique latine et les Caraïbes (ECLAC/ CEPAL) a réalisé des examens par pays des systèmes de protection sociale qui collectent des données similaires utilisées pour des comparaisons régionales.
Types de désagrégation
L'indicateur peut être ventilé en fonction des populations ciblées dans les formules de financement (par exemple pauvres, handicapés, urbains / ruraux, etc.).
Interprétation
(a) Catégories explicites

(b) Plus la part des dépenses publiques destinée aux plus vulnérables est élevée, plus les gouvernements s'efforcent de réorienter les ressources vers les plus vulnérables.
Limitations
Le besoin de données qualitatives sur les systèmes éducatifs nécessite un nouveau mécanisme qui nécessitera (i) une coordination par une organisation des Nations Unies; (ii) l'approbation par le gouvernement du cadre d'évaluation; et (iii) un rôle pour les experts pour aider les gouvernements à établir des rapports.

 

Extent to which the framework on the World Programme on Human Rights Education is implemented nationally (as per the UNGA Resolution 59/113)

Definition
The extent to which countries have implemented the World Programme on Human Rights Education and, specifically, the 5-year action plans for each phase of its implementation. The action plan for the period 2015-2019 focuses on:

(i) consolidating actions in the previous two stages: human rights education in primary and secondary schools (2005-2009); and human rights education for higher education and human rights training programmes for teachers and educators, civil servants, law enforcement officials and military personnel (2010-2014); and
(ii) promoting human rights training for media professionals and journalists.
It seeks to measure the quantity and quality of country actions and commitment to mainstreaming human rights education.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
The indicator is a measure of government commitment to ensuring that learners at all levels of education have the opportunity to gain the required knowledge and skills in the area of human rights in order to promote sustainable development.
Calculation Method
The method of reporting this indicator has still to be defined. It will be based on an evaluation of reports submitted by countries describing how they are implementing the World Programme on Human Rights Education.
Data Required
Information on the extent to which a given country is implementing the World Programme on Human Rights Education. The exact format of reporting has still to be defined.
Data Source
National evaluation reports and other evaluations of the implementation of the action plan for each stage of the World Programme on Human Rights Education submitted periodically to the Office of the High Commissioner for Human Rights (OHCHR).
Types of Disaggregation
None.
Interpretation
To be determined.
Limitations
To be determined.

Mesure dans laquelle le cadre du Programme mondial d'éducation aux droits de l'homme est mis en œuvre au niveau national (conformément à la résolution 59/113 de l'AGNU)

Définition
La mesure dans laquelle les pays ont mis en œuvre le Programme mondial d'éducation aux droits de l'homme et, en particulier, les plans d'action quinquennaux pour chaque phase de sa mise en œuvre. Le plan d'action pour la période 2015-2019 porte sur:

(i) consolider les actions des deux étapes précédentes: éducation aux droits de l'homme dans les écoles primaires et secondaires (2005-2009); et éducation aux droits de l'homme pour l'enseignement supérieur et programmes de formation aux droits de l'homme pour les enseignants et les éducateurs, les fonctionnaires, les responsables de l'application des lois et le personnel militaire (2010-2014); et
(ii) promouvoir la formation aux droits de l'homme des professionnels des médias et des journalistes.

Il cherche à mesurer la quantité et la qualité des actions et de l'engagement des pays à intégrer l'éducation aux droits de l'homme.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
But
L'indicateur est une mesure de l'engagement du gouvernement à faire en sorte que les apprenants de tous les niveaux d'enseignement aient la possibilité d'acquérir les connaissances et les compétences requises dans le domaine des droits de l'homme afin de promouvoir le développement durable.
Méthode de calcul
La méthode de report de cet indicateur reste à définir. Elle sera basée sur une évaluation des rapports soumis par les pays décrivant la manière dont ils mettent en œuvre le Programme mondial sur les droits de l'homme à l'éducation.
Données exigées
Information sur la mesure dans laquelle un pays donné met en œuvre le Programme mondial d'éducation aux droits de l'homme. Le format exact des rapports doit encore être défini.
Source de données
Rapports nationaux d’évaluation et autres évaluations de la mise en œuvre du plan d’action à chaque étape du Programme mondial d’éducation dans le domaine des droits de l’homme soumis périodiquement au Haut-Commissariat aux droits de l’homme (HCDH).
Types de désagrégation
Aucun.
Interprétation
À être déterminé
Limitations
À être déterminé

 

Field of education

Definition
Broad domain, branch or area of content covered by an educational programme, course or module. Often referred to as a ‘subject’ or ‘discipline’. This may also be referred to as ‘field of study’.
Source Definition
ISCED fields of education and training 2013 (ISCED-F 2013)
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-fields-of-education-and-training-2013-en.pdf

Domaine d'études

Définition
Grands domaines ou branches d’études couverts par un programme, un cours ou un module éducatif. Les termes «matière» ou «discipline» sont aussi souvent utilisés.
Source de la définition
Domaines d'études et de la formation de la CITE 2013 (CITE-F 2013)
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-fields-of-education-training-2013-fr.pdf

Campo de educación

Definición
Dominio amplio, rama o área de contenido cubierto por un programa, curso o módulo educativo. Con frecuencia, se denomina “asignatura” o “disciplina”. También se conoce como “campo de estudio”.
Fuente(s) de la definición
Campos de educación y capacitación 2013 de la CINE (CINE-F 2013)
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-fields-of-education-and-training-2013-sp.pdf

مجال التعليم

التعريف
مجال أو فرع أو ميدان واسع من المحتوى يغطيه برنامج تعليمي أو دورة دراسية أو وحدة تعليمية قياسية. ويشار إليه في الغالب بأنه "موضوع" أو "مادة دراسية". ويمكن أن يشار إليه أيضا بأنه "مجال الدراسة".
مصادر التعريف
مجاالت التعليم والتدريب في إسكد
(إسكد -مجاالت 2013)
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-fields-of-education-training-2013-ar.pdf

Область образования

Определение
Широкое понятие, раздел или область содержания в рамках образовательной программы, курса или модуля. Часто называется «предметом» или «дисциплиной». Также может называться «областями изучения».
Источник определения
Области образования и профессиональной
подготовки 2013 (МСКО-О 2013)
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-fields-of-education-training-2013-ru.pdf

教育的学科

定义
一个教育课程、课目或单元所覆盖内容的广泛领域、分支或区域。通常称为“科目(subject)”或“专业(discipline)”。也称为“学习领域(field of study)”。
定义来源
《教育培训学科》修订版 (ISCED-F)
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-fields-of-education-training-2013-ch.pdf

Financial year

Definition
12-month period ending in the survey reference year during which the annual education budget is spent. It may or may not coincide with the school, academic, or calendar year.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Année budgétaire

Définition
Période de 12 mois prenant fin dans l’année de référence au cours de laquelle le budget annuel en éducation est dépensé. Elle peut coïncider ou non avec l’année scolaire ou académique.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Año económico

Definición
Período de 12 meses que finaliza en el año de referencia de la encuesta y durante el cual se emplea el presupuesto anual de educación. El año económico puede no coincidir, necesariamente, con el año escolar o académico.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

Финансовый год

Определение
12-месячный период, закончившийся в отчётном обзорном году, в течение которого расходуется годовой бюджет на образование. Это может совпадать или не совпадать с учебным годом.

 

First language

Definition
See Home language
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Première langue

Définition
Voir Langue maternelle
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

 

Fixed level of proficiency (FLP)

Definition
The minimum benchmark of basic knowledge in a domain (literacy or numeracy) measured through learning assessments. Currently, the FLP for global reporting is PIAAC level 2 descriptor.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Niveau de compétence fixe (FLP)

Définition
Le point de référence minimal des connaissances de base dans un domaine (littératie ou numératie) mesuré par des évaluations de l'apprentissage. Actuellement, le FLP pour les rapports mondiaux est le descripteur de niveau 2 du PIAAC.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

 

Formal education

Definition
Education that is institutionalized, intentional and planned through public organizations and recognized private bodies and, in their totality, make up the formal education system of a country. Formal education programmes are thus recognized as such by the relevant national educational authorities or equivalent, e.g. any other institution in co-operation with the national or sub-national educational authorities. Formal education consists mostly of initial education. Vocational education, special needs education and some parts of adult education are often recognized as being part of the formal education system.
Source Definition
ISCED 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-en.pdf

Enseignement formel

Définition
Enseignement institutionnalisé, volontaire et planifié au travers d’organismes publics et d’entités privées reconnues qui ensemble constituent le système éducatif formel d’un pays. Les programmes d’enseignement formel sont donc reconnus en tant que tels par les autorités nationales compétentes pour l’éducation ou des autorités équivalentes, c’est-à-dire toute autre institution en coopération avec les autorités nationales ou infranationales compétentes pour l’éducation. L’enseignement formel se compose principalement de l’enseignement initial. L’enseignement professionnel, l’éducation répondant à des besoins spéciaux et certaines parties de l’éducation des adultes sont souvent reconnus comme appartenant au système éducatif formel.
Source de la définition
CITE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-fr.pdf

Educación formal

Definición
Modalidad de educación institucionalizada, intencionada y planificada por organizaciones públicas y organismos privados acreditados que, en su conjunto, forman parte del sistema educativo formal del país. Por consiguiente, los programas de educación formal son reconocidos por las autoridades nacionales pertinentes o instancias equivalentes, por ejemplo, cualquier otra institución que colabore con las autoridades nacionales o subnacionales de educación. La educación formal comprende esencialmente la educación previa al ingreso al mercado laboral. Con frecuencia, la educación vocacional, la educación para necesidades especiales y parte de la educación de adultos se reconocen como parte integral del sistema nacional de educación formal.
Fuente(s) de la definición
CINE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-2011-sp.pdf

التعليم النظامي

التعريف
تعليم مؤسسي، مقصود ومقرر من خلال مؤسسات عامة وهيئات خاصة معترف بها، التي تشكل في مجملها النظام التعليمي النظامي للبلد. وبالتالي، يتم الاعتراف بالبرامج التعليمية النظامية بهذه الصفة، من قبل السلطات التعليمية الوطنية المختصة أو ما يعادلها، على سبيل المثال، أي مؤسسة أخرى بالتعاون مع السلطات التعليمية الوطنية أو دون الوطنية. ويتكون التعليم النظامي في الغالب من تعليم أولي. ويتم الاعتراف غالباً بالتعليم المهني وتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة وبعض أجزاء تعليم الكبار بأنها تشكّل جزءا من التعليم النظامي.
مصادر التعريف
التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011

Формальное образование

Определение
Образование, которое является институционализированным, целенаправленным и спланированным при участии государственных организаций и признанных государством частных организаций, что в совокупности формирует систему формального образования страны. Таким образом, программы формального образования признаются как таковые соответствующими национальными властями или равнозначными им организациями, например, любым учебным заведением в сотрудничестве с национальными и субнациональными органами образования. Формальное образование, в основном, состоит из программ предварительного образования. Профессионально-техническое образование, образование для учащихся с особыми потребностями и некоторые компоненты образования для взрослых зачастую рассматриваются как часть системы формального образования.
Источник определения
МСКО 2011

正规教育

定义
系指通过公共组织和被认可私人团体进行的制度化、有目的、有计划的教育,它们的总和构成一个国家的正规教育系统。因此,正规教育课程理应经相关的国家教育当局或任何其他与国家或地方的教育当局合作的相当的机构认可。正规教育主要由初期教育构成。职业教育、特殊需要教育和部分成人教育通常被认定为正规教育系统的一部分。
定义来源
国际教育标准分类法 2011

Foundational skills in early grades

Definition
Foundational learning skills refer to the skills that make learning possible. Foundational skills are critical for students in kindergarten, first, and second grades. Foundational skills standards include print concepts, phonological awareness, phonics and word recognition, and fluency.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Compétences fondamentales dans les premières années d'études

Définition
Les compétences fondmentales d'apprentissage de base désignent les compétences qui rendent l'apprentissage possible. Les compétences de base sont essentielles pour les élèves de la maternelle, de la première et de la deuxième année. Les normes de compétences fondamentales comprennent les concepts d'impression, la conscience phonologique, la phonétique et la reconnaissance des mots, et la fluidité.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

 

Free education

Definition
Free education refers to the years or grades during which children and young people are entitled to education which is free of tuition fees.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Éducation gratuite

Définition
L'éducation gratuite fait référence aux années ou aux niveaux pendant lesquels les enfants et les jeunes ont droit à une éducation sans frais de scolarité.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

 

Full-time equivalent number of students

Definition
Generally calculated in person-years. The unit for the measurement of full-time equivalence is a full-time student. Thus, a full-time student equals one full-time equivalent. The full-time equivalence of part-time students is determined by calculating the ratio of their hours studied to the statutory hours studied by a full-time student during the school year. For example, a student who studied one-third of the statutory hours of a full-time student equals one-third of a full-time equivalent student.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Nombre d’étudiants en équivalent plein temps

Définition
Généralement exprimé en personnes-années. L’unité de mesure correspondant à un équivalent temps plein est le temps d’études d’un étudiant à temps plein. Ainsi, un étudiant à plein temps équivaut à une unité. La proportion de temps d’études d’un étudiant à temps partiel, par rapport à un temps d’études d’un étudiant à temps plein, est déterminée en rapportant le nombre d’heures d’études à temps partiel au nombre réglementaire d’heures d’études d’un étudiant à temps plein au cours d’une année scolaire. Par exemple, un étudiant qui poursuit des études durant un tiers du nombre d’heures réglementaires d’un étudiant à temps plein équivaut à un tiers d’équivalent plein temps.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Número de estudiantes en equivalente de jornada completa

Definición
Por lo general, se calcula en persona-años. La unidad de medida de la equivalencia de tiempo completo es un estudiante a tiempo completo. Así pues, un estudiante de jornada completa será igual a un equivalente a tiempo completo. La equivalencia de tiempo completo de los estudiantes de tiempo parcial se determina calculando el ratio entre sus horas estudiadas y las horas reglamentarias de estudio de un estudiante a tiempo completo durante el año escolar. Por ejemplo, un estudiante que estudia la tercera parte de las horas reglamentarias de un estudiante a tiempo completo contará como un tercio de un estudiante en equivalente de tiempo completo.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

Эквивалент числа учащихся на полном учебном дне

Определение
Этот показатель обычно выражается в человеко-годах. Единицей измерения полного учебного времени является учащийся, обучающийся полное учебное время. Таким образом, учащийся, обучающийся полное учебное время, составляет один эквивалент полного учебного времени. Эквивалент полного учебного времени учащихся, обучающихся неполное учебное время, определяется путем подсчета отношения числа их учебных часов к установленным учебным часам учащегося, обучающегося полное учебное время на протяжении учебного года. Например, учащийся, обучающийся третью часть часов, установленных для учащегося, обучающегося полное рабочее время, равняется трети эквивалента учащегося, обучающегося полное число установленных учебных часов.

学生的等同全职时数

定义
该数值以人-年作为单位来计算。一个等同全职数是一个全职学生的学时数。因此,一个全职学生等于一个等同全职。兼职学生的等同全职是根据他的学习时数占一个全职学生在该教育阶段一学年的学习时数的比例来计算的。例如,一个学习时间占一个全职学生的学习时数的三分之一的学生等于三分之一个等同全职。

Full-time equivalent number of teachers

Definition
Calculated in person-years. The unit for the measurement of full-time equivalence is a full-time teacher. The full-time equivalence of part-time teachers is determined by calculating the ratio of their hours worked to the statutory hours worked by a full-time teacher during the school year. For example, a teacher who works one-third of the statutory hours of a full-time teacher equals one-third of a full-time equivalent teacher.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Nombre d'enseignants en équivalent plein temps

Définition
Exprimé en personne-années. L'unité de mesure correspondant à un équivalent temps plein est un emploi d'enseignant à temps plein. La proportion que représente le temps de travail d'un enseignant à temps partiel par rapport à l'horaire d'un enseignant qui travaille à temps plein est déterminée en rapportant le nombre réglementaire d'heures travaillées à temps partiel au nombre réglementaire d'heures travaillées d'un enseignant à temps plein au cours d'une année scolaire. Par exemple, un enseignant qui travaille un tiers du nombre d'heures réglementaires d'un enseignant à temps plein équivaut à un tiers d'équivalent plein temps.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Número de docentes en equivalente de jornada completa

Definición
Equivalente se calcula en persona-años. La unidad de medida que corresponde a un equivalente en jornada completa es un empleo de docente a jornada completa. El equivalente en jornada completa de los docentes a jornada parcial se establece calculando la proporción de sus horas trabajadas con arreglo a las horas obligatorias trabajadas por un docente a jornada completa durante el año escolar. Por ejemplo, un docente que trabaja un tercio del número de horas reglamentarias de un docente a jornada completa equivale a un tercio de equivalente a jornada completa.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

عدد المعلمين نصاب كامل

التعريف
يتم التعبير عن النصاب الكامل عادة بكلمة أشخاص – سنة. أما وحدة القياس للنصاب الكامل فهي عمل المعلم لوقت كامل. وهكذا، فان معلماً لوقت كامل يساوي معلماً نصاب كامل. أما النصاب الكامل للمعلمين الذين يعملون لوقت جزئي، فيتم تحديده بتنسيب حصص العمل (الفعلية) التي أدوها إلى حصص العمل القانونية التي يؤديها معلم نصاب كامل خلال السنة المدرسية. وعلى سبيل المثال، فان معلماً يدرّس فقط ثلث عدد حصص التدريس المحدّدة قانوناً لمعلم نصاب كامل، يساوي ثلث معلم نصاب كامل.

Эквивалент числа преподавателей на полном рабочем дне

Определение
Выражается в человеко-годах. Единицей измерения эквивалента полной нагрузки является работа преподавателя с полной нагрузкой. Таким образом, преподаватель, имеющий полную нагрузку, составляет один эквивалент полной нагрузки. Эквивалент полной нагрузки преподавателей, имеющих неполную нагрузку, определяется путем подсчета отношения числа их рабочих часов к установленным рабочим часам преподавателя с полной нагрузкой в учебном году. Например, преподаватель, работающий третью часть часов, установленных для преподавателя с полной нагрузкой, равняется трети эквивалента преподавателя с полной нагрузкой.

教师的等同全职时数

定义
该数值以人-年作为单位来计算。一个等同全职数是一个全职教师的授课时数。因此,一个全职教师等于一个等同全职。兼职教师的等同全职是根据他的授课时数占一个全职教师在该教育阶段一学年的授课时数的比例来计算的。例如,一个授课时间占一个全职教师的授课时数的三分之一的教师等于三分之一个等同全职。

Full-time student

Definition
Student who is enrolled in an education programme whose intended study load amounts to at least 75% of the normal full-time annual study load.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Etudiant à plein temps

Définition
Etudiant inscrit à un programme éducatif dont la charge de cours prévue équivaut à au moins 75% de la charge de cours annuelle normale à plein temps.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Estudiante de jornada completa

Definición
Estudiante es aquel matriculado en un programa educativo cuya carga de estudio prevista corresponde como mínimo al 75% de la carga anual normal de estudio a tiempo completo.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

Учащийся на полный учебный день

Определение
Индивидуум, который поступил на образовательную программу, предполагаемая учебная нагрузка которой составляет не менее 75% от стандартной полной годовой учебной нагрузки.

 

Full-time teaching staff

Definition
Teaching staff are employed for at least 90% of the normal or statutory working hours of teaching staff at the given level of education.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Personnel enseignant à plein temps

Définition
Personnel enseignant est employé pour au moins 90% des heures de travail normales ou légales du personnel enseignant à un niveau d’enseignement donné.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Personal docente de jornada completa

Definición
Personal docente trabaja como mínimo el 90% de las horas de trabajo normales o reglamentarias establecidas para un nivel determinado de educación.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

Преподаватели на полный рабочий день

Определение
Преподаватели, которые заняты своими должностными обязанностями не менее 90% от нормированных законом часов работы преподавателей на определённом уровне образования.

 

Functional literacy

Definition
Refers to the capacity of a person to engage in all those activities in which literacy is required for effective function of his or her group and community and also for enabling him or her to continue to use reading, writing and calculation for his or her own and the community’s development.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Alphabétisation fonctionnelle

Définition
Se réfère à la capacité d'une personne à s'engager dans toutes les activités dans lesquelles l'alphabétisation est nécessaire pour le fonctionnement efficace de son groupe et de sa communauté et aussi pour lui permettre de continuer à utiliser la lecture, l'écriture et le calcul pour ses propres besoins et le développement de la communauté.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Alfabetización funcional

Definición
Se refiere a la capacidad de una persona para participar en todas las actividades en las que la alfabetización es necesaria para el funcionamiento eficaz de su grupo y comunidad y también para permitirle continuar usando la lectura, la escritura. y calcular para sus propias necesidades y el desarrollo de la comunidad.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

القرائية الوظيفية

Функциональная грамотность

 

Functional numeracy

Definition
Refers to the capacity of a person to engage in all those activities in which numeracy is required for effective function of his or her group and community. Pending agreement the level 2 is PIAAC is used as interim solution.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Calcul fonctionnel

Définition
Se réfère à la capacité d'une personne à s'engager dans toutes les activités dans lesquelles la numératie est nécessaire pour le fonctionnement efficace de son groupe et de sa communauté. En attendant un accord, le niveau 2 est PIAAC est utilisé comme solution intermédiaire.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

 

GDP per capita

Definition
Gross domestic product divided by total population.
Source Definition
World Bank

PIB par habitant

Définition
Produit intérieur brut divisé par la population totale.
Source de la définition
Banque mondiale

PIB por habitante

Definición
Producto interior bruto dividido por la población total.
Fuente(s) de la definición
Banco Mundial

الناتج الداخلي الإجمالي للفرد

التعريف
ويعني الناتج الداخلي الإجمالي بالدولار الأميركي مقسوماً على مجموع السكان

ВВП на душу населения

Определение
Валовой внутренний продукт, разделенный на общую численность населения данной страны.

 

Gender

Definition
Roles and responsibilities of men and women that are created in our families, our societies and our cultures. Gender roles and expectations are learned. They can change over time and they vary within and between cultures. Systems of social differentiation such as political status, class, ethnicity, physical and mental disability, age and more, modify gender roles. The concept of gender is vital because, applied to social analysis; it reveals how women's subordination (or men's domination) is socially constructed. As such, the subordination can be changed or ended. It is not biologically predetermined nor is it fixed for ever.
Source Definition
UNESCO Gender Mainstreaming Implementation Framework-2003

Genre

Définition
Rôles et responsabilités, dévolus aux hommes et aux femmes, qui sont façonnés au sein de nos familles, de nos sociétés et de nos cultures. Ces notions s’acquièrent par l’apprentissage et peuvent varier au fil du temps et selon les cultures. Les systèmes de différenciation sociale tels que le statut politique, la classe, l’origine ethnique, les handicaps physiques et mentaux, l’âge et plusieurs autres facteurs, modifient les rôles de chaque genre. Le concept de genre est fondamental car, lorsque appliqué à une analyse sociale, il révèle la façon dont la subordination des femmes (ou la domination des hommes) s’organise au sein de la société. En tant que telle, cette subordination peut être modifiée ou abrogée; elle n’est pas biologiquement prédéterminée ni fixée pour toujours.
Source de la définition
Cadre de mise en oeuvre de la généralisation de l'analyse selon le genre - UNESCO 2003

Género

Definición
Funciones y responsabilidades de los hombres y mujeres que se crean en nuestras familias, sociedades y culturas. Estos conceptos se adquieren por aprendizaje y pueden variar con el tiempo y según las culturas. Los sistemas de diferenciación social, como la situación política, la clase, el origen étnico, las discapacidades físicas y mentales, la edad y otros muchos factores modifican las funciones de cada género. El concepto de género es fundamental ya que, cuando se aplica a un análisis social, muestra la forma en que se organiza la subordinación de las mujeres (o la dominación de los hombres) en una sociedad. Esta subordinación como tal puede modificarse o terminarse. No está predeterminada biológicamente ni establecida para siempre.
Fuente(s) de la definición
Marco de aplicación de la estrategia de integración de la perspectiva de género en todas las actividades de la UNESCO -2003

النوع الاجتماعي

التعريف
يشير النوع الاجتماعي إلى الأدوار والمسؤوليات التي يتولاها الرجال والنساء والتي نشأت في عائلاتنا ومجتمعاتنا وثقافاتنا. يتم اكتساب هذه الأدوار والتطلعات بواسطة التعلم، وهي عرضة للتغير مع الوقت كما أنها تختلف من ثقافة إلى أخرى وداخل الثقافة الواحدة. وتعدّل أنظمة التمايز الاجتماعي كالمركز السياسي والانتماء الطبقي والعرقي والإعاقات الجسدية والعقلية والسن وغيرها من العوامل من أدوار كل جنس. لكن مفهوم النوع الاجتماعي يبقى حيويا لأنه، في حال تطبيقه على التحليل الاجتماعي، فإنه يكشف الأسلوب الذي يتم بموجبه تأسيس تبعية النساء (أو سيطرة الرجال) في المجتمع. وبالتالي تكون هذه التبعية بحد ذاتها عرضة للتغيير أو الإلغاء. فهي ليست محتمة قضاءً وقدراً ولا مثبتة إلى الأبد.
مصادر التعريف
اليونسكو – الوثيقة-الإطار لإدماج النوع الاجتماعي- 2003

 

Gender analysis

Definition
Collection and analysis of sex-disaggregated information. Men and women both perform different roles. This leads to women and men having different experience, knowledge, talents and needs. Gender analysis explores these differences so policies, programmes and projects can identify and meet the different needs of men and women.
Source Definition
UNESCO Gender Mainstreaming Implementation Framework-2003

Analyse selon le genre

Définition
Collecte et analyse de données ventilées par sexe. Du fait que les hommes et les femmes assument des rôles différents, il se peut que leur expérience, leurs connaissances, leurs compétences et leurs besoins diffèrent aussi. L'analyse selon le genre explore ces différences afin que les politiques, les programmes et les projets tiennent compte de ces besoins différents et y apportent une réponse.
Source de la définition
Cadre de mise en oeuvre de la généralisation de l'analyse selon le genre- UNESCO 2003

Análisis según el género

Definición
Recopilación y el análisis de datos desagregados por sexo. Dado que los hombres y las mujeres desempeñan roles diferentes, puede que su experiencia, conocimientos, competencias y necesidades sean también diferentes. El análisis según el género explora estas diferencias para que las políticas, programas y proyectos tengan en cuenta esta diferencia de necesidades y respondan a ella.
Fuente(s) de la definición
Marco de aplicación de la estrategia de integración de la perspectiva de género en todas las actividades de la UNESCO -2003

التحليل حسب النوع الاجتماعي

التعريف
ويعني جمع المعلومات وتحليلها حسب الجنس. وبما أن الرجال والنساء يضطلعون بأدوار مختلفة، فمن الممكن أن تختلف تجاربهم ومعارفهم ومهاراتهم واحتياجاتهم. ويقوم التحليل حسب النوع الاجتماعي بتقصي هذه الاختلافات، كي تتمكن السياسات والبرامج والمشاريع من تحديد هذه الاحتياجات وتلبيتها.
مصادر التعريف
اليونسكو – الوثيقة-الإطار لإدماج النوع الاجتماعي- 2003

 

Gender equality (SDG 4.7.4)

Definition
Measures attitudes towards gender equality measured through agreement with positive expressions (e.g. “Men and women should have equal opportunities to take part in government” or “Men and women should get equal pay when they are doing the same jobs”) and disagreement with negative expression towards gender equality (such as “Women should stay out of politics” or “Men are better qualified to be political leaders than women”).
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Égalité des sexes (ODD 4.7.4)

Définition
Mesure les attitudes vis-à-vis de l'égalité des sexes mesurées par l'accord avec des expressions positives (par exemple «Les hommes et les femmes devraient avoir des chances égales de participer au gouvernement» ou «Les hommes et les femmes devraient recevoir un salaire égal lorsqu'ils font le même travail») et le désaccord avec les expressions négatives vers l'égalité des sexes (comme «les femmes devraient rester en dehors de la politique» ou «les hommes sont mieux qualifiés pour être des dirigeants politiques que les femmes»).
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

 

Gender equity

Definition
Process of being fair to men and women. To ensure fairness, measures must often be put in place to compensate for the historical and social disadvantages that prevent women and men from operating on a level playing field. Equity is a mean. Equality is the result.
Source Definition
UNESCO Gender Mainstreaming Implementation Framework - 2003

Equité entre les sexes

Définition
Traitement différencié, visant à rétablir l’équilibre entre les genres, et accordé aux femmes ou aux hommes afin de compenser le déséquilibre historique et social qui les empêche de participer activement et de façon égale au développement de leur société. L'équité est un moyen utilisé afin d’atteindre l'égalité.
Source de la définition
Cadre de mise en oeuvre de la généralisation de l'analyse selon le genre- UNESCO 2003

Equidad entre los sexos

Definición
Consiste en ser justo para los hombres y las mujeres. Para velar por ello suele ser necesario adoptar medidas que compensen las desventajas históricas y sociales debido a las cuales las mujeres y los hombres no pueden gozar de la igualdad de condiciones. La equidad es un medio; la igualdad, el resultado.
Fuente(s) de la definición
Marco de aplicación de la estrategia de integración de la perspectiva de género en todas las actividades de la UNESCO - 2003

العدالة بين الجنسين

التعريف
وتعني العملية التي بموجبها يكون المرء منصفا وعادلاً في التعامل مع الرجال والنساء. وبهدف تحقيق هذا الإنصاف، يفترض اتخاذ ما يلزم من إجراءات للتعويض عن المعوقات التاريخية والاجتماعية التي تمنع كليهما من المشاركة بصورة نشطة وعلى قدم المساواة في تنمية مجتمعاتهما. العدالة هي وسيلة من أجل تحقيق المساواة.
مصادر التعريف
اليونسكو – الوثيقة-الإطار لإدماج النوع الاجتماعي- 2003

Гендерное равенство

 

Gender parity

Definition
Purely a numerical concept. Reaching gender parity in education implies that the same proportion of boys and girls - relative to their respective age groups - would enter the education system and participate in its different cycles.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Parité entre les sexes

Définition
Concept purement numérique. Obtenir la parité entre les sexes dans l’éducation veut dire que la même proportion de garçons et de filles – par rapport à leurs groupes d’âge respectifs – entre dans le système éducatif et participe à ses différents cycles.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Paridad entre los géneros

Definición
Concepto puramente numérico. Lograr la paridad entre los géneros en educación significa que la misma proporción de niños y niñas —en relación con sus grupos de edad respectivos— entra en el sistema educativo y participa en sus distintos ciclos.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

التكافؤ بين الجنسين

التعريف
وهو مفهوم حسابي صرف. ويعني الوصول إلى هذا التكافؤ بين الجنسين في التعليم، أن نفس النسبة من الذكور والإناث – قياساً على الفئة العمرية لكل منهما – ستدخل النظام التعليمي وتشارك في مختلف مراحله.

Гендерный паритет

 

Gender parity index (GPI)

Definition
See the definition of "Parity indices (female/male, rural/urban, bottom/top wealth quintiles and others such as disability status, indigenous peoples and conflict-affected, as data become available) for all education indicators on this list that can be disaggregated"
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics.

Indice de parité

Définition
Voir la définition "Indices de parité (femmes/hommes, urbain/rural, quintile inférieur/supérieur de richesse, et autres paramètres tels que le handicap, l’appartenance à une population autochtone et les situations de conflit, à mesure que les données deviennent disponibles) pour tous les indicateurs de l’éducation"
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

 

General education

Definition
Education that is designed to develop learners’ general knowledge, skills and competencies and literacy and numeracy skills, often to prepare students for more advanced educational programmes at the same or higher ISCED levels and to lay the foundation for lifelong learning. General educational programmes are typically school- or college-based. General education includes educational programmes that are designed to prepare students for entry into vocational education, but that do not prepare for employment in a particular occupation or trade or class of occupations or trades, nor lead directly to a labour market relevant qualification.
Source Definition
ISCED 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-en.pdf

Enseignement général

Définition
Enseignement qui vise à développer chez les apprenants les connaissances générales, les aptitudes et les compétences en lecture et en calcul, souvent pour les préparer à des programmes éducatifs plus avancés au même niveau de la CITE ou à un niveau supérieur et pour établir les bases de l’apprentissage tout au long de la vie. Les programmes d’enseignement général sont normalement dispensés à l’école ou au collège. L’enseignement général comprend des programmes éducatifs conçus pour préparer les élèves à accéder à l’enseignement professionnel mais non pour les préparer à un emploi dans une profession ou un métier spécifique ou un ensemble de professions ou de métiers spécifiques, ni pour les mener directement à une certification utilisable sur le marché du travail.
Source de la définition
CITE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-fr.pdf

Educación general

Definición
Modalidad de educación destinada a desarrollar conocimientos generales, capacidades y competencias de lectura, escritura y la utilización de números (numeracy en inglés) del participante, a menudo con el fin de prepararlo para continuar su educación ya sea en el mismo nivel CINE o en uno más avanzado o de sentar las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida. Habitualmente, estos programas se imparten en escuelas o en centros educativos postsecundarios no terciarios. La educación general incluye programas educativos que preparan al estudiante para ingresar a la educación vocacional aunque no así para desempeñar una ocupación u oficio determinado, o diversos tipos de ocupaciones u oficios, ni dan acceso directo a una certificación pertinente para el mercado laboral.
Fuente(s) de la definición
CINE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-2011-sp.pdf

التعليم العام

التعريف
ـ التعليم الذي صُمّم لتطوير المعارف العامة للمتعلمين، ومهاراتهم وكفاءاتهم وإلمامهم بالقراءة والكتابة والمهارات الحسابية، والذي يُعدُّ الطلاب عادة نحو برامج تعليمية أكثر تقدما على نفس مستويات إسكد أو مستويات أعلى منها ولإرساء أسس التعلّم مدى الحياة. وعلى وجه العموم تستند برامج التعليم العام في العادة الى تعليم على مستوى المدرسة أو الكلية. ويشمل التعليم العام البرامج التعليمية المصمّمة لإعداد الطلاب لدخول التعليم المهني، ولكن لا تعدَ الطلاب للعمل في مهنة أو عمل محدد أو فئة من المهن أو الأعمال، كما أنه لا يؤدي مباشرة الى الحصول على مؤهل يتصل بسوق العمل.
مصادر التعريف
التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011

Общее образование

Определение
Образование, направленное на расширение общих знаний, навыков и компетенций учащихся, на развитие навыков чтения, письма и счета, часто для их подготовки к обучению по более продвинутым программам того же или более высоких уровней МСКО и на формирование основы для обучения на протяжении всей жизни индивидуума. Программы общего образования обычно проводятся на базе школы или колледжа. Общее образование включает образовательные программы, разработанные для подготовки учащихся к поступлению на программы профессионально-технического образования, но не направленные на подготовку к трудоустройству по определенному виду или видам профессий и на непосредственное получение востребованной на рынке труда квалификации.
Источник определения
МСКО 2011

普通教育

定义
系指为发展学习者的普通知识、技艺和能力以及读写和计算技能而设计的教育课程,通常为参加者进入《国际教育标准分类法》同级或更高级阶段的教育课程做准备,并为终身学习奠定基础。这些课程通常是在学校或学院开设的。普通教育包括那些为参加者进入职业教育课程做准备的教育课程,但是这些教育课程既不为参加者从事某一特定的职业或行业或某类职业或行业做准备,也不直接授予与劳务市场相关的资格证书。
定义来源
国际教育标准分类法 2011

Global citizenship education

Definition
This concept measures the knowledge, skills, attitudes and values that underpin the concept. It is measured through two sub-categories: Global-local thinking (positives attitudes towards their country of residence), and Multicultural(ism)/intercultural(ism) (positives attitudes towards ethnic/racial minorities).
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Éducation à la citoyenneté mondiale

Définition
Ce concept mesure les connaissances, les compétences, les attitudes et les valeurs qui sous-tendent le concept. Elle est mesurée à travers deux sous-catégories: la pensée globale-locale (attitudes positives envers leur pays de résidence) et multiculturelle(isme) / interculturelle(isme)(attitudes positives envers les minorités ethniques/raciales).
Source de la définition
Institut statistique de l'UNESCO

 

Government dependent private institution

Definition
Private institution that receives at least 50% of its core funding from government agencies. Institutions should also be classified as government dependent if their teaching personnel are paid by a government agency, either via the institution or directly.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Etablissement d'enseignement privé subventionné par le gouvernement

Définition
Etablissement qui reçoit au moins 50% de son financement de base des organismes publics. Les établissements seront aussi classés comme subventionnés si leur personnel enseignant est rémunéré par un organisme public – soit directement, soit par le biais de l’administration.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Establecimiento de enseñanza privado subvencionado por el gobierno

Definición
Centro que recibe al menos el 50% de su financiamiento de organismos públicos. Los establecimientos también se clasifican como subvencionados si su personal docente está remunerado por un organismo público, bien directamente, bien a través de la administración.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

مؤسسة تعليم خاص مدعومة من قبل الحكومة

التعريف
وهي المؤسسة التي تتلقى ما لا يقل عن 50% من تمويلها الأساسي، من الأجهزة الحكومية. تصنّف مثل هذه المؤسسات، كمؤسسات مدعومة في الحالات التي يتم فيها دفع أجور الهيئة التعليمية فيها مباشرة من قبل جهاز حكومي أو بواسطة المؤسسة.

Частное учебное заведение, зависимое от государства

Определение
Частное учебное заведение, основная деятельность которого финансируется как минимум на 50% государственными органами власти, а также те учебные заведения, где преподавательский персонал получает зарплату от государственного учреждения напрямую или через это учреждение.

 

Government expenditure in educational institutions as % of GDP

Definition
Total general (local, regional and central) government expenditure in educational institutions (current and capital), expressed as a percentage of GDP. It excludes transfers to private entities such as subsidies to households and students, but includes expenditure funded by transfers from international sources to government.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
To show the proportion of a country’s wealth generated during a given year that has been spent by government authorities on educational institutions. This indicator is useful to compare education expenditure between countries and/or over time in relation to the size of their economy.
Calculation Method
Divide total expenditure in public institutions of a given level of education (ex. primary, secondary, or all levels combined) by the GDP, and multiply by 100.
Data Source
Data on education expenditure is received by country governments responding to UIS's annual survey on formal education. The data used to fill the questionnaire on education expenditure may come from annual financial reports by the Ministry of Finance and/or the Ministry of Education, and/or national accounts reports by the National Statistical Office. GDP data comes from the World Bank.
Types of Disaggregation
By level of education.

Dépenses des administrations publiques dans les établissements d'enseignement en % du PIB

Définition
Total des dépenses des administrations publiques (locales, régionales et centrale) dans les établissements d'enseignements (courantes et en capital), exprimées en pourcentage du PIB. Elles excluent les transferts aux entités privées telles que les subventions aux ménages et aux étudiants, mais comprennent les dépenses financées par des transferts au gouvernement provenant de sources internationales.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
But
Pour montrer la proportion de la richesse d'un pays générée au cours d'une année donnée qui a été dépensée par les administrations publiques pour les établissements d'enseignement. Cet indicateur est utile pour comparer les dépenses d'éducation entre les pays et /ou dans le temps par rapport à la taille de leur économie.
Méthode de calcul
Diviser les dépenses des administrations publiques pour un niveau d'enseignement donné (ex. primaire, secondaire, tous niveaux ensembles) par le PIB, et multiplier par 100.
Source de données
Données sur les dépenses d'éducation sont reçues par les gouvernements des pays qui ont répondu à l'enquête annuelle de l'ISU sur l'éducation formelle. Les données utilisées pour remplir le questionnaire sur les dépenses d'éducation peuvent provenir de rapports financiers annuels du Ministère des finances et/ou du Ministère de l'éducation, et/ou de rapports de la Comptabilité nationale par l'Office national de statistique. Les données du PIB proviennent de la Banque mondiale.
Types de désagrégation
Par niveau d’éducation.

Gasto público en instituciones de educación como % del PIB

Definición
Gasto público total (corriente y de capital) general (local, regional y central) en instituciones educativas expresado como porcentaje del PIB. Excluye transferencias a entidades privadas, por ejemplo, subsidios a hogares y estudiantes, aunque incluye gastos financiados mediante transferencias al sistema de administración pública desde fuentes internacionales.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO
Objetivo
Mostrar la proporción de riqueza generada por un país durante un año determinado que ha sido destinada por las autoridades gubernamentales a las instituciones educativas. Este indicador permite comparar el gasto en educación entre los países y/o a lo largo del tiempo con relación al desarrollo de sus economías.
Método de cálculo
Dividir el gasto total en instituciones públicas de un nivel educativo determinado (por ejemplo, primaria, secundaria o todos los niveles combinados) por el PIB y multiplicar por 100.
Fuente(s) de datos
Datos sobre el gasto en educación y el número de estudiantes por nivel son recibidos por los gobiernos nacionales que han respondido la encuesta anual del UIS sobre educación formal. Los datos utilizados para responder preguntas sobre el gasto en educación contenidas en el cuestionario podrían provenir de informes financieros anuales emitidos por el Ministerio de Finanzas Públicas y/o el Ministerio de Educación y/o informes de cuentas nacionales elaborados por la oficina nacional de estadística. Los datos sobre el PIB son generados por el Banco Mundial.
Tipos de desagregación
Por nivel de educación.

 

Government expenditure on education (millions)

Definition
Total general (local, regional and central) government expenditure on education (current, capital, and transfers), in millions US$ or PPP$ (at purchasing power parity), in nominal or constant value (taking into account inflation). It includes expenditure funded by transfers from international sources to government.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Calculation Method
Total government expenditure for a given level of education (e.g. primary, secondary, or all levels combined) in national currency is converted to US$, PPP$, and where it is expressed in constant value, uses a GDP deflator to account for inflation. The constant prices base year is normally three years before the year of the data release. For example, in the July 2017 data release, constant PPP$ values are expressed in 2014 prices.
Data Source
Data on education expenditure are collected through the UIS' Annual Survey on Formal Education which compiles national statistics from annual financial reports from the Ministry of Finance and/or Ministries of Education and/or national accounts from the National Statistical Office. Conversion factors to US$ or PPP$ are sourced from the World Development Indicators, The World Bank.
Types of Disaggregation
By level of education.
Limitations
In some instances data on total government expenditure on education refers only to the Ministry of Education, excluding other ministries which may also spend a part of their budget on educational activities.

Dépenses des administrations publiques pour l'éducation (millions)

Définition
Total des dépenses des administrations publiques (locales, régionales et centrales) pour l'éducation (dépenses courantes, dépenses en capital et transferts), en millions de dollars EU ou en dollars PPA (parité de pouvoir d'achat), en valeur nominale ou constante (rajustées pour l'inflation). Elles incluent les dépenses financées par les transferts de sources internationales au gouvernement.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
Méthode de calcul
Le total des dépenses des administrations publiques pour un niveau d'éducation donné (par exemple, primaire, secondaire ou tous niveaux confondus) en monnaie nationale sont converties en dollars EU, en dollars PPA, et lorsqu'elles sont exprimées en valeur constante, elles utilisent un déflateur du PIB pour tenir compte de l'inflation. L'année de base des prix constants est normalement de trois ans avant l'année de la publication des données. Par exemple, dans la dissémination des données de juillet 2017, les valeurs dollars PPA constantes sont exprimées en prix de 2014.
Source de données
Les données sur les dépenses d'éducation sont collectées dans l'Enquête annuelle sur l'éducation formelle de l'ISU qui compile les statistiques nationales à partir des rapports financiers annuels du Ministère des finances et / ou des ministères de l'éducation et / ou des comptes nationaux du Bureau national des statistiques. Les facteurs de conversion en dollars EU ou en dollars PPA proviennent des Indicateurs du développement dans le monde, Banque mondiale.
Types de désagrégation
Par niveau d'éducation.
Limitations
Dans certains cas, les données sur le total des dépenses des administrations publiques pour l'éducation ne concernent que le Ministère de l'éducation, à l'exclusion d'autres ministères qui peuvent également consacrer une partie de leur budget à des activités éducatives.

Gasto del gobierno para la educación (millones)

Definición
Gasto total del gobierno (local, regional y central) en educación (gastos corrientes, gastos de capital y transferencias), en millones de dólares estadounidenses o en dólares PPP (paridad de poder adquisitivo), en valores nominales o constantes (ajustado por inflación). Incluyen los gastos financiados por transferencias de fuentes internacionales al gobierno.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO
Método de cálculo
El gasto total del gobierno para un cierto nivel de educación (por ejemplo, primario, secundario o todos los niveles combinados) en moneda nacional es convertido a dólares estadounidenses, dólares PPP, y cuando es expresado en valor constante se utiliza un deflactor del PIB para tomar en cuenta la inflación. El año base de precios constantes normalmente es tres años antes del año de publicación de los datos. Por ejemplo, en la publicación de los datos de julio de 2017, los valores en dólares PPP constantes se expresan en precios de 2014.
Fuente(s) de datos
Los datos sobre el gasto en educación se recopilan a través de la Encuesta Anual de Educación Formal del UIS, la cual recoge estadísticas nacionales de informes financieros anuales del Ministerio de Finanzas y/o Ministerios de Educación y/o de las cuentas nacionales de la Oficina Nacional de Estadística. Los factores de conversión a dólares estadounidenses o dólares PPP provienen de los Indicadores de Desarrollo Mundial del Banco Mundial.
Tipos de desagregación
Por nivel de educación
Limitaciones
En algunos casos, los datos sobre el gasto público total en educación se refieren únicamente al Ministerio de Educación, excluyendo otros ministerios que también pueden destinar una parte de su presupuesto en actividades educativas.

 

Government expenditure on education as % of GDP

Definition
Total general (local, regional and central) government expenditure on education (current, capital, and transfers), expressed as a percentage of GDP. It includes expenditure funded by transfers from international sources to government.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
To show the proportion of a country’s wealth generated during a given year that was spent by government authorities on education. This indicator is useful to compare education expenditure between countries and/or over time in relation to the size of their economy.
Calculation Method
Divide total government expenditure for a given level of education (ex. primary, secondary, or all levels combined) by the GDP, and multiply by 100.
Data Source
Data on education expenditure is received by country governments responding to UIS's annual survey on formal education. The data used to fill the questionnaire on education expenditure may come from annual financial reports by the Ministry of Finance and/or the Ministry of Education, and/or national accounts reports by the National Statistical Office. GDP data comes from the World Bank.
Types of Disaggregation
By level of education.
Interpretation
A higher percentage of GDP spent on education shows a higher government priority for education, but also a higher capacity of the government to raise revenues for public spending, in relation to the size of the country's economy. When interpreting this indicator however, one should keep in mind in some countries, the private sector and/or households may fund a higher proportion of total funding for education, thus making government expenditure appear lower than in other countries.
Limitations
In some instances data on total public expenditure on education refers only to the Ministry of Education, excluding other ministries which may also spend a part of their budget on educational activities.

Dépenses des administrations publiques pour l'éducation en % du PIB

Définition
Total général des dépenses de gouvernement (local, régional et central) pour ​​l'éducation (courantes, de capital et les transferts), exprimées en pourcentage du PIB. Elles comprennent les dépenses financées par les transferts au gouvernement provenant de sources internationales.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
But
Pour montrer la proportion de la richesse d'un pays générée au cours d'une année donnée qui a été dépensée par les administrations publiques pour les établissements d'enseignement. Cet indicateur est utile pour comparer les dépenses d'éducation entre les pays et /ou dans le temps par rapport à la taille de leur économie.
Méthode de calcul
Diviser le total des dépenses des administrations publiques pour un niveau d'enseignement donné ​​(ex. primaire, secondaire, tous niveaux ensembles) par le PIB, et multiplier par 100.
Source de données
Données sur les dépenses d'éducation sont reçues par les gouvernements des pays qui ont répondu à l'enquête annuelle de l'ISU sur l'éducation formelle. Les données utilisées pour remplir le questionnaire sur les dépenses d'éducation peuvent provenir de rapports financiers annuels du Ministère des finances et /ou du Ministère de l'éducation, et /ou de rapports de la Comptabilité nationale par l'Office national de statistique. Les données du PIB proviennent de la Banque mondiale.
Types de désagrégation
Par niveau d’éducation.
Interprétation
Si les dépenses publiques de l’éducation sont élevées en proportion du PIB, cela montre que les autorités accordent une grande priorité à l’investissement dans l’éducation. Cependant, la prudence est de rigueur lors de l’interprétation et la comparaison de cet indicateur entre les niveaux d’éducation à cause de la différence antre leurs effectifs.
Limitations
Dans certains cas, les dépenses publiques totales de l’éducation correspondent uniquement à celles du ministère de l’Éducation, abstraction faite des autres ministères qui consacrent une partie de leur budget à des activités en rapport avec l’éducation. En outre, la répartition des dépenses par niveau d’éducation pourrait être difficile dans les cas où le personnel enseignant et non enseignant est impliqué dans plus qu’un niveau d’éducation. Dans certains cas, les dépenses sont seulement reportées pour l’ensemble des niveaux d’éducation.

Gasto público en educación en porcentaje del PIB

Definición
Gasto corriente y en capital dedicado a la educación a cargo de la administración local, regional y nacional, municipalidades inclusive, expresado en porcentaje del PIB.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO
Objetivo
Mostrar la proporción de riqueza generada por un país durante un año determinado que ha sido destinada por las autoridades gubernamentales a la educación. Este indicador permite comparar el gasto en educación entre los países y/o a lo largo del tiempo con relación al desarrollo de sus economías.
Método de cálculo
Dividir el gasto público total destinado a un nivel educativo determinado (por ejemplo, primaria, secundaria o todos los niveles combinados), por el PIB y multiplicar por 100.
Fuente(s) de datos
Datos sobre el gasto en educación y el número de estudiantes por nivel son recibidos por los gobiernos nacionales que han respondido la encuesta anual del UIS sobre educación formal. Los datos utilizados para responder preguntas sobre el gasto en educación contenidas en el cuestionario podrían provenir de informes financieros anuales emitidos por el Ministerio de Finanzas Públicas y/o el Ministerio de Educación y/o informes de cuentas nacionales elaborados por la oficina nacional de estadística. Los datos sobre el PIB per cápita son generados por el Banco Mundial.
Tipos de desagregación
Por nivel de educación.
Interpretación
Un porcentaje más alto del PIB destinado a la educación es indicativo de una mayor prioridad del gobierno en la educación, aunque también de su mayor capacidad de recaudación de ingresos para destinar al gasto público, relativo al tamaño de la economía del país. Sin embargo, al momento de interpretar este indicador uno debe considerar que en algunos países el sector privado y/o los hogares podrían financiar una proporción más elevada del financiamiento total de la educación, haciendo aparecer el gasto gubernamental más bajo que en otros países.
Limitaciones
En algunos casos los datos sobre gasto público total en educación refieren solo al ministerio de educación excluyendo a otros ministerios que también pueden destinar parte de su presupuesto a actividades educativas.

الإنفاق الحكومي على التعليم كنسبة مئوية من الناتج المحلي/الداخلي الإجمالي

التعريف
مجموع الإنفاق الحكومي (الجاري والرأسمالي) على التعليم، معبّر عن كنسبة مئوية من الناتج المحلي/الداخلي الإجمالي.
الغرض
يبين هذا المؤشر الحصة النسبية من ثروة البلد التي ينتجها خلال سنة مالية معينة التي تنفقها السلطات الحكومية على التعليم.
مصادر البيانات
التقارير المالية لدى الحكومات المركزية أو الفدرالية والإدارات الحكومية أو المحلية أو الإقليمية. وتتوافر البيانات الخاصة بالناتج المحلي/ الداخلي الإجمالي بشكل عام في تقارير الحسابات القومية لدى أجهزة الإحصاء المركزية.
نوع التوزيع
حسب المستوى التعليمي.
التفسير
في المبدأ، يدل ارتفاع نسبة الناتج المحلي الإجمالي المكرسة للإنفاق الحكومي على التعليم إلى اهتمام بالغ من جانب الحكومة للاستثمار في التعليم. وينبغي اتخاذ الحيطة لدى تفسير هذا المؤشر أو للمقارنة عبر المستويات التعليمية نظرا لاختلاف أعداد الطلبة.
التقييد
في بعض الحالات تشير البيانات الخاصة بمجموع الإنفاق الحكومي على التعليم إلى وزارة التعليم فقط مما يؤدي إلى استثناء الوزارات الأخرى التي تنفق جزءاً من ميزانيتها على الأنشطة التعليمية. ويعتبر كذلك الحصول على الإنفاق الحكومي حسب مستويات التعليم أمرا صعبا في الحالات التي يكون فيها العاملين مشاركين في أكثر من مستوى تعليمي. ولا يتم في بعض الحالات نشر إلا التقارير الخاصة بالإنفاق على مستويات التعليم مجتمعة.

Государственные расходы на образование в процентном отношении к ВВП

Определение
Текущие и капитальные расходы на образование местных, региональных и национальных правительств, включая муниципалитеты, выраженные в процентном отношении к ВВП.

 

Government expenditure per student as % of GDP per capita

Definition
Average total (current, capital and transfers) general government expenditure per student in the given level of education, expressed as a percentage of GDP per capita.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
To show how much a government is spending on average on one student at a given level of education, in relation to average income per person.
Calculation Method
Divide total government expenditure for a given level of education (ex. primary, secondary) by total enrolment in that same level, divide again by GDP per capita, and multiply by 100.
Data Source
Data on education expenditure and on the number of students by level is received by country governments responding to UIS's annual survey on formal education. The data used to fill the questionnaire on education expenditure may come from annual financial reports by the Ministry of Finance and/or the Ministry of Education, and/or national accounts reports by the National Statistical Office. GDP per capita data comes from the World Bank and is updated three times a year.
Types of Disaggregation
By level of education.

Dépenses des administrations publiques par étudiant en % du PIB par habitant

Définition
Moyenne du total (courantes, en capital et transferts) des dépenses des administrations publiques par élève dans le niveau d'enseignement spécifié, exprimée en pourcentage du PIB.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
But
Pour montrer combien un gouvernement dépense en moyenne par élève pour un niveau d'enseignement donné.
Méthode de calcul
Diviser le total des dépenses des administrations publiques pour un niveau d'enseignement donné ​​(ex. primaire, secondaire) par les effectifs scolarisés à ce même niveau, diviser encore par le PIB par habitant, et multiplier par 100.
Source de données
Les données sur les dépenses d'éducation et le nombre d'élèves sont reçues par les gouvernements des pays qui ont répondu à l'enquête annuelle de l'ISU sur l'éducation formelle. Les données utilisées pour remplir le questionnaire sur les dépenses d'éducation peuvent provenir de rapports financiers annuels du Ministère des finances et/ou du Ministère de l'éducation, et/ou de rapports de la Comptabilité nationale par l'Office national de statistique. Les données du PIB proviennent de la Banque mondiale et sont mises à jour trois fois par an.

Gasto público por estudiante como porcentaje del PIB per cápita

Definición
Gasto público total por estudiante de un determinado nivel expresado como porcentaje del PIB per cápita.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO
Objetivo
Mostrar el monto promedio de gasto público en un solo estudiante de un nivel determinado de educación con relación al ingreso promedio por persona.
Método de cálculo
Dividir el gasto público total destinado a un nivel educativo determinado (por ejemplo, primaria, secundaria) por la matrícula total del mismo nivel, dividir nuevamente por el PIB per cápita y multiplicar por 100.
Fuente(s) de datos
Los datos sobre el gasto en educación y el número de estudiantes por nivel son recibidos por los gobiernos nacionales que han respondido la encuesta anual del UIS sobre educación formal. Los datos utilizados para responder preguntas sobre el gasto en educación contenidas en el cuestionario podrían provenir de informes financieros anuales emitidos por el Ministerio de Finanzas Públicas y/o el Ministerio de Educación y/o informes de cuentas nacionales elaborados por la oficina nacional de estadística. Los datos sobre el PIB per cápita son generados por el Banco Mundial y actualizados tres veces al año.
Tipos de desagregación
Por nivel de educación.

الإنفاق الحكومي على التلميذ/الطالب حسب المرحلة التعليمية، كنسبة مئوية من الناتج الداخلي الإجمالي للفرد

التعريف
وهو مجموع الإنفاق الحكومي على التلميذ/الطالب في مرحلة تعليمية معينة، معبّر عنه كنسبة مئوية من الناتج الداخلي الإجمالي للفرد.

Государственные расходы на одного учащегося в процентном отношении к ВВП на душу населения

Определение
Общие государственные расходы в расчёте на одного учащегося на данном уровне в процентном отношении к ВВП на душу населения.

 

Government expenditure per student in constant PPP $

Definition
Average total (current, capital and transfers) general government expenditure per student in the given level of education, expressed in purchasing power parity (PPP) dollars at constant prices. The constant prices base year is normally three years before the year of the data release. For example, in the May 2014 data release, constant PPP$ values are expressed in 2011 prices.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
To show how much a government is spending on average on one student at a given level of education.
Calculation Method
Divide total government expenditure (in constant PPP$) for a given level of education (ex. primary, secondary) by total enrolment in that same level.
Data Source
Data on education expenditure and on the number of students by level is received by country governments responding to UIS's annual survey on formal education. The data used to fill the questionnaire on education expenditure may come from annual financial reports by the Ministry of Finance and/or the Ministry of Education, and/or national accounts reports by the National Statistical Office. The conversion factor between PPP$ and the local currency comes from the World Bank.
Types of Disaggregation
By level of education.

Dépenses des administrations publiques par étudiant, $ PPA en valeur constante

Définition
Moyenne du total (courantes, en capital et transferts) des dépenses des administrations publiques par élève dans le niveau d'enseignement spécifié, exprimée en dollars de parité de pouvoir d'achat (PPA) en valeur constante. L'année de base des prix constants est normalement de trois ans avant l'année de la publication des données. Par exemple, dans les données disséminées en mai 2014, les valeurs PPA $ constants sont exprimées en prix de 2011.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
But
Pour montrer combien un gouvernement dépense en moyenne par élève pour un niveau d'enseignement donné.
Méthode de calcul
Diviser le total des dépenses des administrations publiques (en $PPA valeur constante) pour un niveau d'enseignement donné ​​(ex. primaire, secondaire) par les effectifs scolarisés à ce même niveau.
Source de données
Les données sur les dépenses d'éducation et le nombre d'élèves sont reçues par les gouvernements des pays qui ont répondu à l'enquête annuelle de l'ISU sur l'éducation formelle. Les données utilisées pour remplir le questionnaire sur les dépenses d'éducation peuvent provenir de rapports financiers annuels du Ministère des finances et/ou du Ministère de l'éducation, et/ou de rapports de la Comptabilité nationale par l'Office national de statistique. Le facteur de conversion entre les unités monétaires locales et les PPAs provient de la Banque mondiale.
Types de désagrégation
Par niveau d’éducation.

Gasto público por estudiante en USD constantes por PPA

Definición
Promedio total de gasto público general (corriente, de capital y transferencias) por estudiante en el nivel determinado de educación, expresado en USD PPA a precios constantes. Habitualmente, el año base de estos precios es el que antecede en tres años al año de publicación de los datos. Por ejemplo, si los datos se publican en mayo de 2014, los valores USD PPA constantes se expresan en precios del 2011.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO
Objetivo
Mostrar el monto promedio de gasto público en un solo estudiante de un nivel determinado de educación.
Método de cálculo
Dividir el gasto público total (en PPA constante) destinado a un nivel educativo determinado (por ejemplo, primaria, secundaria) por la matrícula total del mismo nivel.
Fuente(s) de datos
Los datos sobre el gasto en educación y el número de estudiantes por nivel son recibidos por los gobiernos nacionales que han respondido la encuesta anual del UIS sobre educación formal. Los datos utilizados para responder preguntas sobre el gasto en educación contenidas en el cuestionario podrían provenir de informes financieros anuales emitidos por el Ministerio de Finanzas Públicas y/o el Ministerio de Educación y/o informes de cuentas nacionales elaborados por la oficina nacional de estadística. El factor de conversión entre la PPA y la moneda local es proporcionado por el Banco Mundial.
Tipos de desagregación
Por nivel de educación. .

 

Government expenditure per student in constant US$

Definition
Average total (current, capital and transfers) general government expenditure per student in the given level of education, expressed in US$ at market exchange rates, in constant prices. The constant prices base year is normally three years before the year of the data release. For example, in the May 2014 data release, constant US$ values are expressed in 2011 prices.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
To show how much a government is spending on average on one student at a given level of education.
Calculation Method
Divide total government expenditure (in constant US$) for a given level of education (ex. primary, secondary) by total enrolment in that same level.
Data Source
Data on education expenditure and on the number of students by level is received by country governments responding to UIS's annual survey on formal education. The data used to fill the questionnaire on education expenditure may come from annual financial reports by the Ministry of Finance and/or the Ministry of Education, and/or national accounts reports by the National Statistical Office. The conversion factor between US$ and the local currency comes from the World Bank.
Types of Disaggregation
By level of education.
Interpretation
This indicator is useful to compare average spending on one student between levels of education, over time, or between countries. Constant US$ allow comparing absolute values using a common currency, and taking into account the effect of inflation.
Limitations
This indicator should not be considered a unit cost, since it only includes what the government spends, and not total spending per student (including household contributions). Since it is a simple division of total government expenditure by the number of students at a given level, whether they attend public or private institutions, in countries where private provision and/or funding of education is higher the average amount per student will appear lower.

Dépenses des administrations publiques par étudiant, $ EU en valeur constante

Définition
Moyenne du total (courantes, en capital et transferts) des dépenses des administrations publiques par élève dans le niveau d'enseignement spécifié, exprimée en dollars EU au taux de change du marché en valeur constante. L'année de base des prix constants est normalement de trois ans avant l'année de la publication des données. Par exemple, dans les données disséminées en mai 2014, les valeurs PPA $ constants sont exprimées en prix de 2011.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
But
Pour montrer combien un gouvernement dépense en moyenne par élève pour un niveau d'enseignement donné.
Méthode de calcul
Diviser le total des dépenses des administrations publiques (en $EU valeur constante) pour un niveau d'enseignement donné ​​(ex. primaire, secondaire) par les effectifs scolarisés à ce même niveau.
Source de données
Les données sur les dépenses d'éducation et le nombre d'élèves sont reçues par les gouvernements des pays qui ont répondu à l'enquête annuelle de l'ISU sur l'éducation formelle. Les données utilisées pour remplir le questionnaire sur les dépenses d'éducation peuvent provenir de rapports financiers annuels du Ministère des finances et/ou du Ministère de l'éducation, et/ou de rapports de la Comptabilité nationale par l'Office national de statistique. Le facteur de conversion entre la monnaie locale et le dollar américain provient de la Banque mondiale.
Types de désagrégation
Par niveau d'éducation.
Interprétation
Cet indicateur est utile pour comparer les dépenses moyennes d'un élève entre les niveaux d'enseignement, au fil du temps ou entre les pays. Le dollar américain constant permet de comparer des valeurs absolues en utilisant une monnaie commune et en tenant compte de l'effet de l'inflation.
Limitations
Cet indicateur ne doit pas être considéré comme un coût unitaire, car il ne comprend que ce que le gouvernement dépense, et non le total des dépenses par étudiant (y compris les contributions des ménages). Puisqu'il s'agit d'une simple division des dépenses publiques totales par le nombre d'étudiants à un niveau donné, qu'ils fréquentent des établissements publics ou privés, dans les pays où l'offre privée et / ou le financement de l'éducation est plus élevé, le montant moyen par étudiant paraîtra plus bas.

Gasto público por estudiante en USD constantes

Definición
Promedio total de gasto público general (corriente, de capital y transferencias) por estudiante en el nivel determinado de educación, expresado en USD a la tasa de cambio del mercado, en precios constantes. Habitualmente, el año base de estos precios es el que antecede en tres años al año de publicación de los datos. Por ejemplo, si los datos se publican en mayo de 2014, los valores USD PPA constantes se expresan en precios del 2011.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO
Objetivo
Mostrar el monto promedio de gasto público en un solo estudiante de un nivel determinado de educación.
Método de cálculo
Dividir el gasto público total (en USD constante) destinado a un nivel educativo determinado (por ejemplo, primaria, secundaria) por la matrícula total del mismo nivel.
Fuente(s) de datos
Los datos sobre el gasto en educación y el número de estudiantes por nivel son recibidos por los gobiernos nacionales que han respondido la encuesta anual del UIS sobre educación formal. Los datos utilizados para responder preguntas sobre el gasto en educación contenidas en el cuestionario podrían provenir de informes financieros anuales emitidos por el Ministerio de Finanzas Públicas y/o el Ministerio de Educación y/o informes de cuentas nacionales elaborados por la oficina nacional de estadística. El factor de conversión entre el dólar de EE.UU. (USD) y la moneda local es proporcionado por el Banco Mundial.
Tipos de desagregación
Por nivel de educación.
Interpretación
Este indicador permite comparar el gasto promedio en un solo estudiante entre los niveles de educación a lo largo del tiempo, o entre países. Los USD constantes permiten comparar valores absolutos utilizando una moneda común y tomando en cuenta el efecto de la inflación.
Limitaciones
Este indicador no debería considerarse una unidad de costo ya que solo incluye el gasto público, no el gasto total por estudiante (incluyendo aportes al hogar). Dado que representa una simple división del gasto público total por el número de estudiantes de un nivel educativo determinado, independientemente del hecho que asistan a instituciones públicas o privadas, en países donde el financiamiento privado de la educación es más elevado, el monto promedio por estudiante parecerá más bajo.

 

Government expenditure per student in US$

Definition
Average total (current, capital and transfers) general government expenditure per student in the given level of education, expressed in nominal US$ at market exchange rates.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
To show how much a government is spending on average on one student at a given level of education.
Calculation Method
Divide total government expenditure (in US$) for a given level of education (ex. primary, secondary) by total enrolment in that same level.
Data Source
Data on education expenditure and on the number of students by level is received by country governments responding to UIS's annual survey on formal education. The data used to fill the questionnaire on education expenditure may come from annual financial reports by the Ministry of Finance and/or the Ministry of Education, and/or national accounts reports by the National Statistical Office. The conversion factor between US$ and the local currency comes from the World Bank.
Types of Disaggregation
By level of education.

Dépenses des administrations publiques par étudiant, $ EU

Définition
Moyenne du total (courantes, en capital et transferts) des dépenses des administrations publiques par élève dans le niveau d'enseignement spécifié, exprimée en dollars EU au taux de change du marché en valeur nominale.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
But
Pour montrer combien un gouvernement dépense en moyenne par élève pour un niveau d'enseignement donné.
Méthode de calcul
Diviser le total des dépenses des administrations publiques (en $EU) pour un niveau d'enseignement donné ​​(ex. primaire, secondaire) par les effectifs scolarisés à ce même niveau.
Source de données
Les données sur les dépenses d'éducation et le nombre d'élèves sont reçues par les gouvernements des pays qui ont répondu à l'enquête annuelle de l'ISU sur l'éducation formelle. Les données utilisées pour remplir le questionnaire sur les dépenses d'éducation peuvent provenir de rapports financiers annuels du Ministère des finances et/ou du Ministère de l'éducation, et/ou de rapports de la Comptabilité nationale par l'Office national de statistique. Le facteur de conversion entre la monnaie locale et le dollar américain provient de la Banque mondiale.
Types de désagrégation
Par niveau d'éducation

Gasto público por estudiante en USD

Definición
Promedio total de gasto público general (corriente, de capital y transferencias) por estudiante en el nivel determinado de educación, expresado en USD PPA nominal a la tasa de cambio del mercado.
Objetivo
Mostrar el monto promedio de gasto público en un solo estudiante de un nivel determinado de educación.
Método de cálculo
Dividir el gasto público total (en USD) destinado a un nivel educativo determinado (por ejemplo, primaria, secundaria) por la matrícula total del mismo nivel.
Fuente(s) de datos
Los datos sobre el gasto en educación y el número de estudiantes por nivel son recibidos por los gobiernos nacionales que han respondido la encuesta anual del UIS sobre educación formal. Los datos utilizados para responder preguntas sobre el gasto en educación contenidas en el cuestionario podrían provenir de informes financieros anuales emitidos por el Ministerio de Finanzas Públicas y/o el Ministerio de Educación y/o informes de cuentas nacionales elaborados por la oficina nacional de estadística. El factor de conversión entre la PPA y la moneda local es proporcionado por el Banco Mundial.
Tipos de desagregación
Por nivel de educación.

 

Grade

Definition
Specific stage of instruction in initial education usually covered during an academic year. Students in the same grade are usually of similar age. This is also referred to as a ‘class’, ‘cohort’ or ‘year’.
Source Definition
ISCED 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-en.pdf

Année d'études

Définition
Cycle spécifique d’instruction au niveau de l’enseignement initial correspondant généralement à une année scolaire. Les élèves de la même année d’études ont généralement un âge similaire. Les termes «classe» ou «cohorte» sont aussi utilisés.
Source de la définition
CITE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-fr.pdf

Grado

Definición
Etapa específica de instrucción de la educación formal previa al ingreso al mercado laboral normalmente cubierta durante un año académico. Los estudiantes de un mismo grado suelen tener una edad similar. También se conoce como “clase”, “cohorte” o “año”.
Fuente(s) de la definición
CINE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-2011-sp.pdf

الصف

التعريف
مرحلة محددة من الدراسة في التعليم الأولي تُغطى عادة في أثناء سنة أكاديمية. ويكون الطلاب في نفس الصف على مستوى متشابه في السن. وهذا ما يُشار إليه أيضا بأنه "فئة"، "فوج"، أو "سنة".
مصادر التعريف
التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011

Класс

Определение
Конкретный этап обучения в рамках первоначального образования, обычно охватывающий учебный год. Возраст учащихся одного и того же класса обычно одинаков. Это определение также относится к понятиям «когорта» и «год».
Источник определения
МСКО 2011

年级

定义
初期教育中授课的特定阶段,通常覆盖一个学年。同一个年级的学生通常年龄相仿。也称“班(class)”、“届(cohort)”或“年(year)”。
定义来源
国际教育标准分类法 2011

Graduate

Definition
Person who, during the reference school or academic year, has successfully completed an education programme.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Diplômé

Définition
Personne qui, au cours de l’année scolaire ou académique de référence, a complètement achevé un programme éducatif.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Graduado

Definición
Persona que, durante el año escolar o académico, ha concluido exitosamente un programa educativo.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

Выпускник

Определение
Индивидуум, который успешно закончил образовательную программу в отчётном учебном году.

Graduation (from an educational programme)

Definition
Successful completion of an educational programme. Note that it is possible for a single graduate to have more than one graduation (even within the same academic year) if they were enrolled simultaneously in two or more programmes and successfully completed them.
Source Definition
ISCED 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-en.pdf

Obtention d’un diplôme (sanctionnant un programme éducatif)

Définition
Achèvement complet d’un programme éducatif. À noter qu’il est possible pour un diplômé d’avoir obtenu plus d’une certification (même au cours de la même année scolaire) s’il a participé simultanément à deux programmes ou plus et les a achevés avec succès.
Source de la définition
CITE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-isced-2011-fr.pdf

Graduación (de un programa educativo)

Definición
Conclusión exitosa de un programa educativo. Cabe señalar que es factible que un graduado tenga más de una graduación (incluso durante el mismo año académico) si estuvo matriculado en dos o más programas simultáneamente y los terminó exitosamente.
Fuente(s) de la definición
CINE 2011
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-2011-sp.pdf

التخرّج (من برنامج تعليمي)

التعريف
إتمام ناجح لبرنامج تعليمي. وتجدر الاشارة الى أنه بإمكان متخرّج واحد أن يتخرج أكثر من مرة واحدة (حتى ضمن نفس السنة الأكاديمية) إذا التحق بالتزامن ببرنامجين أو أكثر وأتمهما بنجاح.
مصادر التعريف
التصنيف الدولي المقنن للتعليم 2011

Выпуск (по завершении образовательной программы)

Определение
Успешное завершение образовательной программы. Следует отметить, что отдельный выпускник может иметь несколько выпусков (даже в рамках одного и того же учебного года), если он одновременно обучался на двух и более программах и успешно завершил их.
Источник определения
МСКО 2011

(一个教育课程的)毕业

定义
成功完成一个教育课程。注意:单个毕业生如果同时在两个或两个以上课程注册并成功完成注册的课程,那么他可能拥有多于一次的毕业 (甚至在同一学年)。
定义来源
国际教育标准分类法 2011

Gross attendance ratio

Definition
Number of students attending a given level of education at any time during the reference academic year, regardless of age, expressed as a percentage of the official school-age population corresponding to the same level of education. For the tertiary level, the population used is the 5-year age group starting from the official secondary school graduation age.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
School participation in household surveys and population censuses is commonly measured by whether students attended a given grade or level of education during the academic reference year. Therefore, indicators of school participation derived from household survey data refer to attendance. The GAR can also be a complementary indicator to the net attendance rate (NAR) by indicating the extent of over-aged and under-aged attendance.
Calculation Method
Divide the number of students attending a given level of education regardless of age by the population of the age group which officially corresponds to the given level of education.
Data Required
Data from household surveys on school attendance for a given level of education.
Data Source
National census and household surveys.
Types of Disaggregation
Data from household surveys are usually disaggregated by sex, location and household wealth quintile. The location (urban or rural) is defined according to national standards, which may differ across countries. Household wealth quintiles are usually determined with the help of an asset index, calculated from assets owned by individual households.
Interpretation
A high GAR generally indicates a high degree of attendance, whether the students belong to the official age group or not.

In the case of primary and secondary education, a GAR value approaching or exceeding 100% indicates that a country is, in principle, able to accommodate all of its school-age population, but it does not indicate the proportion already attending. The achievement of a GAR of 100% is therefore a necessary but not sufficient condition for attending all eligible children in school. When the GAR exceeds 90% for a particular level of education, the aggregate number of places for students is approaching the number required for universal access of the official age group. However, this is a meaningful interpretation only if one can expect the under-aged and over-aged attendance to decline in the future to free places for pupils from the expected age group.
Quality Standards
The age ranges associated with the education levels are based on the International Standard Classification of Education (ISCED), and the education levels and grades used in the calculation of attendance rates should be consistent with each country’s ISCED mapping.

In addition, the data collection period for international household survey programmes may not be aligned with the academic year. This can create distortions in the age data used to calculate education indicators. Education systems generally define the intended or “official” ages for a given level of education based on the age of the child at the beginning of the academic year. In other words, the reference date for ages is the start month of the academic year. By contrast, household surveys may collect data on the educational status and age of children many months after the start of the school year. The reference date for age information is the date the survey data were collected, which means it varies among households. Considering the gap between the start of the school year for which attendance data are collected and the date on which the survey was carried out is crucial for accurate calculation of education indicators.

To minimize the associated error, the UIS takes different measures depending on the number of months between the start of the academic reference year and the time of survey data collection: Where information is available on the birth month and year of school-age children, age data are recoded to the age at the start of the academic reference year; If only the age in years is available, and data for the majority of observations were collected 6 or more months after the start of the school year, one full year is subtracted from the age recorded during data collection (adjusted age = recorded age – 1). For example, if the school year starts on 1 September and data for the majority of observations were collected in March of the following year or later, the ages will be adjusted; If only the age in years is available, and data for the majority of observations were collected 5 months or less after the start of the school year, age data are used as recorded. For example, if the school year starts on 1 September and data for the majority of observations were collected during the period up to February of the following year, the recorded ages are used without adjustment.
Limitations
The GAR will in theory be an underestimate if a household survey only collects data on current school attendance up to a certain age, e.g. 24 years. In this case, the survey contains no information on students above 24 years of age and they will therefore be excluded from the numerator during calculation of the GAR. Education levels and grades reported in household surveys may not be based on ISCED or align with the countries ISCED mapping, with implications for comparability. In cases where household surveys do not make it possible to distinguish clearly between post-secondary non-tertiary education (ISCED 4) and tertiary education (ISCED 5-8), students in post-secondary non-tertiary education may be mistakenly counted as attending tertiary education and the GAR can therefore be overestimated. The GAR can exceed 100% due to the inclusion of over-aged and under-aged students. Reasons include early or late entry, and grade repetition. For tertiary education, the GAR can exceed 100% due to the inclusion of students outside the 5-year age group starting from the official secondary school graduation age. A rigorous interpretation of the GAR needs additional information to assess the extent of repetition, late entry, etc.

Treatment of missing data: All observations with missing information on age, whether the student is currently attending school, and the current education level attended, are omitted from the calculation of education indicators.

Taux brut de fréquentation

Définition
Nombre d’étudiants qui ont fréquenté ce niveau d’enseignement à un moment ou l’autre durant l’année scolaire de référence, quel que soit leur âge, exprimé en pourcentage de la population de la tranche d’âge théorique qui correspond à ce niveau d’enseignement. Pour l’enseignement supérieur, la population utilisée est celle des cinq années consécutives commençant par l’âge de graduation du niveau secondaire.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
But
La participation scolaire dans les enquêtes auprès des ménages et recensements de population se mesure habituellement selon si les étudiants participent à une année ou à un niveau de scolarisation donnés durant l’année scolaire de référence. Les indicateurs sur la participation scolaire dérivés des données des enquêtes auprès des ménages font ainsi référence à la participation scolaire. Le taux brut de fréquentation peut également être un indicateur complémentaire au taux net de fréquentation en indiquant l'étendue de la participation des étudiants plus âgées et moins âgées que les âges théoriques qui correspondent à ce niveau d’enseignement.
Méthode de calcul
Diviser le nombre des étudiants fréquentant un niveau donné d’enseignement, quel que soit leur âge, par la population ayant l’âge de fréquenter ce même niveau d’éducation.
Données exigées
Les données tirées des enquêtes auprès des ménages portant sur la fréquentation scolaire pour un niveau de scolarisation donné.
Source de données
Recensement national et enquêtes auprès des ménages.
Types de désagrégation
Les données des enquêtes auprès des ménages sont généralement ventilées par sexe, lieu et quintile de richesse du ménage. L'emplacement (urbain ou rural) est défini selon les normes nationales, qui peuvent différer d'un pays à l'autre. Les quintiles de richesse des ménages sont généralement déterminés à l'aide d'un indice des actifs, calculé à partir des actifs détenus par des ménages individuels.
Interprétation
Un taux de fréquentation brut élevé indique un degré élevé de fréquentation, que les étudiants appartiennent au groupe d’âge officiel ou non.

Pour l'enseignement primaire et secondaire, quand la valeur du taux brut approche ou dépasse 100%, cela indique que le pays est en principe capable de scolariser la totalité de sa population en âge de fréquenter l’école, mais n’indique pas la proportion de cette population qui fréquente effectivement l’école. Parvenir à un taux de fréquentation brut de 100 % est donc une condition nécessaire, mais non suffisante, de l’universalisation de l’enseignement. Quand le taux de fréquentation brut dépasse 90% pour un niveau d’enseignement, le nombre total des places pour les élèves approche le nombre requis pour que le groupe d’âge officiel soit scolarisé en totalité. Toutefois, pour que l’universalisation de l’enseignement soit effectivement réalisée, il faudrait que le nombre des élèves n’ayant pas encore atteint ou ayant déjà dépassé l’âge officiel diminue afin de libérer des places pour les élèves faisant partie du groupe d’âge officiel de fréquentation de ce niveau d’enseignement.
Standard de qualité
Les tranches d’âge associées aux niveaux d’éducation sont basées sur la Classification internationale type de l’éducation (CITE), et les niveaux d’éducation et les notes utilisés dans le calcul des taux de fréquentation doivent être cohérents avec la cartographie CITE de chaque pays.

En outre, la période de collecte des données pour les programmes internationaux d'enquêtes sur les ménages peut ne pas être alignée sur l'année scolaire. Cela peut créer des distorsions dans les données d'âge utilisées pour calculer les indicateurs d'éducation. Les systèmes éducatifs définissent généralement les âges prévus ou «officiels» pour un niveau d'enseignement donné en fonction de l'âge de l'enfant au début de l'année scolaire. En d'autres termes, la date de référence pour les âges est le mois de début de l'année scolaire. En revanche, les enquêtes auprès des ménages peuvent collecter des données sur le niveau d'éducation et l'âge des enfants plusieurs mois après le début de l'année scolaire. La date de référence pour les informations sur l'âge est la date à laquelle les données de l'enquête ont été collectées, ce qui signifie qu'elle varie selon les ménages. La prise en compte de l'écart entre la rentrée scolaire pour laquelle les données de fréquentation sont collectées et la date à laquelle l'enquête a été réalisée est cruciale pour un calcul précis des indicateurs de l'éducation.

Pour minimiser l'erreur associée, l'ISU prend différentes mesures en fonction du nombre de mois entre le début de l'année scolaire de référence et le moment de la collecte des données de l'enquête: lorsque des informations sont disponibles sur le mois et l'année de naissance des enfants d'âge scolaire, l'âge les données sont recodées à l'âge au début de l'année scolaire de référence; Si seul l'âge en années est disponible et que les données pour la majorité des observations ont été collectées 6 mois ou plus après le début de l'année scolaire, une année complète est soustraite de l'âge enregistré lors de la collecte des données (âge ajusté = âge enregistré - 1 ). Par exemple, si l'année scolaire commence le 1er septembre et que les données pour la majorité des observations ont été recueillies en mars de l'année suivante ou plus tard, les âges seront ajustés; Si seul l'âge en années est disponible et que les données pour la majorité des observations ont été collectées 5 mois ou moins après le début de l'année scolaire, les données d'âge sont utilisées telles qu'elles ont été enregistrées. Par exemple, si l'année scolaire commence le 1er septembre et que les données pour la majorité des observations ont été collectées pendant la période allant jusqu'à février de l'année suivante, les âges enregistrés sont utilisés sans ajustement.
Limitations
Le taux brut de fréquentation sera en théorie une sous-estimation si une enquête auprès des ménages ne collecte que des données sur la fréquentation scolaire actuelle jusqu'à un certain âge, par ex. 24 ans. Dans ce cas, l'enquête ne contient aucune information sur les élèves de plus de 24 ans et ils seront donc exclus du numérateur lors du calcul du taux brut de fréquentation (TBF). Les niveaux d'éducation et les notes déclarés dans les enquêtes auprès des ménages peuvent ne pas être basés sur la CITE ou ne pas correspondre à la cartographie des pays de la CITE, avec des implications pour la comparabilité. Dans les cas où les enquêtes auprès des ménages ne permettent pas de distinguer clairement entre l'enseignement post-secondaire non supérieur (CITE 4) et l'enseignement supérieur (CITE 5-8), les étudiants de l'enseignement post-secondaire non supérieur peuvent être considérés à tort comme fréquentant l'enseignement supérieur et le TBF peuvent donc être surestimés. Le TBF peut dépasser 100% en raison de l'inclusion d'étudiants trop âgés et mineurs. Les raisons incluent l'entrée précoce ou tardive et le redoublement. Pour l'enseignement supérieur, le TBF peut dépasser 100% en raison de l'inclusion d'étudiants en dehors de la tranche d'âge de 5 ans à partir de l'âge officiel d'obtention du diplôme d'études secondaires. Une interprétation rigoureuse du TBF nécessite des informations supplémentaires pour évaluer l'ampleur du redoublement, l'entrée tardive, etc.

Traitement des données manquantes: Toutes les observations avec des informations manquantes sur l'âge, si l'élève fréquente actuellement l'école et le niveau d'éducation actuel fréquenté sont omis du calcul des indicateurs d'éducation.

Tasa bruta de asistencia

Definición
Número total de estudiantes, independientemente de su edad, de cursar un nivel determinado de educación que asistieron a ese nivel en cualquier momento durante el año académico, expresado como porcentaje del total de la población del mismo grupo etario.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO
Objetivo
En encuestas de hogares y censos de la población la participación en la escuela generalmente está asociada a la asistencia de estudiantes a un grado o nivel de educación durante el año académico de referencia. Por consiguiente, los indicadores de participación en la escuela derivados de los datos de encuestas de hogares refieren a la asistencia. La tasa bruta de asistencia también puede ser un indicador complementario de la tasa neta de asistencia al indicar el grado de participación de estudiantes mayores y menores que las edades teóricas que corresponden a este nivel de educación.
Método de cálculo
Divida el número de estudiantes que asisten a un nivel de educación determinado, independientemente de su edad, por la población de la misma edad.
Datos requeridos
Datos obtenidos de encuestas de hogares sobre asistencia escolar en un nivel de educación determinado.
Fuente(s) de datos
La tasa bruta de asistencia se calcula utilizando datos de programas internacionales de encuestas de hogares tales como las Encuestas Demográficas y de Salud (DHS) y las encuestas de Indicadores Múltiples por Conglomerados (MICS), encuestas nacionales o censos de población.
Tipos de desagregación
Los datos derivados de encuestas de hogares normalmente se encuentran desagregados por sexo, zona geográfica, y quintil de riqueza del hogar. La zona geográfica (urbana o rural) se define de acuerdo a estándares nacionales que pueden presentar diferencias entre los países. Los quintiles de riqueza del hogar suelen determinarse con la ayuda de un índice de bienes que se calcula a partir de las características de cada hogar (material de construcción de la vivienda, disponibilidad de agua y servicios sanitarios, posesión de aparatos electrodomésticos, vehículos, ganado, etc.).
Interpretación
Una alta tasa bruta de asistencia indica un alto grado de asistencia, independientemente de si los estudiantes pertenecen al grupo de edad oficial.

Para la educación primaria y secundaria, cuando el valor de la tasa bruta se aproxima o supera el 100%, esto indica que el país en principio puede matricular a toda su población en edad escolar, pero no indica la proporción de esta población que realmente asiste a la escuela. Por lo tanto, lograr una tasa de asistencia del 100% es una condición necesaria, pero no suficiente, para universalizar la educación. Cuando la tasa bruta de asistencia excede el 90% para un nivel de educación, el número total de plazas para estudiantes se acerca al número requerido para que el grupo de edad oficial esté completamente inscripto. Sin embargo, para que la universalización de la educación sea efectiva, se debe reducir el número de estudiantes que aún no han alcanzado o están por encima de la edad oficial para liberar plazas para los alumnos que pertenecen al grupo edad oficial de asistencia a este nivel de educación.
Estándar de Calidad
Nuevos cálculos CINE de los datos derivados de encuestas de hogares para indicadores de educación. Los rangos etarios asociados con los niveles de educación están basados en la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE). Los grados y niveles de educación utilizados en el cálculo de indicadores de educación son consistentes con los descritos en los mapas CINE elaborados por cada país.

Metodología para tratar los datos sobre edad. Es posible que en encuestas de hogares de carácter internacional como la DHS y MICS el período de recolección de datos no esté alineado con el año académico. Esto puede producir distorsiones en los datos sobre edad utilizados para calcular los indicadores de educación. En general, los sistemas educativos definen la edad “oficial” de ingreso para un nivel determinado de educación sobre la base de la edad del estudiante al comienzo del año académico. En otras palabras, en términos de la edad, la fecha de referencia es el mes en que se da inicio al año académico. Por otra parte, las encuestas de hogares pueden comenzar a recabar datos sobre la edad y condición de escolaridad del niño muchos meses después de comenzar el año académico. En este tipo de encuesta la fecha de referencia para información sobre la edad es la fecha que marca el comienzo de la recolección de datos, es decir, puede variar de un hogar a otro. Para garantizar un cálculo preciso de los indicadores de educación es esencial tener en cuenta la brecha entre el inicio del año académico para el cual se recolectaron datos de asistencia y la fecha en que se realizó la encuesta. Para minimizar el error asociado con esta diferencia, el UIS realiza diversas mediciones dependiendo del número de meses entre el inicio del año académico de referencia y el proceso de recolección de datos propio de la encuesta.

• Cuando se dispone de información sobre el mes y año de nacimiento de niños en edad escolar, los datos sobre edad se vuelven a codificar considerando la edad del alumno a comienzos del año académico de referencia.

• Si solo se dispone de la edad en años y los datos para la mayoría de las observaciones se recabaron 6 meses o más después del comienzo del año escolar, a la edad registrada durante la recolección de datos se le resta un año (edad ajustada = edad registrada – 1). Por ejemplo, si el año escolar comienza el 1 de septiembre y los datos para la mayoría de las observaciones se recabaron en marzo del año siguiente, se procederá a realizar un ajuste de las edades.

• Si solo se dispone de la edad en años y los datos para la mayoría de las observaciones se recabaron 5 meses o menos después del comienzo del año escolar, se utilizará la edad registrada. Por ejemplo, si el año escolar comienza el 1 de septiembre y los datos para la mayoría de las observaciones se recabaron hasta febrero del año siguiente, se utilizarán las edades registradas sin ajustes.
Limitaciones
La tasa bruta de asistencia se subestimará teóricamente si una encuesta de hogares recopila solo datos sobre la asistencia escolar actual hasta cierta edad, por ejemplo, 24 años. En este caso, la encuesta no contiene información sobre estudiantes mayores de 24 años, por lo tanto, se excluirán del numerador al calcular la tasa bruta de asistencia.

En los casos en que las encuestas de hogares no distinguen claramente entre la educación postsecundaria no terciaria (CINE 4) y la educación terciaria (CINE 5-8), los estudiantes de educación post secundaria no terciaria pueden ser considerados erróneamente como de asistencia a la educación terciaria, de esta manera la tasa bruta de asistencia puede sobreestimarse.

La tasa bruta de asistencia escolar a veces puede exceder el 100% cuando se incluyen estudiantes muy mayores y demasiado jóvenes. Las razones pueden ser el ingresar a la escuela antes o después de la edad oficial o haber repetido el grado. Para la educación terciara, la tasa bruta de asistencia escolar puede exceder el 100% debido a la inclusión de estudiantes fuera del grupo de edad de 5 años a partir de la edad oficial de graduación de la secundaria. Una interpretación rigurosa de la tasa bruta de asistencia escolar requiere información adicional sobre el número de repetidores, estudiantes que aún no han alcanzado la edad oficial, y aquellos que la han superado, etc.

Tratamiento de datos faltantes. Todas las observaciones que no incluyen información sobre la edad del niño, si el niño actualmente asiste a la escuela y el nivel actualmente cursado, se omiten de los cálculos de indicadores de educación.

 

Gross domestic product (GDP)

Definition
Sum of gross value added by all resident producers in the economy, including distributive trades and transport, plus any product taxes and minus any subsidies not included in the value of the products.
Source Definition
World Bank

Produit intérieur brut (PIB)

Définition
Somme des valeurs ajoutées brutes des biens et des services produits dans un pays donné par l'ensemble des personnes qui y résident, y compris les services de distribution et de transport, en plus de toutes les taxes imposées sur les produits et services, moins toutes les subventions non comprises dans la valeur des produits.
Source de la définition
Banque mondiale

Producto interior bruto (PIB)

Definición
Suma de los valores añadidos brutos de los bienes y servicios producidos en un país dado por el conjunto de personas que residen en él, incluyendo los servicios de distribución y transporte, además de todos los impuestos sobre los productos y servicios, menos las subvenciones no comprendidas en el valor de los productos.
Fuente(s) de la definición
Banco Mundial

الناتج الداخلي الإجمالي

التعريف
ويعني مجموع القيمة الخام المضافة للسلع والخدمات التي أنتجها جميع السكان المقيمين في بلد ما. وتتضمن خدمات التوزيع والنقل والرسوم المفروضة على السلع والخدمات باستثناء الدعم المالي غير المشمول في قيمة المنتجات.

Валовой внутренний продукт (ВВП)

 

Gross early childhood education enrolment ratio in (a) pre-primary education and (b) early childhood educational development

Definition
Total enrolment in (a) pre-primary education and (b) early childhood educational development regardless of age expressed as a percentage of the population of the official age for the respective level of education.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
To show separately the general level of participation in the two categories of early childhood education: pre-primary education and early childhood educational development. The values indicate the capacity of the education system to enrol children of early childhood education age.
Calculation Method
The number of students enrolled in the given category of early childhood education is expressed as a percentage of the population of the official age for the respective level of education.
Data Required
Enrolment in pre-primary education and early childhood educational development; population estimates by single year of age (if using administrative data) and data on the structure (entrance age and duration) of early childhood education.
Data Source
Administrative data from schools or household survey data on enrolment; population censuses and surveys for population estimates by single year of age (if using administrative data on enrolment); administrative data from ministries of education on the structure (entrance age and duration) of early childhood education.
Formula
Gross early childhood education enrolment ratio in (a) pre-primary education and (b) early childhood educational development
where
Gross early childhood education enrolment ratio in (a) pre-primary education and (b) early childhood educational development gross early childhood education enrolment ratio in category c
Gross early childhood education enrolment ratio in (a) pre-primary education and (b) early childhood educational development enrolment in early childhood education category c
Gross early childhood education enrolment ratio in (a) pre-primary education and (b) early childhood educational development population of the official age for category c
Gross early childhood education enrolment ratio in (a) pre-primary education and (b) early childhood educational development early childhood education (ISCED level 0), early childhood educational development (ISCED level 01), or pre-primary education (ISCED level 02)
Types of Disaggregation
By sex from administrative sources; and by sex, location and income from household surveys and others as available.
Interpretation
A high value generally indicates a high degree of participation, whether the pupils belong to the official age group or not. A value approaching or exceeding 100% indicates that a country is, in principle, able to accommodate all of its early childhood education-age population, but it does not indicate the proportion already enrolled. The achievement of a gross enrolment ratio of 100% is therefore a necessary but not sufficient condition for enrolling all eligible children in early childhood education.
Quality Standards
The indicator at each level of education should be based on total enrolment in all types of education institutions, including public, private and all other institutions that provide organized educational programmes.
Limitations
The gross enrolment ratio can exceed 100% due to the inclusion of over-aged or under-aged pupils because of early or late entrance.

Taux brut de scolarisation de l'éducation de la petite enfance dans (a) l'enseignement préprimaire et (b) le développement éducatif de la petite enfance

Définition
Effectif total dans (a) l'enseignement préprimaire et (b) le développement de l'éducation de la petite enfance quel que soit l'âge, exprimé en pourcentage de la population d'âge officiel pour le niveau d'enseignement respectif.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
But
Pour montrer séparément le niveau général de participation aux deux catégories d’éducation de la petite enfance: l’éducation préprimaire et le développement éducatif de la petite enfance. Les valeurs indiquent la capacité du système éducatif à inscrire les enfants en âge de scolariser la petite enfance.
Méthode de calcul
Le nombre d'élèves inscrits dans la catégorie donnée de l'éducation de la petite enfance est exprimé en pourcentage de la population d'âge officiel pour le niveau d'enseignement respectif.
Données exigées
Inscription à l'enseignement pré-primaire et développement de l'éducation de la petite enfance; estimations de la population par année d'âge (si on utilise des données administratives) et données sur la structure (âge d'entrée et durée) de l'éducation de la petite enfance.
Source de données
Données administratives des écoles ou données d'enquête auprès des ménages sur les inscriptions; recensements de la population et enquêtes pour les estimations de la population par année d'âge (si on utilise des données administratives sur les inscriptions); données administratives des ministères de l'éducation sur la structure (âge d'entrée et durée) de l'éducation de la petite enfance.
Formule
Taux brut de scolarisation de l'éducation de la petite enfance dans (a) l'enseignement préprimaire et (b) le développement éducatif de la petite enfance
Taux brut de scolarisation de l'éducation de la petite enfance dans (a) l'enseignement préprimaire et (b) le développement éducatif de la petite enfance taux brut d'inscription à l'éducation de la petite enfance dans la catégorie c
Taux brut de scolarisation de l'éducation de la petite enfance dans (a) l'enseignement préprimaire et (b) le développement éducatif de la petite enfance inscription dans l'éducation de la petite enfance catégorie c 
Taux brut de scolarisation de l'éducation de la petite enfance dans (a) l'enseignement préprimaire et (b) le développement éducatif de la petite enfance population d'âge officiel pour la catégorie c
Taux brut de scolarisation de l'éducation de la petite enfance dans (a) l'enseignement préprimaire et (b) le développement éducatif de la petite enfance éducation de la petite enfance (niveau 0 de la CITE), développement de l'éducation de la petite enfance (niveau 01 de la CITE) ou enseignement pré-primaire (niveau 02 de la CITE)
Types de désagrégation
Par sexe provenant de sources administratives; et par sexe, lieu et revenu d'après les enquêtes sur les énages et autres selon les disponibilités.
Interprétation
Une valeur élevée indique généralement un degré élevé de participation, que les élèves appartiennent ou non à la tranche d'âge officielle. Une valeur approchant ou dépassant 100% indique qu’un pays est, en principe, en mesure d’accueillir toute sa population en âge de scolarisation de la petite enfance, mais elle n’indique pas la proportion déjà inscrite. La réalisation d'un taux brut de scolarisation de 100% est donc une condition nécessaire mais non suffisante pour inscrire tous les enfants éligibles à l'éducation de la petite enfance.
Standard de qualité
L'indicateur pour chaque niveau d'enseignement devrait être basé sur l'effectif total dans tous les types d'établissements d'enseignement, y compris les établissements publics, privés et tous les autres établissements qui proposent des programmes d'enseignement organisés.
Limitations
Le taux brut de scolarisation peut dépasser 100% en raison de l'inclusion d'élèves trop âgés ou mineurs en raison d'une entrée précoce ou tardive.

 

Gross enrolment ratio

Definition
Number of students enrolled in a given level of education, regardless of age, expressed as a percentage of the official school-age population corresponding to the same level of education. For the tertiary level, the population used is the 5-year age group starting from the official secondary school graduation age.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
To show the general level of participation in a given level of education. It indicates the capacity of the education system to enrol students of a particular age group. It can also be a complementary indicator to Net enrolment rate (NER) by indicating the extent of over-aged and under-aged enrolment.
Calculation Method
Divide the number of students enrolled in a given level of education regardless of age by the population of the age group which officially corresponds to the given level of education, and multiply the result by 100.
Data Required
Total enrolment for a given level of education; population of the age group corresponding to the specified level.
Data Source
School register, school survey or census for data on enrolment by level of education; population census or estimates for school-age population.
Types of Disaggregation
By sex and by level of education.
Interpretation
A high GER generally indicates a high degree of participation, whether the pupils belong to the official age group or not. A GER value approaching or exceeding 100% indicates that a country is, in principle, able to accommodate all of its school-age population, but it does not indicate the proportion already enrolled. The achievement of a GER of 100% is therefore a necessary but not sufficient condition for enrolling all eligible children in school. When the GER exceeds 90% for a particular level of education, the aggregate number of places for students is approaching the number required for universal access of the official age group. However, this is a meaningful interpretation only if one can expect the under-aged and over-aged enrolment to decline in the future to free places for pupils from the expected age group.
Quality Standards
GER at each level of education should be based on total enrolment in all types of schools and education institutions, including public, private and all other institutions that provide organized educational programmes.
Limitations
GER can exceed 100% due to the inclusion of over-aged and under-aged students because of early or late entrants, and grade repetition. In this case, a rigorous interpretation of GER needs additional information to assess the extent of repetition, late entrants, etc.

Taux brut de scolarisation

Définition
Nombre d’étudiants scolarisés dans un niveau d’enseignement donné, quel que soit leur âge, exprimé en pourcentage de la population de la tranche d’âge théorique qui correspond à ce niveau d’enseignement. Pour l’enseignement supérieur, la population utilisée est celle des cinq années consécutives commençant par l’âge de graduation du niveau secondaire.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
But
Pour montrer le niveau général de participation à un niveau donné d’éducation. Il indique la capacité du système éducatif à inscrire les étudiants d’un groupe d’âge particulier. Il peut être aussi utilisé conjointement avec le taux net de scolarisation pour mesurer l’importance de la scolarisation des enfants ayant dépassé ou n’ayant pas encore atteint l’âge officiel d’entrée à l’école.
Méthode de calcul
Diviser le nombre des étudiants inscrits dans un niveau d’enseignement, quel que soit leur âge, par la population ayant l’âge officiel de scolarisation du même niveau d’éducation et multiplier le résultat par 100.
Données exigées
Nombre total des inscrits dans un niveau donné d’enseignement; population du groupe d’âge correspondant au niveau spécifié.
Source de données
Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires sur les données relatives aux inscrits par niveau d’éducation; recensements démographiques ou estimations de l’effectif de la population en âge de scolarisation.
Types de désagrégation
Par sexe et par niveau d’éducation.
Interprétation
Un taux de scolarisation brut élevé indique un degré élevé de participation, que les élèves appartiennent au groupe d’âge officiel ou non. Quand la valeur du taux brut approche ou dépasse 100%, cela indique que le pays est en principe capable de scolariser la totalité de sa population en âge de fréquenter l’école, mais n’indique pas la proportion de cette population qui fréquente effectivement l’école. Parvenir à un taux de scolarisation brut de 100 % est donc une condition nécessaire, mais non suffisante, de l’universalisation de l’enseignement. Quand le taux de scolarisation brut dépasse 90% pour un niveau d’enseignement, le nombre total des places pour les élèves approche le nombre requis pour que le groupe d’âge officiel soit scolarisé en totalité. Toutefois, pour que l’universalisation de l’enseignement soit effectivement réalisée, il faudrait que le nombre des élèves n’ayant pas encore atteint ou ayant déjà dépassé l’âge officiel diminue afin de libérer des places pour les élèves faisant partie du groupe d’âge officiel de fréquentation de ce niveau d’enseignement.
Standard de qualité
Le taux de scolarisation brut à chaque niveau d’enseignement devra se baser sur le total des inscriptions dans toutes les catégories d’écoles et établissements d’éducation, y compris les établissements publics, privés et autres qui offrent des programmes éducatifs organisés à ce niveau.
Limitations
Le taux de scolarisation brut peut parfois dépasser 100% lorsque les élèves trop âgés et trop jeunes ainsi que les redoublants sont inclus. En pareil cas, une interprétation rigoureuse du taux de scolarisation brut exige qu’on dispose de renseignements supplémentaires sur le nombre des redoublants, des élèves n’ayant pas encore atteint l’âge officiel et de ceux qui l’ont dépassé, etc.

Tasa bruta de matrícula

Definición
Número de estudiantes matriculados en un determinado nivel de educación, independientemente de su edad, expresado como porcentaje de la población en el grupo de edad teórica para ese mismo nivel educativo. Para el nivel terciario, se utiliza la población correspondiente a los 5 años posteriores a la edad oficial de graduación del nivel secundario.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO
Objetivo
Mostrar el nivel general de participación en un nivel educativo determinado. Indica la capacidad del sistema educativo para matricular alumnos en un nivel educativo específico de un grupo de edad específico. También puede ser un indicador complementario de la tasa neta de matrícula al indicar la proporción de matrícula tardía y prematura en el nivel.
Método de cálculo
Dividir el número de alumnos matriculados en un nivel determinado de educación (sin importar la edad) por la población del grupo en edad oficial que corresponde a ese nivel, y multiplicar el resultado por 100.
Datos requeridos
Matrícula total de un nivel determinado de educación; población del grupo de edad oficial que corresponde al nivel especificado.
Fuente(s) de datos
Registros, encuestas o censos escolares sobre matrícula por nivel educativo; censos o estimaciones de la población en edad escolar.
Tipos de desagregación
Por género y por nivel de educación.
Interpretación
Una elevada tasa bruta de matrícula indica un alto grado de participación, sin importar el hecho que el alumno forme o no forme parte del grupo de edad oficial. Una tasa cercana o superior al 100% indica que, en teoría, el país tiene la capacidad para atender a toda su población escolar, aunque no indica qué proporción ya se encuentra matriculada. Por consiguiente, alcanzar una tasa bruta de matrícula del 100% es una condición necesaria pero no suficiente para matricular a todos los niños en edad de asistir a la escuela. Cuando esta tasa supera el 90% en un nivel determinado de educación, el número agregado de vacantes para los alumnos se aproxima al número requerido para lograr el acceso universal del grupo en edad oficial. Sin embargo, esta interpretación sólo tendría sentido si fuera razonable esperar una futura declinación de la proporción de estudiantes matriculados en un nivel educativo cuyas edades están bajo y sobre el rango de edades oficial para este nivel educativo.
Estándar de Calidad
En cada nivel de educación la tasa bruta de matrícula debe calcularse sobre la base de la matrícula total en todo tipo de escuelas y establecimientos educativos, incluyendo instituciones públicas, privadas y otras que proporcionen programadas educacionales estructurados.
Limitaciones
La tasa bruta de matrícula puede superar el 100% debido a la inclusión de alumnos que han ingresado prematura o tardíamente a la escuela y a los repetidores. En este caso, una interpretación rigurosa de la GER requiere información adicional que permita evaluar el grado de repetición, de ingresos tardíos, etc.

نسبة القيد الإجمالية

التعريف
مجموع عدد المسجلين بمستوى تعليمي معين، بغض النظر عن السن، معبرا عنه كنسبة مئوية من السكان في السن الرسمية للالتحاق بنفس المستوى التعليمي في عام دراسي معين.
الغرض
بيان المستوى العام للمشاركة في مستوى تعليمي معين والطاقة الاستيعابية لهذا المستوى من التعليم. ومن الممكن أيضا استخدامها إلى جانب نسبة القيد (التمدرس) الصافية لقياس مدى تسجيل من هم فوق السن الرسمية أو دونها.
طريقة الحساب
يقسم عدد التلاميذ (أو الطلبة) المسجلين بمستوى تعليمي معين، بغض النظر عن السن، على عدد سكان الفئة العمر الرسمية المناظرة لنفس المستوى التعليمي ويضرب الناتج في 100.
البيانات المطلوبة
عدد المسجلين بمستوى تعليمي معين؛ السكان في السن الرسمية للالتحاق بالمستوى التعليمي المعين
مصادر البيانات
السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالمسجلين حسب المستويات التعليمية، والإحصاءات أو التقديرات السكانية لفئات السن الأحادية والتي يمكن الحصول عليها عادة من المكتب المركزي للإحصاء.
نوع التوزيع
حسب الجنس ومستوى التعليم والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر).
التفسير
تشير نسبة القيد (التمدرس) الإجمالية المرتفعة إلى درجة عالية من المشاركة سواء أكان التلاميذ ينتمون إلى فئة العمر الرسمية أم لا ينتمون إليها. وتدل النسبة التي تقارب قيمتها المائة في المائة أو تتجاوزها على أن النظام التعليمي في البلد المعني قادر من حيث المبدأ على استيعاب جميع السكان في سن التعليم، ولكنه لا يدل على نسبة المسجلين فعلا من هؤلاء السكان. وعلى ذلك، فإن بلوغ نسبة قيد إجمالية قيمتها 100 في المائة أمر ضروري وليس كافيا لتحقيق التعليم لجميع الأطفال المؤهلين. وتوضح نسبة القيد (التمدرس) الإجمالية التي تفوق 90 في المائة أن الطاقة الاستيعابية المتوفرة تقارب تلك المطلوبة من أجل تعميم التحاق السكان في السن الرسمية. ولا يمكن لهذا التفسير أن يكون دو مغزى إلا إذا تم في المستقبل تخفيض عدد التلاميذ فوق السن المقررة ودونها من أجل إفساح الأماكن لتلاميذ الفئة العمرية المتوقعة.
معاير النوعية
ينبغي لنسبة القيد (التمدرس) الإجمالية بمستوى تعليمي معين أن تكون مبنية على مجموع المسجلين في جميع أنواع المدارس والمؤسسات التعليمية، بما في ذلك المؤسسات العامة والخاصة وغير ذلك من المؤسسات التي تقدم برامج تعليمية منظمة.
التقييد
من الممكن أحيانا أن تتجاوز نسبة القيد (التمدرس) الإجمالية 100 في المائة نظرا لشمولها التلاميذ فوق السن المقررة ودونها ومعيدي الصفوف. وفي هذه الحالة، يتطلب التفسير الدقيق لنسبة القيد الإجمالية مزيدا من المعلومات عن مدى إعادة الصفوف وعن حالات الالتحاق المبكر أو المتأخر الخ.

Общий коэффициент охвата

Определение
Общее число учащихся, обучающихся на данном уровне образования, вне зависимости от возраста, выраженное в процентном отношении к общему количеству населения возрастной группы, соответствующей тому же уровню образования. В третичном образовании, для подсчёта возрастной группы населения используется возраст окончания среднего образования с длительностью обучения 5 лет.
Цель
Данный показатель используется в качестве общего показателя участия для данного уровня образования. Он указывает на способность системы образования к охвату учащихся определенной возрастной группы. Кроме того, он также может дополнять чистый коэффициент охвата, указывая уровень регистрации учащихся, возраст которых выше или ниже соответствующего данному уровню обучения.
Метод подсчета
Число учащихся, зарегистрированных на данный уровень образования, независимо от возраста, деленное на население официальной возрастной группы, соответствующей этому уровню образования, и умноженное на 100.
Необходимые данные
Сведения об общей регистрации по данному уровню образования; cведения о населении возрастной группы, соответствующей данному уровню образования.
Источник данных
Официальные списки учащихся школ, анкеты или сведения переписи населения о регистрации по данному уровню образования; переписи населения или оценки численности населения школьного возраста.
Типы классификации
Классифицируется по полу и по уровням образования.
Интерпретация
Высокий показатель охвата, как правило, свидетельствует о высоком уровне участия в процессе образования, независимо от того, принадлежат учащиеся к официальной возрастной группе или нет. Если показатель составляет 100%, значит данная страна, в принципе, способна обеспечить доступ к образованию всему населению школьного возраста, однако он не указывает соотношение уже зарегистрированных учащихся. Поэтому валовой коэффициент охвата, равняющийся 100%, является необходимым, но не достаточным условием для регистрации в школу всех детей, имеющих на это право. Когда валовой коэффициент охвата превышает 90%, совокупное количество мест для учащихся приближается к количеству, требующемуся для всеобщего доступа к образованию официальной возрастной группы. Однако такая интерпретация становится значимой лишь в том случае, если предполагается, что регистрация учащихся, возраст которых ниже или выше данной возрастной группы, в будущем снизиться, чтобы освободить места для учащихся той возрастной группы, которой они предназначены.
Стандарты качества
На каждом уровне образования валовой коэффициент охвата должен основываться на полных сведениях о регистрации во всех типах школ и других учебных заведений, включая государственные, частные и все остальные учебные заведения, дающие образование по соответствующим учебным программам.
Ограничения
Валовой коэффициент охвата может превышать 100% за счет включения в исходные данные сведений об учащихся младших и старших возрастных групп, а также о второгодниках. В таком случае точная интерпретация валового коэффициента охвата потребует дополнительной информации для оценки уровня повторения программы второгодниками, численности учащихся, которые поздно поступили в школу и т.д.

毛入学率

定义
某一级教育的在校学生总人数(不限年龄)占该级教育的理论年龄组总人口的百分比。

Gross enrolment ratio for tertiary education

Definition
Total enrolment in tertiary education regardless of age expressed as a percentage of the population in the 5-year age group immediately following upper secondary education.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
To show the general level of participation in a given level of education. It indicates the capacity of the education system to enrol students of a particular age group.
Calculation Method
Number of students enrolled in tertiary education, expressed as percentage of the 5-year age group immediately following upper secondary education.


Note: The population of the official age for tertiary education is estimated to be the 5-year age group immediately following upper secondary education. If the official entrance age to upper secondary is 15 years and the duration is 3 years, then a is the age group 18-22 years.
Data Required
Enrolment in tertiary education; population estimates by single year of age (if using administrative data) and data on the structure (entrance age and duration) of upper secondary education.
Data Source
Administrative data from schools and universities or household survey data on enrolment; population censuses and surveys for population estimates by single year of age (if using administrative data on enrolment); administrative data from ministries of education on the structure of upper secondary education.
Formula
Gross enrolment ratio for tertiary education
where
Gross enrolment ratio for tertiary education gross enrolment ratio in tertiary education (ISCED levels 5, 6, 7 and 8)
Gross enrolment ratio for tertiary education enrolment in tertiary education (ISCED levels 5, 6, 7 and 8)
Gross enrolment ratio for tertiary education population of the official age group a for tertiary education (ISCED levels 5, 6, 7 and 8)
Note
The population of the official age for tertiary education is estimated to be the 5-year age group immediately following upper secondary education. If the official entrance age to upper secondary is 15 years and the duration is 3 years, then a is the age group 18-22 years.
Types of Disaggregation
By sex from administrative sources; and by sex, location and income from household surveys and others as available.
Interpretation
A high value of the indicator shows a high degree of participation in tertiary education by students of all ages.
Quality Standards
The indicator at each level of education should be based on total enrolment in all types of education institutions, including public and private.
Limitations
The gross enrolment ratio is a broad measure of participation in tertiary education and does not take account of differences in duration of programmes between countries or between different levels of education and fields of study. It is standardised to some extent by measuring it relative to a 5-year age group for all countries but may underestimate participation especially in countries with poorly developed tertiary education systems or those where provision is limited to first tertiary programmes (which are generally shorter than 5 years in duration).

Taux brut de scolarisation dans l'enseignement supérieur

Définition
Effectif total dans l'enseignement supérieur quel que soit l'âge exprimé en pourcentage de la population dans la tranche d'âge de 5 ans immédiatement après le deuxième cycle du secondaire.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO
But
Pour montrer le niveau général de participation à un niveau d'enseignement donné. Il indique la capacité du système éducatif à inscrire des étudiants d'un groupe d'âge particulier.
Méthode de calcul
Nombre d'étudiants inscrits dans l'enseignement supérieur, exprimé en pourcentage de la tranche d'âges de 5 ans qui suit immédiatement le deuxième cycle du secondaire.
Données exigées
Inscription dans l'enseignement supérieur; estimations de la population par année d'âge (si on utilise des données administratives) et données sur la structure (âge d'entrée et durée) de l'enseignement secondaire supérieur.
Source de données
Données administratives des écoles et universités ou données d'enquêtes auprès des ménages sur les inscriptions; recensements de la population et enquêtes pour les estimations de la population par année d'âge (si on utilise des données administratives sur les inscriptions); données administratives des ministères de l'éducation sur la structure de l'enseignement secondaire supérieur.
Formule
Taux brut de scolarisation dans l'enseignement supérieur
Taux brut de scolarisation dans l'enseignement supérieur taux brut de scolarisation dans l'enseignement supérieur (niveaux CITE 5, 6, 7 et 8)
Taux brut de scolarisation dans l'enseignement supérieur inscription dans l'enseignement supérieur (niveaux CITE 5, 6, 7 et 8)
Taux brut de scolarisation dans l'enseignement supérieur population du groupe d'âge officiel a pour l'enseignement supérieur (niveaux CITE 5, 6, 7 et 8)
Note
La population ayant l'âge officiel de l'enseignement supérieur est estimée comme étant la tranche d'âges de 5 ans suivant immédiatement l'enseignement secondaire supérieur. Si l'âge officiel d'entrée dans le deuxième cycle du secondaire est 15 ans et que la durée est 3 ans, alors a est la tranche d'âges de 18 à 22 ans.
Types de désagrégation
Par sexe provenant de sources administratives; et par sexe, lieu et revenu d'après les enquêtes sur les ménages et autres selon les disponibilités.
Interprétation
Une valeur élevée de l'indicateur montre un degré élevé de participation à l'enseignement supérieur des étudiants de tous âges.
Standard de qualité
L'indicateur pour chaque niveau d'enseignement devrait être basé sur le nombre total d'inscriptions dans tous les types d'établissements d'enseignement, y compris publics et privés.
Limitations
Le taux brut de scolarisation est une mesure large de la participation à l'enseignement supérieur et ne tient pas compte des différences de durée des programmes entre les pays ou entre les différents niveaux d'enseignement et domaines d'études. Il est normalisé dans une certaine mesure en le mesurant par rapport à un groupe d'âge de 5 ans pour tous les pays, mais peut sous-estimer la participation, en particulier dans les pays avec des systèmes d'enseignement supérieur peu développés ou dans ceux où l'offre est limitée aux premiers programmes d'enseignement supérieur (qui sont généralement de moins de 5 ans).

 

Gross graduation ratio from first degrees programme (ISCED 6 and 7) in tertiary education

Definition
Number of graduates from first degree programmes (at ISCED 6 and 7) expressed as a percentage of the population of the theoretical graduation age of the most common first degree programme.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics

Taux brut de diplômés du premier cycle de l'enseignement supérieur (niveaux 6 et 7 de la CITE)

Définition
Ensemble des diplômés des programmes du niveaux 6 et 7 de la CITE (premier cycle), exprimé en pourcentage de la population ayant l'âge correspondant théoriquement à l'achèvement du programme de premier cycle le plus courant.
Source de la définition
Institut de statistique de l'UNESCO

Tasa bruta de graduación, CINE 6 y 7, primeros títulos

Definición
Conjunto de graduados de los programas de niveles 6 y 7 de la CINE (primer ciclo), expresado en porcentaje de la población con la edad teóricamente correspondiente a la terminación del programa de primer ciclo más común.
Fuente(s) de la definición
Instituto de Estadística de la UNESCO

نسبة التخرج الإجمالية من برامج الدرجة الجامعية الأولى (على مستويات إسكد 6 و 7) من التعليم الجامعي

التعريف
إجمالي الجريجين من برامج الدرجة الجامعية الأولى (على مستويات إسكد 6 و 7) معبراً عنهم كنسبة مئوية من السكان في العمر النظري لإنهاء برنامج الدرجة الجامعية الأولى الأكثر شيوعاً

Общий показатель окончания первой ступени (МСКО 6 и 7) в третичном образовании

Определение
Общее число выпускников, независимо от возраста, закончивших обучение на программах первой ступени МСКО 6 и 7, выраженное в процентном отношении к части населения теоретической возрастной группы выпускников данного уровня образования.

 

Gross intake ratio to the last grade (primary education, lower secondary general education)

Definition
Total number of new entrants into the last grade of primary education or lower secondary general education, regardless of age, expressed as a percentage of the population at the intended entrance age to the last grade of primary education or lower secondary general education.

The intended entrance age to the last grade is the age at which pupils would enter the grade if they had started school at the official primary entrance age, had studied full-time and had progressed without repeating or skipping a grade.
Source Definition
UNESCO Institute for Statistics
Purpose
This is a proxy measure of primary or lower secondary completion. It reflects how policies on access to and progression through the early grades of primary or lower secondary education impact the final grade of the given level. It also indicates the capacity of the education system to cater for the completion of the population of the intended entrance age to the last grade of the given level of education. It assumes that pupils entering the last grade for the first time will eventually complete the grade and hence the given level of education.
Calculation Method
The number of new entrants in the last grade of the given level of education, regardless of age, is expressed as a percentage of the population of the intended entrance age to the last grade of that level of education.

Note: If data on new entrants are not collected directly, they can be calculated by subtracting the number of pupils repeating the last grade from total enrolment in the last grade.
Data Required
New entrants to the last grade of each level of education (or enrolment minus repeaters in the last grade); population of the intended entrance age to the last grade of each level of education and data on the structure (entrance age and duration) of each level of education.
Data Source
Administrative data from schools on enrolment and repeaters or new entrants by grade; population censuses and surveys for population estimates by single year of age; administrative data from ministries of education on the structure of the education system.
Formula