|
|
|
|
Adjusted net intake rate (NIRA) *
| Definition |
| Total enrolment in primary education of the official primary school entrance age, as a percentage of the population of the same age in a given school year. It is the equivalent of the age-specific enrolment rate of the official primary entrance age. |
| Purpose |
| To measure the actual level of access to primary education of the population of the official primary school entrance age. |
| Calculation Method |
| Divide the number of pupils in the official primary school entrance age who are enrolled in primary education in a given school year, regardless of the year of entrance, grade or repetition, by the population of the same age, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Enrolment in the official primary school entrance age and population of the corresponding age. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on enrolment by age. Population censuses or estimates for official primary school entrance age population normally obtained from the central statistical office. |
| Types of Disaggregation |
| By gender, geographical location (region, urban/rural). |
| Interpretation |
| While the net intake rate measures timely access to primary school for the official entrance age, the adjusted net intake rate captures actual access to primary school for the total population of the official entrance age. It reflects efforts made by governments to achieve universal entrance to primary education of the eligible population of the official primary school entrance age. A value of 100% indicates theoretically that the system has reached all children of the official primary school entrance age and accomplished an important step toward achieving the Universal Primary Education (UPE) goal. This value reflects also implicitly the achievement of equal gender access to primary education of the population of the official entrance age. NIRA gives the proportion of children of the official primary school entrance age that are enrolled in primary education level but not necessary for the first time or in the first grade. The difference between 100% and the NIRA value provides a measure of the proportion of this population who are left out of timely access to primary education. They either never enter school or enter as overage pupils. |
| Quality Standards |
| The adjusted net intake rate should be based on total enrolment of all children of the official primary school entrance age in all types of schools that provide organized educational programmes, including public and private institutions. It must be ensured that the enrolment data cover pupils who enter primary school earlier and might repeat the first grade or be at higher grades. For some countries, where the reference date for pupils’ age is substantially later than the beginning of the school year (e.g. when ages refer to December 31), the NIRA can be substantially underestimated. |
| Limitations |
| This indicator is based on enrolment and population data that use different reference dates for ages, which might underestimate or overestimate its real value. |
|
|
|
|
Adjusted primary net enrolment rate (NERA) *
| Definition |
| Total number of pupils of the official primary school age group who are enrolled at primary or secondary education levels, expressed as a percentage of the corresponding population. |
| Purpose |
| To assess the level of achievement of the Universal Primary Education (UPE) goal and measure the actual school participation of the official primary school age population. |
| Calculation Method |
| Divide the total number of pupils in the official primary school age range who are enrolled in primary or secondary education in a given school year by the population of the same age group and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Enrolment by single years of age at primary and secondary education levels. Population of the official primary school age group. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on enrolment by age; population censuses or estimates for school-age population normally obtained from the central statistical office. |
| Types of Disaggregation |
| By gender, geographical location (region, urban/rural). |
| Interpretation |
| The adjusted primary net enrolment rate gives more precise measure of the participation of the official primary school age population to the education system (excluding pre-primary education). It reflects the actual level of achievement of the Universal Primary Education (UPE) goal. In fact, while the Net Enrolment Rate (NER) shows the coverage of pupils in the official primary school age group in the primary education level only, the NERA extents the measure to those of the official primary school age range who have reached secondary education because they might access primary education earlier than the official entrance one or they might skip some grades du to their performance. Increasing NERA might mirror improving participation of children in the official primary school-age, the decrease of the target population or both. A value of 100% indicates theoretically that the country has accomplished the UPE goal. However, this condition is not necessary for UPE in same cases because of the expected late entry into the education system. The difference between NERA and NER provides a measure of the proportion of children in the official primary age group who are enrolled in secondary education. |
| Quality Standards |
| The NERA should be based on total enrolment of the official primary school participation age group in primary and secondary education for all types of schools and education institutions, including public, private and all other institutions that provide organized educational programmes (pre-primary education must be excluded). |
| Limitations |
| As other net rates, NERA is affect by the use of different reference points for age for enrollments and the population. |
|
|
|
|
Administrative data
| Definition |
| Data collected from administrative sources, i.e. Ministries of education, finance, Universities, etc. |
|
Données administratives
| Définition |
| Données collectées auprès des sources administratives (Ministères d'éducation, de finance, universités, etc). |
|
Datos administrativos
| Definición |
| Datos recogidos de fuentes administrativas (ministerios de educación, hacienda, universidades, etc.). |
|
البيانات الإدارية
| التعريف |
وهي البيانات التي تم جمعها لدى المصادر الإدارية، كوزارات التربية، المالية، الجامعات... الخ.
|
|
Adult education
| Definition |
| The entire body of organized educational processes, whereby persons regarded as adults by the society to which they belong, improve their technical or professional qualifications, further develop their abilities, enrich their knowledge with the purpose: to complete a level of formal education; to acquire knowledge and skills in a new field; to refresh or update their knowledge in a particular field. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
Education des adultes
| Définition |
| L'ensemble des processus éducatifs organisés qui permettent à des personnes considérées comme des adultes par la société à laquelle elles appartiennent d'améliorer leurs qualifications techniques et professionnelles, de développer leurs capacités, d'enrichir leurs connaissances dans le but : de terminer un niveau d'enseignement formel ; d'acquérir des connaissances et des compétences dans un nouveau domaine ; de rafraîchir ou d'actualiser leurs connaissances dans un domaine particulier. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
Educación de adultos
| Definición |
| El conjunto de todos los procesos educativos organizados, que permiten a personas consideradas como adultos por la sociedad a la que pertenecen mejorar sus calificaciones técnicas y profesionales, desarrollar sus capacidades, enriquecer sus conocimientos con el fin de: terminar un nivel de enseñanza formal; adquirir conocimientos y competencias en un nuevo campo; refrescar o actualizar sus conocimientos en un determinado campo. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
تعليم الكبار
| التعريف |
| وهو مجموعة العمليات التربوية المنظمة التي تساعد الكبار في مجتمع ما على رفع مستوى مؤهلاتهم الفنية والمهنية وتطوير قدراتهم وإثراء معارفهم، بهدف: إتمام مستوى تعليمي ما، أو اكتساب معارف وكفايات جديدة، أو تجديد معارفهم وتحديثها في مجال معّين. |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997 |
|
Adult literacy or illiteracy rate *
| Definition |
| The percentage of population aged 15 years and over who can both read and write with understanding a short simple statement on his/her everyday life. Generally, ‘literacy’ also encompasses ‘numeracy’, the ability to make simple arithmetic calculations. Adult illiteracy is defined as the percentage of the population aged 15 years and over who cannot both read and write with understanding a short simple statement on his/her everyday life. |
| Purpose |
| To show the accumulated achievement of primary education and literacy programmes in imparting basic literacy skills to the population, thereby enabling them to apply such skills in daily life and to continue learning and communicating using the written word. Literacy represents a potential for further intellectual growth and contribution to economic-socio-cultural development of society. |
| Calculation Method |
| Divide the number of literates aged 15 years and over by the corresponding age group population and multiply the result by 100. Alternatively, apply the same method using the number of illiterates to derive the illiteracy rate; or by subtracting literacy rate from 100%. |
| Data Required |
| Population and number of literates (or illiterates) aged 15 years and over. |
| Data Source |
| Mainly national population census; household and/or labour force surveys. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender, geographical location (region, urban/rural) and by the following five-year age groups: 15-19; 20-24; 25-29; 30-34; 35-39; 40-44; 45-49; 50-54; 55-59; 60-64; 65 and above. |
| Interpretation |
| High literacy rate (or low illiteracy rate) suggests the existence of an effective primary education system and/or literacy programmes that have enabled a large proportion of the population to acquired the ability of using the written word (and making simple arithmetic calculations) in daily life and to continue learning. It is common practice to present and analyse literacy rates together with the absolute number of adult illiterates as improvements in literacy rates may sometimes be accompanied by increases in the illiterate population due to the changing demographic structure. |
| Quality Standards |
| The rate cannot exceed 100%. It will be useful to align measurements of literacy with the standard international definition given above, and to administer literacy tests on a sample basis to verify and improve the quality of literacy statistics |
| Limitations |
| It has been observed that some countries apply definitions and criteria for literacy which are different from the international standards defined above, or equate persons with no schooling to illiterates, or change definitions between censuses. Practices for identifying literates and illiterates during actual census enumeration may also vary, as well as errors in literacy self-declaration can affect the reliability of literacy statistics. |
|
Taux d’alphabétisme des adultes ou taux d’analphabétisme *
| Définition |
| Le pourcentage des membres de la population âgée de 15 ans et plus qui savent à la fois lire et écrire et comprendre un texte simple et court sur leur vie quotidienne. En général, on entend par “alphabètes” les personnes qui savent non seulement lire et écrire, mais encore compter, c’est-à-dire faire des calculs arithmétiques simples. Le taux d’analphabétisme des adultes est défini comme le pourcentage des membres de la population âgée de 15 ans et plus qui ne savent ni lire ni écrire, avec compréhension, un texte simple et court sur leur vie quotidienne. |
| But |
| Indiquer le résultat cumulatif du travail accompli par l’enseignement primaire et par les programmes d’alphabétisation pour inculquer les compétences de base à la population lui permettant ainsi de les appliquer dans la vie quotidienne et de continuer à apprendre et à communiquer en faisant usage de l’écrit. L’alphabétisme constitue un potentiel pour le développement intellectuel ultérieur de l’individu et une contribution accrue au développement socio-économique et culturel de la société. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre des personnes âgées de 15 ans et plus sachant lire et écrire par l’effectif total du groupe d’âge, et multiplier le résultat par 100. Pour obtenir le taux d’analphabétisme, appliquer la même méthode en utilisant, cette fois ci, l’effectif des personnes âgées de 15 ans et plus qui ne sachent ni lire ni écrire, ou soustraire le taux d’alphabétisme du 100%. |
| Les données exigées |
| Population adulte âgée de 15 ans et plus et l’effectif des adultes âgés de 15 ans et plus sachant lire et écrire (ou ceux qui ne savent ni lire ni écrire). |
| Source de données |
| Principalement le recensement démographique, enquêtes auprès des ménages et/ou enquêtes sur la population active. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe, par lieu géographique (région, milieu rural ou urbain) et par groupes d’âge quinquennaux suivants : 15-19 ans, les 20-24 ans, les 25-29 ans,…, les 60-64 ans et, enfin, les 65 ans et plus. |
| Interprétation |
| Un taux d’alphabétisme élevé (ou faible taux d’analphabétisme) indique l’existence d’un système d’enseignement primaire et/ou de programmes d’alphabétisation des adultes efficaces qui ont permis à une proportion importante de la population d’acquérir la capacité d’utiliser l’écrit (et de faire des calculs arithmétiques simples) dans la vie quotidienne. On a généralement l’habitude de présenter et d’analyser les taux d’alphabétisme conjointement avec le nombre absolu des adultes analphabètes étant donné que l’amélioration des taux d’alphabétisme peut parfois s’accompagner d’une augmentation du nombre des analphabètes en raison d’un changement de la structure démographique. |
| Standard de qualité |
| Le taux d’alphabétisme ne peut être supérieur à 100 %. Il est important d’aligner les mesures de l’alphabétisme sur la définition internationale normalisée donnée plus haut et, lorsque cela est possible, d’administrer des tests d’alphabétisme sur un échantillon de population pour vérifier et améliorer la qualité des statistiques de l’alphabétisme. |
| Limitations |
| Il a été observé que certains pays appliquent des définitions et des critères d’alphabétisme qui s’écartent des normes internationales définies plus haut, assimilent les personnes qui n’ont pas fréquenté l’école à des analphabètes, ou changent les définitions d’un recensement à l’autre. Les pratiques utilisées pour identifier les alphabètes et les analphabètes lors des recensements démographiques varient également. Enfin, les personnes interrogées peuvent faire des erreurs lorsqu’elles répondent à des questions au sujet de leur statut d’alphabétisme, ce qui peut affecter la fiabilité des statistiques d’alphabétisme. |
|
Tasa de alfabetización de adultos o tasa de analfabetismo *
| Definición |
| Número de personas alfabetizadas de quince años y más, expresado en porcentaje de la población total de personas de quince años y más. Se considera que una persona está alfabetizada cuando puede leer, escribir y comprender un texto sencillo y corto sobre su vida cotidiana. El analfabetismo de adultos se define como el Porcentaje de la población de quince años y más que no puede leer, escribir y comprender un texto sencillo y corto sobre su vida cotidiana. |
| Objetivo |
| Mostrar los logros acumulados de la educación primaria y de los programas de alfabetización en términos de otorgar a la población las competencias básicas de lecto-escritura, capacitándola para aplicar estas competencias al diario quehacer, y continuar aprendiendo y comunicándose a través de la palabra escrita. La alfabetización ofrece un potencial para el perfeccionamiento intelectual y contribuye al desarrollo económico y sociocultural de la sociedad. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de personas alfabetizadas de 15 años o más (LIT 15+) por la población correspondiente a este mismo grupo de edad (P 15+) y multiplicar el resultado por 100. La tasa de analfabetismo (ILL 15+) se puede derivar aplicando el mismo método utilizando esta vez el número de personas analfabetas, o bien, restando la tasa de alfabetismo del 100%. |
| Datos requeridos |
| Población y número de personas alfabetizadas (o analfabetas) de 15 años o más. |
| Fuente(s) de datos |
| Principalmente obtenidos de Censos Nacionales de población y Encuestas de Hogares y/o Laborales. |
| Tipos de desagregación |
| por género, zona geográfica (región, área urbana/rural) y por los siguientes grupos de edad: 15-19; 20-24; 25-29; 30-34; 35-39; 40-44; 45-49; 50-54; 55-59; 60-64; 65 y más. |
| Interpretación |
| Altas tasas de alfabetismo (o bajas tasas de analfabetismo) sugieren la presencia de un sistema eficaz de educación primaria o de programas de alfabetización que han permitido entregar a una gran parte de la población la habilidad de utilizar la palabra escrita (y realizar operaciones simples de aritmética) en su vida diaria y seguir aprendiendo. Se acostumbra presentar y analizar las tasas de alfabetismo junto al número absoluto de analfabetos adultos ya que, en ocasiones, el mejoramiento de las tasas de alfabetismo puede ir acompañado de un aumento de la población de analfabetos debido a cambios en la estructura demográfica. |
| Estándar de Calidad |
| La tasa no puede superar el 100%. Sería aconsejable armonizar las mediciones del alfabetismo con la definición internacional normalizada presentada al comienzo de este documento y administrar las pruebas de alfabetización sobre la base de muestras con el fin de verificar - y mejorar - la calidad de las estadísticas utilizadas. |
| Limitaciones |
| Se ha observado que, en algunos países, se utilizan definiciones y criterios de alfabetismo diferentes a las normas internacionales definidas precedentemente, o bien se considera analfabetas a las personas no escolarizadas, o se modifican las definiciones entre un censo y el siguiente. Adicionalmente, se ha comprobado que las técnicas de identificación de las personas analfabetas y alfabetizadas utilizadas durante la etapa de contabilización de los registros obtenidos en la operación censal pueden variar. Por otra parte, los errores contenidos en las auto-declaraciones pueden incidir fuertemente en la confiabilidad de las estadísticas de alfabetismo. |
|
معدل القرائية ومعدل الأمية لدى الكبار *
| التعريف |
| عدد السكان البالغين من العمر 15 سنة فما فوق والملمين بالقراءة والكتابة، معبّرا عنه كنسبة مئوية من مجموع السكان في عمر 15 سنة فما فوق. ويعتبر الشخص ملماً بالقراءة والكتابة، عندما يكون في استطاعته أن يقرأ ويكتب ويفهم نصّاً بسيطاً وقصيراً يتناول حياته اليومية. ويتضمن مفهوم القرائية عادة مفهوم "الحسابية" أو القدرة على إجراء العمليات الحسابية البسيطة. أما مفهوم الأمية، عكس القرائية، فيعرف على انه عدد السكان البالغين من العمر 15 سنة فما فوق وغير الملمين بالقراءة والكتابة، معبّرا عنه كنسبة مئوية من مجموع السكان في عمر 15 سنة فما فوق. |
| الغرض |
| تعكس نسبة القرائية لدى الكبار التحصيل التراكمي للتعليم الابتدائي وبرامج محو الأمية في تلقين السكان المهارات الأساسية للقراءة والكتابة وتمكينهم من استخدامها في حياتهم اليومية ومواصلة التعلم والاتصال بواسطة الكلمة المكتوبة. وتتيح معرفة القراءة والكتابة للفرد إمكانية مواصلة النمو الفكري والإسهام المتزايد في التنمية الاجتماعية الاقتصادية والثقافية للمجتمع. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الكبار البالغين من العمر 15 سنة وما فوق والذي يعرفون القراءة والكتابة على مجموع عدد السكان في فئات العمر المناظرة ويضرب الناتج في مائة. كخيار بديل يمكن طرح عدد السكان الأميين من إجمالي عدد السكان في الفئة الملائمة للحصول على أعداد الملمين بالقراءة والكتابة. كما يمكن تطبيق الطريقة ذاتها على عدد الأميين لاحتساب نسبة الأمية. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد السكان وعدد الملمين (أو الأميين) بالقراءة والكتابة الذين يبلغون 15 عاماً فما فوق. |
| مصادر البيانات |
| تعدادات السكان ومسوح الأسر ومسوح القوى العاملة. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر) وفئات العمر الخماسية التالية: 15-19، 20-24، 25-29،...، 60-64، 65 فما فوق. |
| التفسير |
| يدل ارتفاع نسبة القرائية لدى الكبار على وجود نظام فعال للتعليم الابتدائي و/أو برامج فعالة لمحو أمية الكبار التي مكّنت نسبة مرتفعة من السكان من اكتساب القدرة على استخدام الكلمة المكتوبة (وإجراء عمليات حسابية بسيطة) في حياتهم اليومية والاستمرار في التعلم. ومن الممارسات العادية عرض وتحليل معدلات القرائية جنبا إلى جنب مع الأعداد المطلقة للأميين من الكبار لأن ما يطرأ من تحسينات على معدلات القرائية قد يصاحب في بعض الأحيان بزيادة في أعداد السكان الأميين نتيجة لتغير البنى الديمغرافية. |
| معاير النوعية |
| لا يمكن أن تتجاوز نسبة القرائية عتبة المائة بالمائة. ومن المهم ضمان التوافق بين مقاييس القرائية وبين التعريف الدولي لها الوارد أعلاه. ومن المهم كذلك إجراء اختبارات معرفة القراءة والكتابة على عينات بغية التحقق من جودة الإحصاءات وتحسينها. |
| التقييد |
| تقوم بعض الدول بتطبيق تعاريف ومعايير خاصة بالقرائية (والأمية) وهي تختلف عن التعريف أعلاه والمعايير الدولية من حيث اعتبارها الأفراد الذين لم يلتحقوا بالمدارس على أنهم أميين. وقد تختلف التعارف أو المفاهيم ما بين التعدادات السكانية كما وتؤثر الأخطاء الناجمة عن التصريح الذاتي للقرائية على دقة إحصاءات القرائية. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Age specific enrolment rate (ASER) *
| Definition |
| Enrolment of a specific single age enrolled, irrespective of the level of education, as a percentage of the population of the same age. |
| Purpose |
| To show the extent of the educational participation of a specific age cohort. |
| Calculation Method |
| Divide the number of pupils (or students) of a specific age enrolled in educational institutions at all levels of education by the population of the same age and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Enrolment by single years of age. Population of the corresponding age. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on enrolment by age. Population censuses or estimates for single year school-age population normally obtained from the Central statistical office. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender, geographical location (region, urban/rural) and by level of education. |
| Interpretation |
A high ASER denotes a high degree of educational participation of the population of the particular age. The theoretical maximum value is 100%. Increasing trends can be considered as reflecting improving participation of the particular age. If the ASER is below 100%, then the complement, i.e. the difference with 100% provides a measure of the proportion of the population of the particular age who are not enrolled.
If the ASER is below 100%, then the complement, i.e. the difference with 100% provides a measure of the proportion of the population of the particular age who are not enrolled.
|
| Quality Standards |
| ASER at each level of education should be based on total enrolment in all types of schools and education institutions, including public, private and all other institutions that provide organized educational programmes. The enrolment and population data should refer to the same date. Further, it must be ensured that the enrolment data covers all levels of education to avoid excluding some members of the age cohort. |
| Limitations |
| This indicator does not give an indication of the grade or the level of education in which pupils or students are enrolled except when it is calculated by level of education. |
|
Taux de scolarisation par âge spécifique (TSA) *
| Définition |
| Pourcentage de la population d'un âge spécifique scolarisée, quelque soit le niveau d'éducation. |
| But |
| Montrer l’étendue de scolarisation d’une cohorte d’âge donnée. |
| Méthode de calcul |
| Diviser les effectifs des élèves (étudiants) d’un âge spécifique, tous niveaux d’enseignement confondus, par l’effectif total de la population du même âge, puis multiplier le résultat par 100. |
| Les données exigées |
| Effectifs des inscrits par âge simple et population de l’âge correspondant. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires sur les effectifs des inscrits par âge. Recensements démographiques ou estimations de la population par âge fournis par l’office national des statistiques. |
| Formule |
|
| Types de désagrégation |
| Par sexe et par niveau d’enseignement. |
| Interprétation |
Un taux élevé dénote une forte scolarisation de l’effectif d’une population d’âge particulier. La valeur théorique maximale de cet indicateur est égale à 100 %. Une tendance à la hausse est le signe de l’amélioration de la scolarisation dans une cohorte d’âge particulier.
Si ce taux est inférieur à 100 %, la différence entre sa valeur et 100 % indique la proportion de l’effectif d’une population d’âge particulier qui n’est pas scolarisée. |
| Standard de qualité |
| Le TSA par niveau d’enseignement doit être calculé sur la base du nombre total d’inscrits dans tous les types d’établissements scolaires (publics et privés) et toutes les autres institutions qui dispensent des programmes de cours dans un cadre organisé. Les effectifs scolarisés et les données démographiques doivent être arrêtés à la même date. De plus, tous les niveaux d’enseignement doivent être pris en compte dans les effectifs scolarisés afin d’éviter qu’une proportion d’une cohorte d’âge soit écartée. |
| Limitations |
| Cet indicateur ne précise pas le niveau d’enseignement des effectifs inscrits, sauf s’il est calculé par niveau d’enseignement. |
|
Tasa específica de matrícula por edad *
| Definición |
| Porcentaje de la población de una edad concreta matriculada, independientemente del nivel de educación. |
| Objetivo |
| Mostrar el grado de participación en la educación de una cohorte de edad específica. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de alumnos de una edad específica matriculados en establecimientos educativos en todos los niveles por la población de esa misma edad y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Matrícula por edad simple. Población de la edad correspondiente. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares de matrícula por edad. Habitualmente las oficinas nacionales de estadística pueden proporcionar censos o estimaciones de la población en edad escolar. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y nivel de educación. |
| Interpretación |
| Una ASER elevada indica un alto nivel de participación de la población de una edad específica. El valor teórico máximo es 100%. Un aumento en el porcentaje refleja un progresivo mejoramiento de la participación de un grupo etario determinado. Si el valor de la ASER es inferior al 100%, su complemento, es decir, la diferencia entre éste y 100, entrega una medición de la proporción de la población de una edad específica que no está matriculada en el sistema educativo. |
| Estándar de Calidad |
| En cada nivel educativo, la ASER debe calcularse sobre la base de matrícula total en todo tipo de establecimientos tanto públicos como privados que ofrezcan programas educativos organizados. Los datos sobre la población y la matrícula deben referirse a las mismas fechas. Adicionalmente, será necesario asegurar que la información de matrícula cubra la totalidad de los niveles de educación a fin de evitar la exclusión de algunos integrantes de las cohortes. |
| Limitaciones |
| Este indicador no proporcionará información sobre el grado o nivel educativo en que los alumnos se encuentran matriculados, a no ser que se calcule por nivel educativo. |
|
معدل القيد حسب السن *
| التعريف |
| نسبة الملتحقين بالتعليم من عمر معين، أيّا كانت المرحلة التعليمية، لإجمالي السكن في ذلك العمر. |
| الغرض |
| إبراز مدى المشاركة التعليمية لفوج معين حسب السن. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد التلاميذ (أو الطلاب) البالغين سن معينة والمقيدين في كافة المستويات التعليمية على عدد السكان في الفئة العمرية ذاتها، و يضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| القيد (أو التمدرس) حسب سنوات العمر كل على حدة و عدد السكان البالغين سن مناظرة. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي لبيانات القيد حسب السن، والإحصاءات أو التقديرات السكانية لفئات السن الأحادية والتي يمكن الحصول عليها عادة من المكتب المركزي للإحصاء. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس ومستوى التعليم والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر). |
| التفسير |
| تشير النسبة المرتفعة للمقيدين من السكان حسب السن إلى المشاركة التعليمية للسكان البالغين سن معينة بدرجة مرتفعة. وتبلغ القيمة النظرية القصوى مائة بالمائة. كما يمكن اعتبار الاتجاهات المرتفعة انعكاساً لحسن المشاركة لذلك السن. أما إذا كانت نسبة القيد (أو التمدرس) حسب السن لدى السكان أقل من مائة بالمائة فيكون الفارق مقياساً لنسبة السكان البالغين سن معينة غير المقيدين. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن تعتمد نسبة القيد (أو التمدرس) حسب السن على مجموع القيد في كافة أنواع المدارس والمؤسسات التعليمية بما فيها المؤسسات العامة والخاصة وغيرها من المؤسسات التي تقدم برامج تعليمية منظمة. كما ينبغي أن يشير القيد والبيانات الخاصة بالسكان إلى التاريخ نفسه. ويجب التأكد كذلك من أن بيانات القيد تشمل كافة المستويات التعليمية لتجنب استثناء بعض الأفراد المنتمين إلى ذلك الفوج. |
| التقييد |
| لا يدل هذا المؤشر على الصف أو على المستوى التعليمي الذي يلتحق به التلاميذ أو الطلاب إلا في حال جرى احتسابه على المستوى التعليمي. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Basic education
| Definition |
| The whole range of educational activities, taking place in various settings, that aim to meet basic learning needs as defined in the World Declaration on Education for All (Jomtien, Thailand, 1990). According to ISCED standard, basic education comprises primary education (first stage of basic education) and lower secondary education (second stage). It also covers a wide variety of non-formal and informal public and private activities intended to meet the basic learning needs of people of all ages. |
| Data Source |
| UNESCO. 1990. World Conference on EFA: Meeting Basic Learning Needs, Jomtien, Thailand |
|
Education de base
| Définition |
| Ensemble des différents programmes d'activités éducatives visant à répondre aux besoins éducatifs fondamentaux, tels que les définit la Déclaration mondiale sur l'éducation pour tous (Jomtien, Thaïlande, 1990). Suivant la classification de la CITE, l'éducation de base comprend l'enseignement primaire (première étape de l'éducation de base) et le premier cycle du secondaire (deuxième étape). Elle couvre aussi un ensemble très divers d'activités éducatives non formelles et informelles, publiques et privées, qui visent à répondre aux besoins éducatifs fondamentaux spécifiques de groupes de personnes de tous âges. |
| Source de données |
| UNESCO/1990. Conférence Internationale sur l'EPT: Satisfaire les Besoins Educatifs Fondamentaux, Jom |
|
Educación básica
| Definición |
| El conjunto de los distintos programas de actividades educativas destinadas a responder a las necesidades educativas fundamentales, como las define la Declaración Mundial sobre la Educación para Todos (Jomtien, Tailandia, 1990). Con arreglo a la clasificación de la CINE, la educación básica comprende la educación primaria (primera etapa de la educación básica) y el primer ciclo de la educación secundaria (segunda etapa). También cubre una gran variedad de actividades educativas no formales e informales, públicas y privadas, concebidas para responder a las necesidades educativas fundamentales de grupos de personas de todas las edades. |
|
التعليم الأساسي
| التعريف |
ويعني مجموعة الأنشطة التعليمية الرامية إلى تلبية الاحتياجات التعلمية الأساسية كما حدّدها الإعلان العالمي حول التعليم للجميع. (جومتيين، تايلندا، 1990). وبحسب التصنيف الدولي المقنن للتعليم، فان التعليم الأساسي يتضمن التعليم الابتدائي (المرحلة الأولى من التعليم الأساسي)، والمرحلة الأولى من التعليم الثانوي (المرحلة الثانية من التعليم الأساسي). وهو يغطي أيضا مجموعة متنوعة من الأنشطة غير النظامية والعرضية، الحكومية والخاصة، والهادفة إلى تلبية الاحتياجات التعلّمية الأساسية للسكان من مختلف الأعمار.
|
| مصادر البيانات |
| اليونسكو، 1990– المؤتمر العالمي حول التعليم للجميع: تلبية احتياجات التعلم الأساسية، جومتيين، تايلندا |
|
Basic Learning Needs
| Definition |
| Comprise both essential learning tools (such as literacy, oral expression, numeracy, and problem solving) and the basic learning content (such as the knowledge, skills, values, and attitudes) required by human beings to survive, to develop their full capacities, to live and work in dignity, to participate fully in development, to improve the quality of their lives, to make informed decisions, and to continue learning. |
| Data Source |
| UNESCO. 1990. World Conference on EFA: Meeting Basic Learning Needs, Jomtien, Thailand |
|
Besoins éducatifs fondamentaux
| Définition |
| Ces besoins concernent aussi bien les outils d'apprentissage essentiels (lecture, écriture, expression orale, calcul, résolution de problèmes) que les contenus éducatifs fondamentaux (connaissances, aptitudes, valeurs, attitudes) dont l'être humain a besoin pour survivre, pour développer toutes ses facultés, pour vivre et travailler dans la dignité, pour participer pleinement au développement, pour améliorer la qualité de son existence, pour prendre des décisions éclairées et pour continuer à apprendre. |
| Source de données |
| UNESCO/1990. Conférence Internationale sur l'EPT: Satisfaire les Besoins Educatifs Fondamentaux, Jom |
|
Necesidades educativas básicas
| Definición |
| Comprenden las herramientas de aprendizaje esenciales (lectura, escritura, expresión oral, cálculo, resolución de problemas) y los contenidos educativos básicos (conocimientos, aptitudes, valores, actitudes) que el ser humano necesita para sobrevivir, desarrollar todas sus facultades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su existencia, tomar decisiones con conocimiento de causa y seguir aprendiendo. |
|
الاحتياجات التعليمية الأساسية
| التعريف |
| تتضمن هذه الاحتياجات أدوات التعلم الأساسية (القراءة، الكتابة، الحساب وحل المسائل) والمضامين التعلّمية الأساسية (المعارف، المهارات، القيم والمواقف) التي يحتاجها الناس للبقاء، وتطوير قدراتهم، العيش والعمل بكرامة، المشاركة الكاملة في التنمية، وتحسين نوعية حياتهم، اتخاذ قرارات مستنيرة ومتابعة التعلم. |
| مصادر البيانات |
| اليونسكو، 1990– المؤتمر العالمي حول التعليم للجميع: تلبية احتياجات التعلم الأساسية، جومتيين، تايلندا |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Renforcement de capacités
|
|
|
Capital expenditure on education *
| Definition |
| Expenditure for assets that last longer than one year. It includes expenditure for construction, renovation and major repairs of buildings and the purchase of heavy equipment or vehicles. |
| Data Source |
| UIS- Instruction Manual for completing the questionnaires on education statistics-2003 |
|
Dépenses en capital pour l'éducation *
| Définition |
| Dépenses qui couvrent l’achat de biens d’une durée supérieure à une année. Elles comprennent les dépenses de construction, de rénovation et de grosses réparations de bâtiments, ainsi que l’achat d’équipements ou véhicules. |
| But |
|
| Source de données |
| ISU- Manuel d'Instruction pour remplir les Questionnaires sur les Statistiques de l'Education |
|
Gastos de capital en educación *
| Definición |
| Comprende los gastos en compra de bienes que duran más de un año. Pueden comprender también los gastos de construcción, renovación y las reparationes importantes de edificios así como la compra de equipos y vehículos. |
| Fuente(s) de datos |
| Manual de Instrucciones para completar los Questionarios sobre estadisticas de Educacion |
|
الإنفاق الرأسمالي على التعليم *
| التعريف |
| وهو الإنفاق الذي يتم لشراء سلع تدوم لأكثر من سنة. ويشمل الإنفاق على البناء وتجديده، والترميمات الكبرى للأبنية وشراء التجهيزات أو الآليات الضخمة. |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – دليل إرشادي لملء الاستبيانات عن إحصاءات التعليم – 2003 |
|
Capping
| Definition |
Indicators that surpass a theoretical maximum value are adjusted using a capping factor. The theoretical maximum value is determined based on the raw data used to calculate the family of related indicators to which a given indicator belongs. The total, male and female values of the given indicator are recalculated and lowered by the capping factor so that the gender parity index of the new set of values remains the same as for the original values.
For instance, net enrolment rates in primary education are capped using a factor that takes into account the male and female primary school-age populations and enrolment of primary school-age boys and girls in pre-primary, primary and secondary education. If the total enrolment of primary school-age children (whether male or female) is higher than the corresponding population, all net enrolment indicators (net enrolment rate, adjusted net enrolment rate, etc.) and their derivative indicators (out-of-school rate, etc.) are capped based on the same capping factor. In this case, the capping factor is calculated as the maximum of the division of the male or female enrolments by the population of primary school-age of the same sex.
|
| Data Source |
| UIS-Global Education Digest 2011 |
|
Plafonnement
| Définition |
Les indicateurs qui dépassent une valeur théorique maximale sont ajustés en utilisant un facteur de plafonnement. La valeur théorique maximale est déterminée sur la base des données brutes utilisées pour calculer les indicateurs dépendants et appartenant à la même famille de l’indicateur en question. Les valeurs de l’indicateur pour les deux sexes, pour les hommes et pour les femmes sont recalculées à la baisse par le facteur de plafonnement de telle sorte que l'indice de parité de la nouvelle série de valeurs reste le même que celui des valeurs initiales non ajustées.
Par exemple, les taux net de scolarisation au primaire sont plafonnés en utilisant un facteur qui tient compte de la population d’âge scolaire du primaire des garçons et des filles et de leurs effectifs scolarisés au pré-primaire, primaire et secondaire. Si le total des effectifs scolarisés ayant l’âge scolaire du primaire (masculin ou féminin) est supérieur à la population correspondante, tous les taux net de scolarisation (taux net de scolarisation, taux net ajusté de scolarisation, etc.) et leurs dérivés (taux d'enfants non scolarisés,etc.) sont ajustés en se basant sur le même facteur de plafonnement. Dans ce cas, le facteur de plafonnement est égal au maximum des rapports des effectifs scolarisés des garçons ou des filles par la population d'âge scolaire du primaire du même sexe.
|
| Source de données |
| ISU- Recueil Mondial de l'Education 2011 |
|
Imposición de un tope
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2011 |
|
تحديد السقف الأعلى
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – الموجز التعليمي العالمي – 2011 |
|
Category not applicable (a)
|
|
Categoría no aplicable (a)
|
|
Census
| Definition |
| An official survey involving the whole population within a defined system. For example, a school census involves all the schools within the education system. |
|
Recensement
| Définition |
| Enquête officielle impliquant la totalité de la population dans un système défini. Le recensement scolaire, par exemple, implique toutes les écoles dans un système éducatif. |
|
Censo
| Definición |
| Encuesta oficial que cubre toda la población de un sistema definido. El censo escolar, por ejemplo, comprende todas las escuelas de un sistema educativo. |
|
إحصاء
| التعريف |
وهو المسح الرسمي الذي يشمل جميع السكان في نظام معيّن. فالإحصاء المدرسي مثلا يغطي جميع المدارس في نظام تربوي معيّن.
|
|
|
|
|
|
Change
| Definition |
| The value of the later year minus the value of the earlier year, i.e. change 1998/99 to 2002/03 is the value of 2002/03 minus the value of 1998/99. |
| Data Source |
| UIS- Global Education Digest 2005 |
|
Écart
| Définition |
| La valeur pour l’année la plus récente moins la valeur pour l’année qui la précède. Par exemple, l’écart de 1998/99 à 2002/03 se calcule en soustrayant à la valeur de 2002/03 celle de 1998/99. |
| Source de données |
| ISU- Recueil Mondial de l'Education 2005 |
|
Variación
| Definición |
| El valor del último año menos el valor del año anterior. Por ejemplo, la variación de 2000 a 2001 es el valor de 2001 menos el valor de 2000. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2005 |
|
التغيير
| التعريف |
| القيمة لأحدث سنة ناقص القيمة للسنة التي تسبقها. مثلاً: التغيير من 1998/1999 إلى 2002/2003 يساوي القيمة ل2002/2003 ناقص القيمة ل1998/1999. |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – الموجز التعليمي العالمي – 2005 |
|
|
|
|
|
Class
| Definition |
| A group of pupils receiving the same instruction in common. Students from different grades may be present in the same class, as occurs in one-teacher or two-teacher schools. Conversely, a school may have a number of classes for the same grade. |
|
Classe
| Définition |
| Groupe d'élèves recevant collectivement le même enseignement. Des élèves de différentes années d'étude peuvent être dans la même classe, comme c'est le cas dans des écoles à enseignant unique ou à deux enseignants. Inversement, une école peut avoir un nombre de classes de la même année d'étude. |
|
Clase
| Definición |
| Grupo de alumnos que reciben colectivamente la misma enseñanza. Puede haber alumnos de grados diferentes en la misma aula como ocurre en las escuelas donde sólo hay un docente o dos. A la inversa, una escuela puede tener un cierto número de clases del mismo grado. |
|
الفصل
| التعريف |
ويعني مجموعة من التلاميذ الذين يتلقون معاً التعليم نفسه. ومن الممكن أن يتواجد تلاميذ من صفوف دراسية مختلفة في الفصل نفسه، كما هي الحال في المدارس ذات المعلم الوحيد أو ذات المعلمين. وبالعكس، فقد تتضمن مدرسة ما عدداً من الفصول لمستوى دراسي واحد.
|
|
|
|
|
|
Coefficient of efficiency *
| Definition |
| The ideal (optimal) number of pupil-years required (i.e. in the absence of repetition and dropout) to produce a number of graduates from a given school-cohort for a cycle or level of education expressed as a percentage of the actual number of pupil-years spent to produce the same number of graduates. Input-output ratio, which is the reciprocal of the coefficient of efficiency, is often used as an alternative. N.B. One school year spent in a grade by a pupil is counted as one pupil-year. |
| Purpose |
| This is a synthetic indicator of the internal efficiency of an educational system. It summarises the consequences of repetition and dropout on the efficiency of the educational process in producing graduates. |
| Calculation Method |
| Divide the ideal number of pupil-years required to produce a number of graduates from a given school-cohort for the specified level of education, by the actual number of pupil-years spent to produce the same number of graduates, and multiply the result by 100. The coefficient of efficiency is calculated on the basis of the reconstructed cohort method, which uses data on enrolment and repeaters for two consecutive years. |
| Data Required |
| Number of graduates and dropouts by length of study. These data can also be derived by using the reconstructed cohort model, which requires enrolment by grade for two consecutive years (years t and t+1); number of repeaters by grade for year t+1 and number of graduates for year t. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on repeaters and enrolment. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender, geographical location (region, urban/rural) and by school type (private/public). |
| Interpretation |
| Results approaching 100% indicate a high overall level of internal efficiency in producing graduates and no wastage due to repetition and dropout. Coefficients below 100% reflect the impact of repetition and dropout on the efficiency of the educational process in producing graduates. As the reciprocal, the optimum input-output ratio is one, and inefficiency arises from any point which is greater than one. |
| Quality Standards |
| Since the calculation of this indicator is based on pupil-flow rates, its reliability depends on the consistency of data on enrolment and repeaters in term of coverage over time and across grades. Differences in national regulations concerning the number of repetitions allowed constitute an aspect to be taken into account when using this indicator for cross-country comparisons. |
| Limitations |
| Given that this indicator is usually derived using cohort analysis models that are based on a number of assumptions, and owing to the highly synthetic nature of this indicator, care should be taken in the use of the results in comparing education systems. From a conceptual viewpoint, having most pupils (or students) graduating within the prescribed duration of the cycle is optimal with regard to economic efficiency and resource utilization, but this does not necessarily imply achievement of the expected learning outcomes. Also, according to this calculation method, early dropouts (i.e. from lower grades) can result in higher internal efficiency than late dropout (i.e. from higher grades); this means that efficiency from the economic point of view can be in contradiction with educational objectives aiming at retaining pupils in schools until higher grades when they would have acquired the desired knowledge and skills. |
|
Coefficient d’efficacité (ce) *
| Définition |
| Nombre idéal (optimal) d’années-élèves nécessaires (c’est-à-dire en l’absence de redoublements et d’abandons) pour qu’un certain nombre d’élèves faisant partie d’une cohorte donnée achèvent leur scolarité à un cycle ou niveau d’éducation donné, exprimé en pourcentage du nombre effectif d’années-élèves consacrées à la formation desdits élèves. Le coefficient d’efficacité est l’inverse du ratio intrants/extrants, qui est souvent utilisé aussi comme indicateur de l’efficacité interne. Une année scolaire passée dans une classe par un élève est comptée comme une année-élève. |
| But |
| C’est un indicateur synthétique du rendement interne d’un système éducatif. Il résume les répercussions des redoublements et des abandons sur l’efficacité du processus éducatif, c’est-à-dire sur sa capacité à former des diplômés. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre idéal d’années-élèves nécessaires à l’achèvement de la scolarité d’un niveau d’enseignement donné pour un certain nombre d’élèves faisant partie d’une cohorte donnée par le nombre effectif d’années-élèves consacrées à la formation desdits élèves, et multiplier le résultat par 100. Le calcul du coefficient d’efficacité est basé sur la méthode de cohorte reconstituée qui utilise les effectifs scolarisés et les redoublants pour deux années scolaires consécutives. |
| Les données exigées |
| Effectifs des diplômés et des abandons par durée d’étude. Ces données peuvent être dérivées en utilisant le modèle de cohorte reconstituée qui requiert les effectifs scolarisés par année d’études durant deux années scolaires consécutives (années t et t + 1) ; le nombre de redoublants par année d’études durant l’année scolaire t + 1 et le nombre de diplômés au terme de l’année scolaire t. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements et enquêtes scolaires sur les donnes relatives aux redoublants et aux abandons. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe, par lieu géographique (région, milieu rural ou urbain) et par type d’établissement (public ou privé). |
| Interprétation |
| Un coefficient d’efficacité proche de 100 % indique un niveau général d’efficacité interne élevé et une faible déperdition due aux redoublements et aux abandons. Un coefficient d’efficacité inférieur à 100 % dénote l’inefficacité due aux redoublements et aux abandons. À l’inverse, la valeur optimale du ratio intrants/extrants est égale à 1 et l’inefficacité prend lieu pour tout point supérieur à cette valeur. |
| Standard de qualité |
| Comme le calcul de cet indicateur se fonde sur les taux de flux des élèves, sa fiabilité dépend de la fiabilité et de la cohérence des données relatives aux inscriptions et aux redoublements pour une période de temps donnée et pour l’ensemble des années d’études. Lorsqu’on fait des comparaisons entre pays, il convient de tenir compte du fait que les règles relatives aux redoublements varient d’un pays à l’autre. |
| Limitations |
| Etant donné que cet indicateur a un caractère hautement synthétique et qu’il est habituellement obtenu à partir de modèles d’analyse de cohorte qui se fondent sur un certain nombre d’hypothèses, il convient de faire preuve de prudence lors de la comparaison des systèmes éducatifs. D’un point de vue conceptuel, l’efficacité économique et l’utilisation des ressources sont optimales lorsque la plupart des élèves achèvent leur scolarité après avoir accompli le nombre d’années prescrit pour le cycle, mais cela ne signifie pas nécessairement qu’ils aient obtenu les résultats escomptés en matière d’apprentissage. En outre, selon cette méthode de calcul, les abandons précoces (c’est-à-dire des premières années d’études) réduisent moins l’efficacité interne que les abandons tardifs (c’est-à-dire des dernières années d’études); cela signifie que l’efficacité du point de vue économique peut être en contradiction avec les objectifs éducatifs qui sont de retenir les élèves à l’école le plus longtemps possible ou, du moins, jusqu’à ce qu’ils atteignent les plus grandes classes du cycle primaire où ils acquièrent les connaissances et compétences de base prescrites. |
|
Coeficiente de eficacia *
| Definición |
| Número ideal de años-alumnos necesarios (es decir, en ausencia de repetición y de deserción escolar) para producir un cierto número de graduados a partir de una cohorte de un nivel educativo especificado, expresado como porcentaje del número efectivo de años-alumnos destinado a producir el mismo número de graduados. La razón insumos-resultados, que es el recíproco del coeficiente de eficacia, se utiliza a menudo como una alternativa. N.B. Un año escolar cursado en un grado por un alumno se cuenta como un año-alumno. |
| Objetivo |
| Éste representa un indicador sintético de la eficiencia interna de un sistema educativo. Resume las consecuencias que la repetición y el abandono escolar tienen sobre la eficacia del proceso educativo para producir graduados. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número ideal de años-alumnos necesarios para producir un cierto número de graduados a partir de una cohorte de un nivel educativo especificado, por el número efectivo de años-alumnos destinado a producir el mismo número de graduados, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Número de graduados y alumnos que abandonan la escuela por duración de estudios. Esta información también puede derivarse mediante la utilización del modelo de cohorte reconstituida que requiere datos sobre matrícula por grados para dos años consecutivos (años t y t+1); el número de repetidores por grado para el año t+1; y el número de graduados para el año t. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre repetidores y matrículas. |
| Tipos de desagregación |
| Por género, zona geográfica (región, área urbana/rural) y tipo de establecimiento (público/privado). |
| Interpretación |
| Los resultados que se aproximan al 100% indican un alto nivel general de eficiencia interna en términos de producir graduados y la ausencia de merma de la población escolar asociada con repetición y deserción escolar. Los coeficientes inferiores al 100% reflejan el impacto de la repetición y la deserción en la eficiencia del proceso educativo para producir graduados. Su valor recíproco, la razón insumos-resultados óptima, es 1 y la eficiencia se desprende de cualquier valor superior a 1. |
| Estándar de Calidad |
| Habida cuenta que el cálculo de este indicador está basado en las tasa de flujo de alumnos, su confiabilidad dependerá de la consistencia de los datos sobre matrículas y repetidores en términos de cobertura en el tiempo y entre los diversos grados. Asimismo, las diferentes regulaciones nacionales sobre el número de repeticiones permisibles constituyen un aspecto que debe ser tomado en cuenta al momento utilizar este indicador con el objeto de hacer comparaciones internacionales. |
| Limitaciones |
| Dado que este indicador suele ser derivado utilizando modelos de cohortes reconstituidas que suponen una serie de supuestos, y debido a su naturaleza altamente sintética, se debe tener precaución al momento de utilizar los resultados para establecer comparaciones entre los sistemas educativos. Desde la perspectiva conceptual, el hecho que la mayoría de los alumnos se gradúen dentro del plazo prescrito del ciclo, se considera la situación óptima en términos de eficacia económica y utilización de recursos, si bien esto no implica, necesariamente, el logro de los resultados de aprendizaje esperados. Adicionalmente, de acuerdo a este método de cálculo, el hecho que los alumnos abandonen la escuela en forma temprana (es decir, en los primeros grados) se puede traducir en una eficiencia interna superior a la que se esperaría de producirse el abandono en forma tardía (en los grados superiores). Lo anterior significa que, desde la perspectiva económica, la eficiencia del sistema podría jugar en contra los objetivos educativos que busquen retener al alumno en la escuela hasta los grados superiores cuando, en principio, ya habrían adquirido las necesarias competencias y conocimientos. |
|
معامل الكفاءة *
| التعريف |
| عدد السنوات المقررة (أي في غياب إعادة الصفوف والتسرب) لعدد من تلاميذ فوج معين لإنهاء مرحلة تعليمية معينة كنسبة مئوية من عدد السنوات الفعلية التي يقضيها نفس عدد التلاميذ لإنهاء هذه المرحلة. ومعامل الكفاءة هو النسبة التبادلية بين المدخلات والمخرجات التي كثيرا ما تستخدم كمؤشر بديل للكفاءة الداخلية. ويحسب كل عام دراسي يقضيه التلميذ في صف ما بتلميذ - سنة واحدة. |
| الغرض |
| معامل الكفاءة مؤشر مركّب للكفاءة الداخلية للنظام التعليمي. وهو يلخص عواقب إعادة الصفوف والتسرب على كفاءة العملية التعليمية في إنتاج الخريجين. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد السنوات المقررة لإنهاء مرحلة تعليمية محددة من طرف خريجي فوج معين على العدد الفعلي للسنوات الذي يستغرقه نفس عدد الخريجين لإنهاء هذه المرحلة، ويضرب الناتج بـ 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد التلاميذ المتخرجين والتلاميذ المسربين. و يمكن الحصول على هذه البيانات باستعمال نموذج إعادة تركيب الفوج الذي يستعمل البيانات الخاصة بالملتحقين خلال عامين متتاليين؛ عدد المعيدين حسب الصفوف للسنة الدراسية t+1 و عدد التلاميذ المتخرجين للسنة الدراسية t |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالمسجلين والمعيدين |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر) ونوع المؤسسة (عامة/خاصة). |
| التفسير |
| يشير معامل الكفاءة الذي يقارب 100 في المائة إلى مستوى مرتفع إجمالا من الكفاءة الداخلية وإلى قدر ضئيل من الهدر الناجم عن إعادة الصفوف والتسرب. أما نسب دون 100 في المائة فتعكس تأثير إعادة الصفوف والتسرب على الكفاءة العملية التعليمية في إنتاج الخريجين. وبالمقابل، فإن العدد المثالي لمعامل المدخلات والمخرجات هو واحد؛ وتنشأ عدم الكفاءة من أي نقطة أكبر من واحد. |
| معاير النوعية |
| بالنظر إلى أن حساب هذا المؤشر يستند على معدلات تدفق التلاميذ، فإن موثوقيته تتوقف على تساوي البيانات عن التسجيل ومعيدي الصفوف من حيث شمولها بمرور الوقت وعبر الصفوف. وينبغي مراعاة فروق اللوائح الوطنية بشأن إعادة الصفوف عند عقد أي مقارنات فيما بين البلدان. |
| التقييد |
| وبالنظر إلى أن هذا المؤشر يستخرج عادة باستخدام نماذج تحليل الأفواج التي تستند إلى عدد من الافتراضات، وبالنظر أيضا إلى طابعه المركب البالغ، فإنه ينبغي توخي الحذر عند القيام بمقارنات بين الأنظمة التعليمية. وعلى الصعيد النظري، تتحقق الكفاءة الاقتصادية والاستخدام الأمثل للموارد عندما يتخرج معظم التلاميذ في غضون المدة المقررة للمرحلة التعليمية وإن كان ذلك لا يعني بالضرورة تحقيق نتائج التعلم المتوقعة. كذلك فإنه وفقا لأسلوب الحساب هذا، يخفض التسرب المبكر (أي من الصفوف الدنيا) الكفاءة الداخلية بدرجة أقل بالمقارنة مع التسرب المتأخر (أي من الصفوف العليا). ويمكن بالتالي أن تتعارض الكفاءة من وجهة النظر الاقتصادية مع الأهداف التربوية التي تسعى إلى إبقاء التلاميذ بالمدرسة أطول مدة ممكنة، أو على الأقل إلى أن يبلغوا الصفوف العليا التي تمكنهم من اكتساب المعارف والمهارات الأساسية المقررة. |
|
Cohort
| Definition |
| A group of persons who jointly experience a series of events over a period of time. A school cohort is defined as a group of pupils who enter the first grade of a given cycle in the same school year. |
|
Cohorte
| Définition |
| Groupe de personnes vivant ensemble une série d'évènements dans une période de temps. Une cohorte scolaire est définie comme un groupe d'élèves qui s'inscrit au premier grade ou à un cycle donné la même année scolaire. |
|
Cohorte
| Definición |
| Grupo de personas que viven juntas una serie de eventos en un periodo de tiempo. Una cohorte escolar se define como un grupo de alumnos que se matricula en el primer grado o en un ciclo dado el mismo año escolar. |
|
الفوج
| التعريف |
ويعني مجموعة من الأشخاص يعيشون معاً مجموعة من الأحداث خلال فترة زمنية معينة. ويعني الفوج المدرسي مجموعة من التلاميذ دخلوا الصف الأول من مرحلة تعليمية معينة في نفس السنة المدرسية.
|
|
Cohort analysis
| Definition |
| Traces the flow of a given cohort through their promotion, repetition, drop out and completion of the final grade of the cycle. |
|
Analyse de cohorte
| Définition |
| Trace le flux d'une cohorte donnée à travers leur promotion, redoublement, abandon et achèvement du dernier grade du cycle. |
|
Análisis de cohorte
| Definición |
| Traza el recorrido de una cohorte dada a través de su promoción, repetición, abandono y terminación del último grado del ciclo. |
|
تحليل الفوج
| التعريف |
| ويعني تتبع تدفق فوج معين من خلال الترفيع والإعادة والتسرب وإتمام الصف الأخير من مرحلة تعليمية. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Compensation of staff
| Definition |
| Expenditure on (gross) staff salaries and other benefits (including any bonuses or extra allowances, before subtracting any taxes or employee contributions for pensions, social security or other purposes) as well as expenditure by employers and/or public authorities for retirement programmes, health care or health insurance, unemployment compensation, disability insurance and other forms of social insurance, non-cash supplements (such as free or subsidized housing), free or subsidized child care and other such fringe benefits. |
| Data Source |
| UIS- Instruction Manual for completing the questionnaires on education statistics-2003 |
|
Rémunération du personnel
| Définition |
| Dépenses liées aux salaires (bruts) du personnel et aux autres avantages non salariaux (y compris les primes, allocations supplémentaires, avant déduction de tout impôt ou cotisation salariale aux caisses de retraite, à la sécurité sociale etc.), ainsi que les dépenses de l’employeur ou, dans certains cas, les dépenses des autorités publiques liées aux régimes de retraite, aux services de santé et à l’assurance maladie, aux indemnités de chômage, à l’assurance d'invalidité, aux autres formes d’assurance sociale, aux avantages en nature (tels que le logement gratuit ou subventionné), aux crèches gratuites ou subventionnées et aux autres avantages accessoires offerts. |
| Source de données |
| ISU- Manuel d'Instruction pour remplir les Questionnaires sur les Statistiques de l'Education |
|
Remuneración del personal
| Definición |
| Gastos (brutos) en salarios del personal y otras ventajas no salariales (primas, prestaciones suplementarias, antes de deducir impuestos o cotización salarial al plan de jubilación, seguridad social, etc.) y gastos del empleador o, en algunos casos, gastos de las autoridades públicas ligados a los programas de jubilación, a los servicios de salud y al seguridad social, a las prestaciones por desempleo, al seguro de invalidez, a otras formas de seguridad social, a las ventajas no en efectivo (como el alojamiento gratuito o subvencionado), a las guarderías gratuitas o subvencionadas y otras prestaciones sociales complementarias. |
| Fuente(s) de datos |
| Manual de Instrucciones para completar los Questionarios sobre estadisticas de Educacion |
|
أجور الموظفين
| التعريف |
| وتعني الإنفاق المرتبط بالمرتبات (الإجمالية) وسائر العلاوات غير الأجرية (بما فيها المكافآت والتعويضات الإضافية، قبل اقتطاع أية ضريبة أو مساهمة في صناديق التقاعد والضمان الاجتماعي وغيرها)، كما تعني أيضا إنفاق أرباب العمل و/أو السلطات الحكومية على أنظمة التقاعد والعناية أو الضمان الصحي، وتعويضات العاطلين عن العمل وضمان العجز الصحي وأشكال أخرى من الضمان الاجتماعي، والعلاوات الأخرى العينية (كالسكن المجاني أو المدعوم) والاستفادة من الحضانات المجانية أو المدعومة والعلاوات الأخرى. |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – دليل إرشادي لملء الاستبيانات عن إحصاءات التعليم – 2003). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Compulsory education
| Definition |
| Number of years that children are legally obliged to attend school |
| Data Source |
| UIS- Instruction Manual for completing the questionnaires on education statistics-2003 |
|
Scolarité obligatoire
| Définition |
| Nombre d’années d'études que les enfants sont légalement obligés de passer à l’école |
| Source de données |
| ISU- Manuel d'Instruction pour remplir les Questionnaires sur les Statistiques de l'Education |
|
Educación obligatoria
| Definición |
| Número de años que los niños han de asistir obligatoriamente a la escuela. |
| Fuente(s) de datos |
| Manual de Instrucciones para completar los Questionarios sobre estadisticas de Educacion |
|
التعليم الإلزامي
| التعريف |
ويعني عدد السنوات التي يفترض لزاماً على الأطفال أن يتابعوا بها دراستهم.
|
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء- دليل إرشادي لملء الاستبيانات عن إحصاءات التعليم - 2003. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Course
| Definition |
| Is a planned series of learning experiences in a particular subject matter or set of skills, usually offered by an educational or training institution or programme for one or more pupils |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
Cours
| Définition |
| Désigne une série planifiée d'expériences d'apprentissage organisées sous les auspices d'une institution à l'intention d'un ou de plusieurs élèves et portant sur un éventail déterminé de matières et de compétences. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
Curso
| Definición |
| Consiste en una serie planificada de experiencias de aprendizaje sobre un determinado asunto o conjunto de competencias, que habitualmente ofrece a uno o varios alumnos un establecimiento de enseñanza o capacitación o un programa. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
مقرر تعليمي
| التعريف |
| ويعني سلسلة مخططة من التجارب التعلّمية في مادة معينة، أو مجموعة من المهارات، تقدمها عادة مؤسسة تربوية أو تدريبية أو برنامج ما لتلميذ واحد أو اكثر |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Current expenditure on education *
| Definition |
| Expenditure for goods and services consumed within the current year and which would be renewed if needed in the following year. It includes expenditure on: staff salaries, pensions and benefits; contracted or purchased services; other resources including books and teaching materials; welfare services; and other current expenditure, such as subsides to students and households, furniture and minor equipment, minor repairs, fuel, telecommunications, travel, insurance and rents. |
| Data Source |
| UIS- Global Education Digest 2006 |
|
Dépenses de fonctionnement pour l'éducation *
| Définition |
| Dépenses couvrant les biens et les services consommés dans l’année en cours et qui doivent être renouvelées l’année suivante. Elles comprennent les dépenses en : salaires et avantages du personnel, services achetés ou acquis sous contrat, l’achat d’autres ressources y compris les manuels scolaires et du matériel pour l’enseignement, les services sociaux et d’autres dépenses de fonctionnement telles que les subventions aux étudiants et aux ménages, les fournitures et équipements mineurs, les réparations légères, les combustibles, les télécommunications, les voyages, les assurances et les loyers. |
| Source de données |
| ISU- Recueil Mondial de l'Education 2006 |
|
Gastos corrientes en educación *
| Definición |
| Gastos que comprenden los bienes y servicios que se consumen en el año corriente y que han de renovarse cada año. Incluyen los gastos en: salarios y ventajas del personal, servicios comprados o contratados, compra de otros recursos, como libros escolares y material de enseñanza, servicios sociales y otros gastos de funcionamiento como subvenciones a estudiantes y a hogares, material escolar y equipo, reparaciones menores, combustible, telecomunicaciones, viajes, seguros y rentas. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Manual de Instrucciones para completar los Questionarios sobre estadisticas de Educación |
|
الإنفاق الجاري على التعليم *
| التعريف |
| وهو الإنفاق على السلع والخدمات المستهلكة خلال سنة جارية والتي يفترض تجديدها في سنة لاحقة. هذه النفقات تتضمن: أجور الموظفين وسائر العلاوات الخاصة بهم، الخدمات التي تم شراؤها أو توفيرها بموجب عقود، الموارد الأخرى بما فيها الكتب المدرسية والمواد التعليمية، الخدمات الاجتماعية، وسائر النفقات الجارية كالإعانات المالية الخاصة بالطلاب والأسر، الأثاث والتجهيزات، الترميمات الخفيفة، المحروقات، الاتصالات الهاتفية، السفر، الضمان وبدلات الإيجار |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – دليل إرشادي لملء الاستبيانات عن إحصاءات التعليم – 2003 |
|
|
|
|
|
Data collection instruments
| Definition |
| Data collection or measuring tools such as questionnaires and tests as well as their instruction manuals. |
|
Instruments de collecte de données
| Définition |
| Outils de collecte de données ou de mesure tels que les questionnaires et les tests ansi que leur manuels d'instruction |
|
Instrumentos de recopilación de datos
| Definición |
| Cuestionarios y manuales técnicos para la recopilación de datos o instrumentos de medida como los cuestionarios y tests para cualquier tipo de evaluación. |
|
أدوات جمع البيانات
| التعريف |
وهي الأدوات المستخدمة في جمع البيانات أو في القياس كالاستبيانات والروائز وأدلة التعليمات الخاصة بها.
|
|
Data included in another category (x)
|
Données incluses dans une autre catégorie (x)
|
Datos incluidos en otra categoría (x)
|
البيانات واردة في فئة أخرى (×)
|
|
|
|
|
Data quality assessment framework
|
Cadre d'évaluation de la qualité des données
|
Marco de evaluación de la calidad de los datos
|
|
Database
| Definition |
| A collection of related information that enables easy storage, retrieval, processing, and production of information. |
|
Base de données
| Définition |
| Collection d'information permettant de faciliter le stockage, le recouvrement, le traitement et la production de l'information. |
|
Base de datos
| Definición |
| Colección de información que facilita el almacenamiento, recuperación, tratamiento y producción de la información. |
|
قاعدة البيانات
| التعريف |
وتعني جمع المعلومات التي تمكن من تخزين البيانات واسترجاعها ومعالجتها وإنتاجها
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Developed countries (regions)
| Definition |
| Includes countries in North America and Western Europe; Central and Eastern Europe (minus Belarus, Republic of Moldova, Russian Federation, Ukraine, Turkey); Australia, Bermuda, Japan and New Zealand. |
| Data Source |
| UNSD |
|
Pays ou régions développés
| Définition |
| Incluent les pays de l'Amérique du Nord et de l'Europe de l'Ouest; de l'Europe Centrale et de l'Est (moins Biélorussie, République de Moldavie, Fédération de Russie, Ukraine, Turquie); Australie, Bermudes, Japon et Nouvelle-Zélande. |
| Source de données |
| Division des Statistiques des Nations Unies |
|
Países (o regiones) desarrollados
| Definición |
| Comprenden los países de América del Norte y Europa Occidental; Europa Central y Oriental (menos Bielorrusia, República de Moldavia, Federación Rusa, Ucrania, Turquía); Australia, Bermudas, Japón y Nueva Zelanda. |
| Fuente(s) de datos |
| Division de Estadisticas de Naciones Unidas |
|
البلدان (أو المناطق) المتقدمة
| التعريف |
| وتشمل بلدان أميركا الشمالية وأوروبا الغربية، وأوروبا الوسطى والشرقية (باستثناء بيلاروسيا، جمهورية مولدوفيا، اتحاد روسيا، أوكرانيا، تركيا)، بالإضافة إلى استراليا، برمودا، اليابان ونيوزيلندا. |
| مصادر البيانات |
| الأمم المتحدة – قسم الإحصاء |
|
Developing countries (regions)
| Definition |
| Arab States; East Asia and the Pacific (minus Australia, Japan and New Zealand); South and West Asia; Latin America and the Caribbean (minus Bermuda); Sub-Saharan Africa. |
| Data Source |
| UNSD |
|
Pays ou régions en développement
| Définition |
| Etats Arabes; Asie de l'Est et Pacifique (moins Australie, Japon et Nouvelle-Zélande); Asie du Sud et de l'Ouest; Amérique latine et Caraïbes (moins Bermudes); Afrique Subsaharienne |
| Source de données |
| Division des Statistiques des Nations Unies |
|
Países (o regiones) en desarrollo
| Definición |
| Estados Árabes; Asia del Este y Pacífico (menos Australia, Japón y Nueva Zelanda); Asia del Sur y Occidental; América Latina y Caribe (menos Bermudas); África Subsahariana. |
| Fuente(s) de datos |
| Division de Estadisticas de Naciones Unidas |
|
البلدان (أو المناطق) النامية
| التعريف |
| وتشمل الدول العربية، وبلدان شرق آسيا والمحيط الهادي (باستثناء أوستراليا، اليابان ونيوزيلندا)، وجنوب وغرب آسيا، وأميركا اللاتينية وجزر الكارايب (باستثناء برمودا) وأفريقيا جنوبي الصحراء. |
| مصادر البيانات |
| الأمم المتحدة – قسم الإحصاء |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Dropout
| Definition |
| Pupil or student who leaves school definitively in a given school year. |
|
Abandon scolaire
| Définition |
| Un élève ou étudiant qui quitte définitivement l'école dans une année scolaire donnée. |
|
Abandono escolar
| Definición |
| Alumno o estudiante que deja la escuela definitivamente en un año escolar dado. |
|
الانقطاع الدراسي
| التعريف |
ويعني التلميذ أو الطالب الذي يترك المدرسة نهائيا خلال سنة دراسية معينة
|
|
Dropout rate by grade (DR) *
| Definition |
| Proportion of pupils from a cohort enrolled in a given grade at a given school year who are no longer enrolled in the following school year. |
| Purpose |
| To measure the phenomenon of pupils from a cohort leaving school without completion, and its effect on the internal efficiency of educational systems. In addition, it is one of the key indicators for analysing and projecting pupil flows from grade to grade within the educational cycle. |
| Calculation Method |
| Dropout rate by grade is calculated by subtracting the sum of promotion rate and repetition rate from 100 in the given school year. For cumulative dropout rate in primary education, it is calculated by subtracting the survival rate from 100 at a given grade (see survival rate). |
| Data Required |
| Enrolment by grade for school year t and enrolment and number of repeaters by grade for year t+1. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on enrolment and repeaters by grade. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By grade, gender, geographical location (regions, urban/rural) and type of institution (public/private). |
| Interpretation |
| Ideally, the rate should approach 0%; a high dropout rate reveals problems in the internal efficiency of the educational system. By comparing rates across grades, it is possible to identify those which require greater policy emphasis. |
| Quality Standards |
| Like other pupil-flow rates (promotion and repetition rates), the dropout rate is derived by analysing data on enrolment and repeaters by grade for two consecutive years. One should therefore ensure that such data are consistent in terms of coverage over time and across grades. Special attention should also be paid to minimizing some common errors which may bias these flow-rates, such as: Over-reporting enrolment/repeaters (particularly in grade one); incorrect distinction between new entrants and repeaters; transfers of pupils between grades and schools. |
| Limitations |
| The level and maximum number of grade repetitions allowed can in some cases be determined by the educational authorities with the aim of coping with limited grade capacity and increasing the internal efficiency and flow of pupils (or students). Care should be taken in interpreting this indicator, especially when comparing education systems. |
|
Taux d'abandon par année d'études (TA) *
| Définition |
| Pourcentage des élèves d’une cohorte inscrits dans une année d’étude donnée dans une année scolaire donnée qui abandonnent l’année scolaire suivante. |
| But |
| Évaluer le phénomène de l’abandon scolaire avant l’obtention du diplôme de fin d’études dans une cohorte d’âge et son impact sur l’efficience interne des systèmes d’éducation. De plus, c’est un indicateur-clé pour analyser et prévoir le parcours scolaire des élèves durant le cycle d’enseignement. |
| Méthode de calcul |
| Additionner les taux de promotion et de redoublement d’une année d’études donnée durant une année scolaire donnée et soustraire cette somme de 100 pour obtenir le taux d’abandon scolaire par année d’études. Il convient de soustraire le taux de survie de 100 pour obtenir le taux cumulé d’abandon scolaire dans l’enseignement primaire (voir le taux de survie). |
| Les données exigées |
| Effectifs scolarisés par année d’études durant l’année scolaire t et effectifs scolarisés et nombre de redoublants par année d’études durant l’année scolaire t+1. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements et enquêtes dans les établissements pour les effectifs inscrits et les redoublants par année d’études. |
| Types de désagrégation |
| Par année d’études, par sexe, par situation géographique (région, milieu rural ou urbain) et par type d’établissement (public ou privé). |
| Interprétation |
| Idéalement, ce taux doit approcher 0 % ; un taux élevé d’abandon scolaire est le signe de problèmes d’efficience interne dans les systèmes d’éducation. La comparaison des taux entre les années d’études permet d’identifier les années d’études que les politiques doivent cibler en priorité. |
| Standard de qualité |
| Comme les autres indicateurs sur le parcours scolaire (les taux de promotion et de redoublement), le taux d’abandon est calculé sur la base de données concernant les effectifs et les redoublants par année d’études durant deux années scolaires consécutives. Il convient dès lors de vérifier la cohérence des données au fil du temps et entre les années d’études. Ces données peuvent être biaisées si : le nombre d’inscrits et de redoublants est surévalué (surtout à la première année) ; la distinction entre les nouveaux inscrits et les redoublants n’est pas correcte ; il y a transfert des élèves entre les établissements durant leur parcours scolaire (au niveau sous-national). |
| Limitations |
| Les autorités en charge de l’éducation peuvent limiter l’ampleur et le nombre de redoublements à cause d’une capacité d’accueil limitée et dans le but d’améliorer l’efficience interne de leur système d’éducation et de favoriser le parcours scolaire des élèves (ou des étudiants). La prudence est de rigueur lors de l’interprétation de cet indicateur, en particulier lors des comparaisons entre systèmes d’éducation. |
|
Tasa de abandono por grado *
| Definición |
| Porcentaje de alumnos o estudiantes que abandonan un grado dado durante un año escolar dado. Es la diferencia entre 100% y la suma de las tasas de promoción y repetición. |
| Objetivo |
| Medir el fenómeno caracterizado por alumnos que abandonan la escuela antes de finalizar sus estudios y su efecto en la eficiencia interna de los sistemas educativos. También representa uno de los indicadores clave para analizar y proyectar el flujo de alumnos de un grado a otro dentro del ciclo educativo. |
| Método de cálculo |
| La tasa de deserción escolar se calcula restando la suma de las tasas de promoción y repetición en un año escolar determinado de 100. En el caso de la tasa acumulativa de abandono escolar en la educación primaria, se resta la tasa de supervivencia para un grado específico (ver tasa de supervivencia) de 100. |
| Datos requeridos |
| Tasa de matrícula por grado para el año escolar t y matrícula y número de repetidores para el año t+1, por grado. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre matrícula y repetidores, por grado. |
| Tipos de desagregación |
| Por grado y género. |
| Interpretación |
| Idealmente, la tasa de de abandono escolar debería aproximarse a cero. Una alta tasa de abandono revela problemas de eficiencia interna del sistema educativo. La comparación de tasas entre los distintos grados permite identificar aquellos que requieren mayor atención en términos de políticas. |
| Estándar de Calidad |
| Al igual que otras tasas de flujo de alumnos (tasas de promoción y abandono escolar), la tasa de repetición se deriva del análisis de datos sobre matrícula y repetidores por grado obtenidos para dos años consecutivos. Por consiguiente, es necesario asegurar que dichos datos sean consistentes en términos de cobertura en el tiempo y entre los distintos grados. Adicionalmente, se debe intentar minimizar algunos errores comunes como son la notificación excesiva de matrículas o repetidores (particularmente en primer grado), la incorrecta distinción entre nuevos ingresos y repetidores, o las transferencias de alumnos entre grados y escuelas, que tienden a dar una visión distorsionada de estas tasas. |
| Limitaciones |
| En ocasiones, las autoridades de educación pueden determinar el nivel y número máximo de repeticiones de grado como estrategia para enfrentar problemas asociados con una capacidad limitada de ciertos grados y mejorar simultáneamente la eficiencia interna del sistema así como el flujo de alumnos. Este indicador debe interpretarse con cautela particularmente al momento de establecer comparaciones entre sistemas educativos. |
|
معدل التسرب حسب الصف الدراسي *
| التعريف |
| النسبة المئوية من التلاميذ أو الطلاب المسجلين في صف معين في سنة دراسية محددة والغير مسجلين في السنة الدراسية التالية. |
| الغرض |
| قياس ظاهرة تسرب التلاميذ من فوج معين عن المدرسة قبل إتمام دراستهم و تأثيرها على الفعالية الداخلية الخاصة بالنظم التعليمية. وفضلاً عن ذلك، يعتبر هذا المؤشر من المؤشرات الرئيسية لتحليل تدفق التلاميذ وتوقع نسب التدفق من صف إلى صف آخر في إطار الدورة التعليمية. |
| طريقة الحساب |
| يتم احتساب نسبة الانقطاع حسب الصف الدراسي بحسم مجموع نسبة الترفيع ونسبة الإعادة من 100 في عام دراسي معين، كما يجري احتساب النسبة التراكمية للانقطاع الدراسي على مستوى التعليم الابتدائي بحسم نسبة البقاء في الدراسة من 100 في صف معين (انظر إلى نسبة البقاء). |
| البيانات المطلوبة |
| عدد الملتحقين بالصف في العام الدراسي t و عدد المقيدين والمعيدين لكل صف في العام t+1. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي و المسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالمقيدين والمعيدين حسب الصف. |
| نوع التوزيع |
| حسب الصف والجنس والموقع الجغرافي (إقليم، حضر/ريف) ونوع المؤسسات (عامة/خاصة). |
| التفسير |
| ينبغي أن تقارب النسبة صفر في المائة بشكل مثالي، ويعكس ارتفاع نسبة التسرب مشاكل تتعلق بالفعالية الداخلية للنظام التعليمي. ومن خلال مقارنة النسب عبر الصفوف يمكن تحديد المشاكل التي تستدعي تركيز السياسات على نطاق أوسع. |
| معاير النوعية |
| يتم استخراج نسبة التسرب من خلال تحليل البيانات الخاصة بالمقيدين والمعيدين حسب الصف خلال عامين متتاليين كما هي حال نسب تدفق التلاميذ (نسبة الإعادة ونسبة الانقطاع الدراسي). لذلك ينبغي التأكد من ثبوتية هذه البيانات من حيث تغطيتها عبر الزمن وعلى مستوى الصفوف. وينبغي التنبه إلى ضرورة تقليل الأخطاء الشائعة التي قد تحيز نسب التدفق هذه مثل المبالغة في التبليغ عن عدد المقيدين والمعيدين (وخاصة في الصف الأول)، والتمييز الخاطئ بين الملتحقين الجدد والمعيدين، وانتقال التلاميذ من صف إلى آخر بين مدرسة وأخرى. |
| التقييد |
| قد تقوم السلطات التعليمية بتحديد مستوى إعادة الصفوف والعدد الأقصى المسموح به وذلك بهدف التعامل مع قدرة الصفوف المحدودة على الاستيعاب وزيادة الفعالية الداخلية وتدفق التلاميذ (أو الطلاب). وينبغي توخي الحذر لدى تفسير هذا المؤشر خاصة عند مقارنة النظم التعليمية. |
|
Duration
| Definition |
| Number of grades (years) in a given level of education. |
| Data Source |
| UIS - Global Education Digest 2004 |
|
Durée d'études
| Définition |
| Nombre d'années d'études d'un cycle d'éducation donné. |
| Source de données |
| ISU- Recueil Mondial de l'Education 2004 |
|
Duración
| Definición |
| Número de grados (años) en un nivel de educación dado. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendido Mundial de la Educación |
|
مدة الدراسة
| التعريف |
| وتعني عدد الصفوف أو السنوات الدراسية الخاصة بمرحلة تعليمية معينة. |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – الموجز التعليمي العالمي 2004 |
|
Early childhood care and education (ECCE)
| Definition |
| Programmes that, in addition to providing children with care, offer a structured and purposeful set of learning activities either in a formal institution (pre-primary or ISCED 0) or as part of a non-formal child development programme. ECCE programmes are normally designed for children from age three and include organized learning activities that constitute on average the equivalent of at least two hours per day and 100 days per year. |
| Data Source |
| UIS- Instruction Manual for completing the questionnaires on education statistics-2003 |
|
Protection et éducation de la petite enfance (PEPE)
| Définition |
| Programmes dispensant, en plus de la protection des enfants, une gamme d’activités délibérées et structurées d'apprentissage qui peuvent être assurées aussi bien dans un établissement d'enseignement formel (éducation préprimaire ou ISCED 0) que dans le cadre d’un programme d’éveil non-formel. Les programmes de PEPE sont habituellement destinés aux enfants âgés à partir de 3 ans et comprennent des activités d’apprentissage dont la durée doit s’élever en moyenne à l’équivalent d’au moins deux heures par jour et de 100 jours par an. |
| Source de données |
| ISU- Manuel d'Instruction pour remplir les Questionnaires sur les Statistiques de l'Education- 2003 |
|
Cuidado y educación de la primera infancia (CEPI)
| Definición |
| Programas que, además de prestar cuidados a los niños, ofrecen una serie de actividades de aprendizaje concebidas y estructuradas que podrían ofrecerse tanto en un establecimiento de enseñanza formal (educación preescolar o CINE 0) como en un programa no formal de desarrollo del niño. Los programas de CEPI van destinados habitualmente a los niños a partir de 3 años y comprenden actividades de aprendizaje cuya duración promedio es el equivalente a al menos dos horas diarias y 100 días por año. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Manual de Instrucciones para completar los Questionarios sobre estadisticas de Educación- 2003 |
|
رعاية وتربية الطفولة المبكرة
| التعريف |
| وتعني البرامج التي تقدم، بالإضافة إلى العناية بالأطفال، مجموعة من الأنشطة التعليمية الهادفة والمنظمة التي يمكن توفيرها، سواء في مؤسسة تعليمية نظامية (التربية ما قبل المدرسية أو التصنيف الدولي المقنن للتعليم - مستوى صفر) أو في إطار برنامج غير نظامي لتربية الأطفال. عادة ما تتوجه هذه البرامج إلى الأطفال اعتباراً من السن الثالثة، وهي تتضمن أنشطة تعلّمية منظمة تشكل في المتوسط ما يعادل ساعتين على الأقل في اليوم ومائة يوم في السنة. |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – دليل إرشادي لملء الاستبيانات عن إحصاءات التعليم – 2003 |
|
|
Education pour tous (EPT)
|
Educación para todos (EPT)
|
|
Education Management and Information System (EMIS)
|
Système de gestion et d'information pour l'éducation
|
Sistema de gestión e información de la educación
|
نظام تدبير المعلومات التربوية
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Educational attainment of the population aged 25 years and above *
| Definition |
| Percentage distribution of population aged 25 years and above according to the highest level of education attained or completed with reference to ISCED. |
| Purpose |
| To show the educational composition of the population aged 25 years and above, hence the stock and quality of human capital within a country, so as to gauge needs and establish policies for upgrading it. This indicator also reflects the structure and performance of the education system and its accumulated impact on human capital formation. |
| Calculation Method |
| Divide the number of persons aged 25 years and above with respect to the highest level of education attained by the total population of the same age group and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Population aged 25 years and above by highest level of education attained. |
| Data Source |
| Mainly national population census; household and/or labour force surveys. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender, by geographical location (region, urban/rural), by age group, and by professional sector. |
| Interpretation |
| A relative high concentration of the adult population in a given level of education reflects the capacity of the educational system in the corresponding level of education. Educational attainment is closely related to the skills and competencies of a country's population, and could be seen as a proxy of both the quantitative and qualitative aspects of the stock of human capital |
| Quality Standards |
| This indicator should be based on complete and reliable census or survey data, applying clear classification of levels of education in accordance with ISCED. |
| Limitations |
| Caution is required when using this indicator for cross-country comparison, since the countries do not always classify degrees and qualifications at the same ISCED levels, even if they are received at roughly the same age or after a similar number of years of schooling. Also, certain educational programmes and study courses cannot be easily classified according to ISCED. This indicator only measures educational attainment in terms of level of education attained, i.e. years of schooling, and do not necessarily reveal the quality of the education (learning achievement and other impacts). |
|
Niveau d'études de la population âgée de 25 ans et plus *
| Définition |
| La distribution en pourcentages de la population âgée de 25 ans et plus selon le plus haut niveau d'études atteint ou achevé selon la CITE. |
| But |
| Montrer la répartition de la population âgée de 25 ans et plus par niveau d’instruction pour évaluer l’importance et la qualité du capital humain des pays ainsi que pour identifier les besoins et élaborer des politiques pour l’améliorer. Il reflète également la structure et la performance des systèmes d’éducation et leur impact cumulé sur la constitution du capital humain. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre d’individus âgés de 25 ans et plus selon le niveau d’instruction le plus haut par l’effectif total de la population du même groupe d’âge, puis multiplier le résultat par 100. |
| Les données exigées |
| Effectif de la population âgée de 25 ans et plus par niveau d’instruction. |
| Source de données |
| Recensements démographiques ; enquêtes auprès des ménages et/ou de la population active. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe, par situation géographique (région, milieu rural ou urbain), par groupe d’âge et par secteur professionnel. |
| Interprétation |
| Une concentration relativement élevée d’individus à un niveau d’instruction donné reflète la capacité du système d’éducation à ce niveau. Comme le niveau de formation détermine les compétences de la population des pays, il peut être considéré comme un indicateur qualitatif et quantitatif de leur capital humain. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur doit être calculé sur la base de données exhaustives et fiables obtenues lors de recensements démographiques ou d’enquêtes auprès des ménages et d’une claire définition des niveaux d’instruction selon la CITE. |
| Limitations |
| La prudence est de rigueur lors de la comparaison internationale de cet indicateur, car les pays ne classent pas nécessairement les mêmes diplômes aux mêmes niveaux de la CITE, même s’ils sont délivrés au même âge ou après un nombre similaire d’années d’études. De plus, certains programmes ne se prêtent pas facilement à une classification conformément à la CITE. Cet indicateur mesure exclusivement le niveau d’instruction atteint en termes de nombre d’années d’études : il ne révèle pas nécessairement la qualité de l’enseignement (les résultats de l’apprentissage et autres effets). |
|
Nivel educativo de la población de 25 años y más *
| Definición |
| Porcentaje de la población de 25 años y más con arreglo al nivel de estudios más alto o completado según la CINE. |
| Objetivo |
| Mostrar la distribución de la población de 25 años o más por nivel educativo alcanzado, vale decir, las reservas y la calidad del capital humano de un país, que permita identificar necesidades y establecer políticas diseñadas para fortalecerlo. Adicionalmente, este indicador refleja la estructura y rendimiento del sistema educativo y su impacto acumulado en la formación de capital humano. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de personas de 25 años o más según el nivel de educación más alto alcanzado por el número total de la población del mismo grupo de edad, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Población de 25 años o más por nivel educativo más alto alcanzado. |
| Fuente(s) de datos |
| Principalmente obtenidos de censos poblacionales, encuestas de hogares o laborales. |
| Tipos de desagregación |
| Por género, zona geográfica (región, área urbana/rural), grupo de edad y sector profesional. |
| Interpretación |
| Una concentración relativamente alta de la población adulta en un nivel educativo determinado refleja la capacidad del sistema educativo en este nivel. El logro educativo alcanzado por la persona se relaciona estrechamente con las habilidades y competencias de la población de un país y puede ser considerado un indicador indirecto de aspectos cuantitativos y cualitativos asociados con las reservas de capital humano. |
| Estándar de Calidad |
| Este indicador requiere contar con datos completos y confiables generados por censos o encuestas y la aplicación de claras clasificaciones de niveles de educación según se establecen en la CINE. |
| Limitaciones |
| Dado que los países no siempre clasifican las calificaciones y los títulos otorgados dentro de los mismos niveles de la CINE, incluso si los programas se imparten a grupos de edad de edades similares o se otorgan después de un número similar de años de instrucción, se debe observar precaución al momento de utilizar este indicador para establecer comparaciones transnacionales. Por otra parte, ciertos programas y cursos no pueden ser fácilmente clasificados de acuerdo al esquema CINE. Este indicador sólo mide el logro educativo en términos del nivel alcanzado, es decir, los años de escolarización completados y no revela, necesariamente, la calidad de la educación recibida (logros de aprendizaje y otros impactos). |
|
المستوى التعليمي للسكان البالغين من العمر 25 سنة فما فوق *
| التعريف |
| التوزيع النسبي للسكان البالغين من العمر 25 عاما وأكثر حسب أعلى مستوى تعليميا بلغوه أو أكملوه وفقا للتصنيف الدولي المقنن للتعليم. |
| الغرض |
| إبراز التكوين التعليمي للسكان الذين يبلغون 25 عاماً فما فوق وبالتالي إبراز كمية رأس المال البشري ونوعيته في بلد معين وذلك بهدف تحديد الحاجات واعتماد السياسات التي تساهم في تحسينه. كما ويعكس هذا المؤشر بنية النظام التعليمي وفعاليته وتأثيره المتراكم على تكوين رأس المال البشري. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الأشخاص الذين يبلغون 25 عاماً فما فوق من حيث أعلى مستوى تعليمي تم بلوغه على مجموع عدد السكان في فئة العمر نفسها، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| السكان الذين يبلغون 25 عاماً فما فوق حسب أعلى مستوى تعليمي تم بلوغه. |
| مصادر البيانات |
| التعداد الوطني للسكان بشكل خاص ومسوح الأسر و/أو القوى العاملة. |
| نوع التوزيع |
| يمكن توزيع هذا المؤشر حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، حضر/ريف) وفئة العمر والقطاع المهني. |
| التفسير |
| يشير التركيز أو التواجد المرتفع نسبيا للسكان البالغين في مستوى تعليمي معين إلى القدرة الاستيعابية للنظام التعليمي بالمستوى التعليمي المناظر. ويرتبط تحقيق التعليم إلى حد بعيد بمهارات ومؤهلات السكان في بلد معين، كما يجوز اعتباره وسيلة لتحديد الجوانب الكمية والنوعية لمجمل رأس المال البشري. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن يقوم هذا المؤشر على بيانات كاملة ودقيقة يتم الحصول عليها عبر التعداد أو مسوح الأسر المعيشية أو مسوح القوى العالمة وذلك بتطبيق التصنيف الواضح للمستويات التعليمية حسب التصنيف الدولي المقنن للتعليم (إسكد). |
| التقييد |
| ينبغي اتخاذ الحيطة لدى استعمال هذا المؤشر للمقارنة عبر الدول بما أنها لا تقوم بتصنيف الشهادات والمؤهلات على مستويات إسكد في كل الحالات، وذلك حتى إذا تم الحصول عليها في العمر نفسه تقريباُ أو بعد عدد مماثل من سنوات التعليم. كما ويصعب تصنيف بعض البرامج التعليمية وصفوف الدراسة حسب إسكد. ويقيس هذا المؤشر تحقيق التعليم فقط من حيث المستوى التعليمي الذي تم التوصل إليه أي على أساس عدد سنوات التعلم فلا يشير بالتالي إلى نوعية التعليم (إنجازات التعليم والتأثيرات الأخرى). |
|
|
|
|
|
Educational expenditure by nature of spending as a % of total educational expenditure on public institutions, by level. *
| Definition |
| The spending by nature (salaries, other current, total current, capital) expressed as a percentage of the total expenditure for the specified level. Salaries and other current add up to the total current expenditure. Public subsidies to the private sector and administrative costs should be excluded. |
| Data Source |
| UIS- Global Education Digest 2004 |
|
Dépenses pour l'éducation par nature des dépenses et par niveau, en pourcentage des dépenses totales pour l'éducation dans les établissements publics. *
| Définition |
| Les dépenses de diverses natures (dépenses salariales, autres dépenses ordinaires, total des dépenses ordinaires, dépenses en capital) exprimées en pourcentage de l'ensemble des dépenses consacrées à un niveau donné. Les dépenses ordinaires totales correspondent à la somme des dépenses salariales et des autres dépenses ordinaires. Les subventions publiques au secteur privé et les frais administratives sont exclues. |
| Source de données |
| ISU- Recueil Mondial de l'Education 2004 |
|
Gastos en educación por tipo de gasto y por nivel en porcentaje del gasto total en educación en los establecimientos públicos. *
| Definición |
| Gastos de diversos tipos (salarios, otros gastos corrientes, total de los gastos corrientes, gastos de capital) expresados en porcentaje del conjunto de gastos destinados a un nivel dado. Los gastos corrientes totales corresponden a la suma de los gastos salariales y otros gastos corrientes. Subsidios públicos para el sector privado y costos administrativos deben ser excluidos. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2004 |
|
الإنفاق على التعليم حسب نوع الإنفاق والمرحلة التعليمية، كنسبة مئوية من مجموع الإنفاق على التعليم *
| التعريف |
| ويعني مجموع الإنفاق (أجور، نفقات جارية أخرى، مجموع النفقات الجارية، نفقات رأس المال) في مرحلة تعليمية معينة، معبر عنه كنسبة مئوية من مجموع الإنفاق الحكومي على التعليم.و يعني مجموع النفقات الجارية كل النفقات الأجرية بالإضافة إلى النفقات الجارية الأخرى غير الأجرية. لا تعتبر المساعدات الحكومية للقطاع الخاص و المصاريف الإدارية. |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – الموجز التعليمي العالمي، 2004 |
|
|
Financement de l'éducation
|
Financiamiento de la educación
|
|
Educational institutions
| Definition |
| They have as their sole or main purpose the provision of education. Such institutions are normally accredited or sanctioned by some public authorities. While the majority of educational institutions fall under the jurisdiction of, or are operated by, education authorities, other public agencies dealing with such areas as health, training, labour, justice, defence, social services, etc. may also be involved. Educational institutions may also be operated by private organizations such as religious bodies, special-interest groups or private educational and training institutions, both profit and non-profit making. |
| Data Source |
| UIS- Instruction Manual for completing the questionnaires on education statistics-2003 |
|
Etablissements d'enseignement
| Définition |
| Ils ont comme objet unique ou principal de dispenser de l’éducation. Ils sont normalement accrédités ou sanctionnés par les autorités publiques. La majorité des établissements d’enseignement sont gérés par des autorités de l’éducation ou sont sous leur tutelle, mais d’autres prestataires publics peuvent aussi être concernés, tels la santé, la formation, l'emploi, la justice, la défense, les services sociaux, etc. Les établissements d’enseignement peuvent être aussi gérés par des organisations privées, tels des organismes religieux, des groupes à intérêts particuliers et des institutions privées d’éducation et de formation, à but lucratif ou non. |
| Source de données |
| ISU- Manuel d'Instruction pour remplir les Questionnaires sur les Statistiques de l'Education- 2003 |
|
Establecimientos educativos
| Definición |
| Tienen como objetivo único o principal impartir educación. Normalmente están certificados o aprobados por las autoridades públicas. La mayoría de los establecimientos educativos están dirigidos por autoridades educativas o están bajo su tutela, aunque también pueden intervenir otros organismos públicos afectados, como los de salud, formación, empleo, justicia, defensa, servicios sociales, etc. Los establecimientos educativos también pueden estar dirigidos por organizaciones privadas, como las organizaciones religiosas, grupos de interés e instituciones privadas de enseñanza y capacitación, con o sin fines de lucro. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Manual de Instrucciones para completar los Questionarios sobre estadisticas de Educación- 2003 |
|
مؤسسات التعليم
| التعريف |
| وهي المؤسسات التي ينحصر دورها الرئيسي ومهمتها الرئيسة في توفير التعليم، والتي عادة ما تكون مرخصة او مراقبة من قبل بعض السلطات الحكومية. غالباً ما تدار هذه المؤسسات أو تكون تحت وصاية سلطات تربوية. لكن مؤسسات حكومية أخرى تعنى مثلا بالصحة، بالتدريب، بالشغل، بالعدل، بالدفاع، بالخدمات الاجتماعية...الخ قد يكون لها دور تعليمي. ومن الممكن أن تدار المؤسسات التربوية كذلك من قبل مؤسسات خاصة كالمؤسسات الدينية أو مجموعات النفع الخاص أو المؤسسات التعليمية والتدريبية الخاصة ذات المنفعة أو لا. |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – دليل التعليمات الخاصة بتعبئة استمارات الإحصاء التربوي – 2003 |
|
|
|
Productos de la educación
|
|
Educational Personnel
| Definition |
| Is a broad term covering three categories. 1- Teaching staff is those persons who participate directly in instructing pupils (see Teaching Staff). 2- Other pedagogical and administrative personnel include headmasters, school administrators, supervisors, counsellors, school health personnel, librarians, curriculum developers, as well as educational administrators at the local, regional and central levels. 3- Support personnel include clerical personnel, building operations and maintenance staff, security personnel, transportation workers, catering staff etc. |
|
Personnel de l'éducation
| Définition |
| Terme général couvrant trois catégories: 1- Personnel enseignant, personne impliquées directement dans l'enseignement aux élèves (voir personnel enseignant); 2- َAutre personnel pédagogique et administratif, composé des chefs d’établissement et les autres administrateurs d’école, les surveillants, les conseillers pédagogiques, le personnel médical et les bibliothécaires, les concepteurs du curriculum, ainsi que les administrateurs de l'éducation aux niveaux local, régional et central; 3- Personnel de soutien incluant le personnel de service, le personnel des opérations de construction et de maintenance, le personnel de sécurité, de transport, de restauration, etc. |
|
Personal educativo
| Definición |
| Término general que comprende tres categorías: 1- Personal docente o personas que participan directamente en la enseñanza a los alumnos (véase personal docente); 2- Otro personal pedagógico y administrativo, compuesto por los directores de establecimientos, conceptores de curriculum, y otros administradores de escuela, los vigilantes, asesores pedagógicos, personal médico y de biblioteca, y los administradores educativos de los niveles local, regional y central; 3- Personal de apoyo, que comprende el personal de servicio, el de operaciones de construcción y mantenimiento, el de seguridad, transporte y manutencion, etc. |
|
موظفو التعليم
| التعريف |
| وهو تعبير عام يغطي فئات ثلاثً: 1- أفرد الهيئة التعليمية المنخرطون مباشرة في تعليم التلاميذ (انظر الهيئة التعليمية). 2- العاملون في التربية والإدارة كمديري المؤسسات التعليمية وغيرهم من الإداريين العاملين في هذه المؤسسات، والنظار، والموجهين، وموظفي الخدمات الصحية والمكتبات ومعدي المناهج وغيرهم من الإداريين التربويين العاملين على المستوى المحلي أو الإقليمي أو المركزي. 3- الموظفون المساعدون كالمستخدمين وعمال البناء والصيانة والسلامة والنقل والطبخ..الخ |
|
|
|
|
السياسة التربوية (التعليمية)
|
Educational Programme
| Definition |
| Is a set of organized and purposeful learning experiences with a minimum duration of one school or academic year, usually offered in an educational institution |
|
Programme d'enseignement
| Définition |
| Ensemble organisé et délibéré d'expériences d'apprentissage avec une durée minimum d'une année scolaire ou académique, généralement dispensé dans un établissement d'enseignement. |
|
Programa de enseñanza
| Definición |
| Conjunto organizado y deliberado de experiencias de aprendizaje con una duración mínima de un año escolar o curso académico, que se ofrecen habitualmente en un establecimiento de enseñanza. |
|
البرنامج التعليمي
| التعريف |
ويعني مجموعة من التجارب التعلّمية الهادفة والمنظمة التي يمكن توفيرها خلال سنة دراسية أو أكاديمية واحدة على الأقل وضمن إطار مؤسسة تعليمية.
|
|
Effective transition rate (ETranR) *
| Definition |
| The effective transition rate measures the likelihood of a student moving to a higher level of education. It reflects the transition of students regardless of repetition. It is defined for a given year as the number of new entrants to the first grade of the higher level of education in the following year expressed as a percentage of the students enrolled in the last grade of the given level of education in the given year who do not repeat that grade the following year. |
| Purpose |
| To show the real transition from one cycle or level of education to a higher one regardless of repetition. This indicator better reflects situations in which pupils repeat the last grade of the given education level but eventually make the transition to the higher level. |
| Calculation Method |
| The number of new entrants to the first grade of the higher level of education (h+1) for the following year (t+1) is divided by the number of students enrolled in the last grade of primary education in the given year (t) minus the number of repeaters from the last grade of primary education in the following year (t+1) and multiplied by 100. |
| Data Required |
| Enrolment and repeaters in the final grade of a given cycle or level of education (for year t and t+1 respectively) and new entrants (or enrolment and repeaters) in the first grade of the higher cycle or level of education for year t+1. |
| Data Source |
| School register, school survey or census. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender, level of education and geographic location (region, rural/urban). |
| Interpretation |
| Low values of the effective transition rate indicate a low share of students continuing their education at the next level of education, for example due to a high drop-out rate from the last grade of a given level of education or due to limited intake capacity of the next level of education. The effective transition rate can highlight the existence of potential barriers in an education system (i.e. relative selectivity). These barriers can be based on a combination of many factors including financial requirements (such as enrolment fees, the obligation to purchase textbooks or school uniforms, etc.) or supply issues (such as limited numbers of teachers or classrooms). |
| Quality Standards |
| The effective transition rate should be based on reliable data on new entrants (or on enrolment and repeaters), especially in the first grade of the higher cycle or level of education. It is generally affected by the inconsistencies between data by grade (enrolment and repeaters) of two consecutive years. |
| Limitations |
| This indicator does not consider migration flows. It can also be distorted by incorrect distinction between new entrants and repeaters. Additionally, the effective transition rate assesses only the transition from the last grade of a given education level to the first grade of the following level and does not take into account the characteristics of the entire given level of education. |
|
Taux de transition effective *
|
|
|
Enrolment
| Definition |
The total number of individuals registered in an educational programme in a given reference period.
|
|
Effectifs inscrits
| Définition |
| Le nombre total d’individus inscrits dans un programme d’éducation au cours d’une période de référence donnée. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Expected gross intake ratio in the last grade of primary (EGIRLG) *
| Definition |
| Total number of new entrants to the first grade of primary in a given year, regardless of age, who are expected to reach the last grade of primary education, regardless of repetition, expressed as a percentage of the population at the official entrance age to primary education in the same year. |
| Purpose |
| To estimate the future gross intake in the last grade of primary education based on current new entrants to the first grade of primary education assuming current grade transition and repetition rates remain unchanged. It therefore predicts the effect on last grade intake of current education policies on entrance to primary education and future years of schooling. |
| Calculation Method |
| Multiply the gross intake ratio to the first grade of primary education by the survival rate to the last grade of primary. The survival rate is calculated on the basis of the reconstructed cohort method, which uses data on enrolment and repeaters for two consecutive years. |
| Data Required |
| Enrolment by grade for two consecutive years (years t-1 and t); number of repeaters by grade for year t; population of the official primary school-entrance age for year t. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for enrolment and repeaters; population census or estimates. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender and geographical location (region, rural/urban). Care should be taken in calculating the indicator at sub-national level because of pupils may transfer between localities. |
| Interpretation |
| A high ratio indicates a high degree of future primary education completion. |
| Quality Standards |
| Since the calculation of this indicator is based on pupil-flow rates, its reliability depends on the consistency of data on enrolment and repeaters in term of coverage over time and across grades. |
| Limitations |
| Given that this indicator is estimated using cohort analysis models that are based on a number of assumptions (i.e. the observed flow rates will remain unchanged throughout the cohort life), care should be taken in making comparisons. |
|
Taux brut d’accès attendu en dernière année de l’enseignement primaire (TBAADA) *
| Définition |
| Nombre des nouveaux entrants à la première année du primaire lors d’une année scolaire donnée, quel que soit leur âge, qui atteindraient la dernière année de l’enseignement primaire, peu importe le redoublement, exprimé en pourcentage de la population ayant l’âge officiel d’accès à l’enseignement primaire, la même année. |
| But |
| Prévoir l’afflux brut d’élèves en dernière année du primaire à l’avenir sur la base du nombre actuel des nouveaux inscrits en première année du primaire, tout en supposant que les taux actuels de transition et de redoublement ne vont pas changés. Il montre l’impact que les politiques actuelles concernant l’entrée dans l’enseignement primaire et la poursuite du parcours scolaire auront sur l’afflux d’élèves en dernière année primaire. |
| Méthode de calcul |
| Multiplier le taux brut d’accès en première année du primaire par le taux de survie en dernière année primaire. Le taux de survie est calculé sur la base du modèle de cohorte reconstituée, qui utilise les données des effectifs scolarisés et des redoublements durant deux années consécutives. |
| Les données exigées |
| Effectifs scolarisés par année d’études durant deux années scolaires consécutives (années t et t-1), nombre de redoublants par année d’études durant l’année scolaire t ; effectif de la population ayant l’âge théorique d’entrer en première année du primaire durant l’année t. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires ; recensements et enquêtes scolaires pour les effectifs inscrits et les redoublants ; recensements démographiques ou estimations de la population. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et par situation géographique (région, milieu rural ou urbain). La prudence est de rigueur lors du calcul de cet indicateur à l’échelle infranationale, à cause du transfert des élèves entre les localités. |
| Interprétation |
| Un taux élevé est le signe d’un niveau élevé de l’achèvement de l’enseignement primaire attendu à l’avenir. |
| Standard de qualité |
| Comme cet indicateur est calculé sur la base des taux de flux des élèves, sa fiabilité dépend de la cohérence des données sur les nouveaux inscrits et les redoublants au fil du temps et entre les années d’études. |
| Limitations |
| Comme cet indicateur est calculé au moyen de modèles d’analyse de cohorte qui se basent sur une série d’hypothèses (notamment le maintien au niveau actuel des taux de flux des élèves durant le cycle de la cohorte), la prudence est de rigueur lors des comparaisons. |
|
Tasa bruta esperada de ingreso al último grado de primaria *
| Definición |
| El número de niños en un año determinado independientemente de la edad que alcance el último grado de educación primaria expresado como porcentaje de la población en la edad teórica de ingreso a la educación primaria en el mismo año. |
| Objetivo |
| Estimar la futura tasa bruta de ingreso al último grado de educación primaria basado en el número de nuevos ingresos al primer grado de primaria, asumiendo que las presentes tasas de repetición y transición permanecerán inalterables. Por consiguiente, pronostica el efecto que tendrán las actuales políticas educativas de ingreso a la educación primaria y futura escolarización, sobre la admisión al último grado. |
| Método de cálculo |
| Multiplicar la tasa bruta de ingreso al primer grado de primaria por la tasa de supervivencia al último grado de primaria. La tasa de supervivencia se calcula mediante el método de cohorte reconstituida que utiliza datos sobre matrícula y repetidores correspondientes a dos años consecutivos. |
| Datos requeridos |
| matrícula por grado para dos años consecutivos (años t-1 y t); número de repetidores por grado en el año t; población en edad oficial de ingreso a primaria para el año t. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares de matrícula y repetidores; censos o estimaciones poblacionales. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y zona geográfica (región, área urbana/rural). A nivel sub-nacional el cálculo de este indicador se debe hacer con precaución tomando en cuenta la posibilidad de transferencias de alumnos entre localidades. |
| Interpretación |
| Una tasa elevada indica un alto grado de terminación de la primaria a futuro. |
| Estándar de Calidad |
| Dado que el cálculo de este indicador está basado en las tasas de flujo estudiantil, su confiabilidad dependerá de la consistencia mostrada por la información de matrícula y repetidores, en términos de cobertura a lo largo del tiempo y entre los distintos grados. |
| Limitaciones |
| Considerando que este indicador se ha estimado mediante el uso de modelos de análisis de cohortes basados en una serie de conjeturas (por ej., las tasas de flujo observadas permanecerán inalterables a lo largo de la vida de la cohorte), se deberá observar especial cuidado al momento de hacer comparaciones internacionales. |
|
النسبة الإجمالية للالتحاق المرتقبة بالصف الأخير الابتدائي *
| التعريف |
| عدد المستجدين في السنة الأولى من التعليم الابتدائي في سنة معينة، بغض النظر عن أعمارهم، المرتقب وصولهم إلى الصف الابتدائي الأخير كنسبة مئوية من مجموع السكّان في الفئة العمرية النظريّة للقبول في التعليم الابتدائي لنفس السنة. |
| الغرض |
| : لتقدير المعدل الإجمالي للالتحاق المستقبلي في الصف الأخير من التعليم الابتدائي بناءاً على العدد الحالي للملتحقين بالصف الأول من التعليم الابتدائي وعلى افتراض أن نسب الانتقال الحالية من صف إلى آخر ونسب الإعادة تبقى ثابتة. وبالتالي يساهم هذا المؤشر في توقع تأثير سياسات التعليم الجارية المتعلقة بالالتحاق بالتعليم الابتدائي وسنوات التعلم (التمدرس) المقبلة على معدل الالتحاق بالصف الأخير. |
| طريقة الحساب |
| يضرب المعدل الإجمالي للالتحاق بالصف الأول من التعليم الابتدائي في نسبة البقاء في الدراسة حتى آخر صف من التعليم الابتدائي. ويجري احتساب نسبة البقاء في الدراسة بناءاً على أسلوب إعادة تركيب الفوج الذي يستعمل البيانات الخاصة بالملتحقين والمعيدين خلال عامين متتاليين. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد الملتحقين حسب الصف خلال عامين متتاليين (t-1 و t)، وعدد المعيدين حسب الصف في العام t، وعدد الملتحقين البالغين السن الرسمية للالتحاق بمدارس التعليم الابتدائي في العام t. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي و المسح/التعداد المدرسي بالنسبة بالملتحقين الجدد والمعيدين، وتعداد السكان أو التقديرات الخاصة بالسكان. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر). ينبغي الحرص لدى احتساب هذا المؤشر على المستوى الوطني الفرعي نظراً لانتقال التلاميذ من منطقة إلى أخرى. |
| التفسير |
| يشير المعدل المرتفعة إلى درجة عالية من الإتمام للتعليم الابتدائي مستقبلاً. |
| معاير النوعية |
| بما أن هذا المؤشر يقوم على نسب تدفق التلاميذ فإن دقته ترتبط بثبوتية البيانات الخاصة بعدد المقيدين والمعيدين من حيث تغطيتها عبر الزمن وعلى مستوى الصفوف. |
| التقييد |
| ينبغي توخي الحذر لدى القيام بمقارنات بما أنه يتم تقدير هذا المؤشر باستعمال نماذج تحليل الفوج التي تقوم على عدد من الافتراضات (بمعنى آخر لا تتغير نسب التدفق المتبعة خلال حياة الفوج). |
|
Expected gross primary graduation ratio (EGPGR) *
| Definition |
| Total number of new entrants to the first grade of primary in a given year, regardless of age, who are expected to graduate from the last grade of primary education, regardless of repetition, expressed as a percentage of the population at the official graduation age from primary education in the same year. |
| Purpose |
| To estimate the future outputs of primary education based on current new entrants to the first grade of primary education assuming current grade transition and repetition rates as well as last grade graduation probability remain unchanged. It therefore predicts the effect on last grade graduation of current education policies on entrance to primary education and future years of schooling. |
| Calculation Method |
| Multiply the expected gross intake ratio to the last grade of primary education by the probability of graduation at the last grade of primary. This indicator is calculated on the basis of the reconstructed cohort method. |
| Data Required |
| Number of graduates in the last grade of primary education for year t; enrolment by grade for two consecutive years (years t-1 and t); number of repeaters by grade for year t; population of the official primary school-entrance age for year t. |
| Data Source |
| Number of graduates in the last grade of primary education for year t; enrolment by grade for two consecutive years (years t-1 and t); number of repeaters by grade for year t; population of the official primary school-entrance age for year t. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender and geographical location (region, rural/urban). Care should be taken in calculating the indicator at sub-national level because pupils may transfer between localities. |
| Interpretation |
| A high ratio indicates a high degree of future primary education outputs. |
| Quality Standards |
| Since the calculation of this indicator is based on pupil-flow rates, its reliability depends on the consistency of data on enrolment and repeaters in term of coverage over time and across grades. |
| Limitations |
| Given that this indicator is estimated using cohort analysis models that are based on a number of assumptions (i.e. the observed flow rates will remain unchanged throughout the cohort life), care should be taken in using the results for cross-country comparisons. In some counties, the results of graduation might be driven by the availability of places in secondary education. |
|
Taux brut de diplômés attendu dans l’enseignement primaire *
| Définition |
| Nombre total des nouveaux entrants à la première année du primaire lors d’une année scolaire donnée, quel que soit leur âge, qui termineraient avec succès la dernière année de l’enseignement primaire, peu importe le redoublement, exprimé en pourcentage de la population ayant l’âge officiel de compléter avec succès l’enseignement primaire, la même année. |
| But |
| Prévoir le niveau global futur d’obtention du diplôme de fin d’études primaires sur la base du nombre actuel des nouveaux inscrits en première année du primaire, tout en supposant que les taux de transition et de redoublement et la probabilité d’obtention du diplôme de fin d’études primaires sont maintenus au niveau actuel. Il prévoit, par conséquent, l’impact que les politiques actuelles concernant l’accès à l’enseignement primaire et les années suivantes de scolarisation auront sur l’obtention du diplôme à la dernière année du primaire. |
| Méthode de calcul |
| Multiplier le taux brut attendu d’accès en dernière année primaire par la probabilité d’obtention du diplôme de fin d’études primaires. Cet indicateur est calculé au moyen du modèle de cohorte reconstitué. |
| Les données exigées |
| Nombre de diplômés de l’enseignement primaire au terme de l’année scolaire t, effectifs scolarisés par année d’études durant deux années scolaires consécutives (t et t-1), nombre de redoublants par année d’études durant l’année scolaire t et effectif de la population ayant l’âge théorique d’accès à l’enseignement primaire au début de l’année scolaire t. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements et enquêtes scolaires pour le nombre de diplômés, les effectifs et les redoublants ; recensements démographiques ou estimations de la population. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et par situation géographique (région, milieu rural ou urbain). La prudence est de rigueur lors du calcul de cet indicateur à l’échelle infranationale, à cause du transfert des élèves entre les localités. |
| Interprétation |
| Un taux élevé est le signe d’un niveau élevé des résultats de l’enseignement primaire à l’avenir. |
| Standard de qualité |
| Comme cet indicateur est calculé sur la base des taux de flux des élèves, sa fiabilité dépend de la cohérence des données concernant les nouveaux inscrits et les redoublants au fil du temps et entre les années d’études. |
| Limitations |
| Comme cet indicateur est calculé au moyen de modèles d’analyse de cohorte qui se basent sur une série d’hypothèses (notamment le maintien au niveau actuel des taux de flux des élèves durant le cycle de la cohorte), la prudence est de rigueur lors des comparaisons internationales. Dans certains pays, le taux d’obtention d’un diplôme de fin d’études primaires peut être conditionné par la capacité d’accueil de l’enseignement secondaire. |
|
Tasa bruta esperada de graduación primaria *
| Definición |
| El numero de niños en un año determinado independientemente de la edad esperada de graduación de la educación primaria expresada como porcentaje de la población de edad teórica de ingreso de la educación primaria en el mismo año. |
| Objetivo |
| Estimar los futuros resultados de la educación primaria basándose en el número de nuevos ingresos al primer grado de primaria, asumiendo que las presentes tasas de repetición y transición así como la probabilidad de graduación en el último año, permanecerán inalterables. Por consiguiente, este indicador pronostica el efecto que tendrán las actuales políticas educativas de ingreso a la educación primaria y futura escolarización, sobre la ingreso al último grado. |
| Método de cálculo |
| Multiplicar la tasa bruta de ingreso esperada al último grado de primaria por la probabilidad de graduación del último grado de primaria. Este indicador se calcula mediante el método de cohorte reconstituida. |
| Datos requeridos |
| Número de graduados del último grado de primaria en el año escolar t; matrícula para dos años consecutivos (años t-1 y t), por grado; número de repetidores por grado para el año t; población en edad oficial de ingresar a primaria para el año t. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas y censos escolares sobre tasas de graduación, matrícula y repetidores; censos o estimaciones de la población. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y zona geográfica (región, área urbana/rural). A nivel sub-nacional el cálculo de este indicador se debe hacer con precaución tomando en cuenta la posibilidad de transferencias de alumnos entre localidades. |
| Interpretación |
| Una tasa elevada indica un alto número de graduados de la educación primaria en el futuro. |
| Estándar de Calidad |
| Dado que el cálculo de este indicador está basado en las tasas de flujo estudiantil, su confiabilidad dependerá de la consistencia mostrada por la información de matrícula y repetidores, en términos de cobertura a lo largo del tiempo y entre los distintos grados. |
| Limitaciones |
| Considerando que este indicador se ha estimado mediante el uso de modelos de análisis de cohortes basados en una serie de conjeturas (por ej., las tasas de flujo observadas permanecerán inalterables a lo largo de la vida de la cohorte), se deberá observar especial cuidado al momento de hacer comparaciones internacionales. En algunos países el número de graduados podría estar condicionado a la disponibilidad de plazas en educación secundaria. |
|
نسبة التخرج الإجمالية المرتقبة من التعليم الابتدائي *
| التعريف |
| عدد المستجدين في السنة الأولى من التعليم الابتدائي في سنة معينة، بغض النظر عن العمر، الذين يرتقب أن يتخرجوا من الصف الأخير من التعليم الابتدائي، بغض النظر عن الإعادة، معبر عنه كنسبة مئوية من مجموع السكّان في الفئة العمرية النظريّة للتخرج في الصف الأخير في السنة عينها. |
| الغرض |
| تقدير المخرجات المرتقبة للتعليم الابتدائي بناءاً على العدد الحالي للملتحقين الجدد بالصف الأول من التعليم الابتدائي مع الافتراض أن نسب الانتقال الجاري من صف إلى آخر ونسب الإعادة تبقى ثابتة وأن احتمال التخرج من الصف الأخير يبقى على حاله. بالتالي يساعد هذا المؤشر على ترقب تأثير السياسات التعليمية الجارية على الملتحقين الجدد بالتعليم الابتدائي وسنوات التعلم المقبلة. |
| طريقة الحساب |
| يتم احتساب هذا المؤشر بضرب المعدل الإجمالي للالتحاق المرتقب بالصف الأخير من التعليم الابتدائي باحتمال التخرج من الصف الأخير من التعليم الابتدائي وذلك بالاستناد إلى نموذج إعادة تركيب الفوج. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد خريجي الصف الأخير من التعليم الابتدائي للعام الدراسي t، عدد الملتحقين حسب الصف خلال عامين متتاليين (t-1 و t)، عدد المعيدين حسب الصف في العام الدراسي t، السكان البالغين السن الرسمية للالتحاق بالمدرسة في العام الدراسي t. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي أو إحصاء الخريجين وعدد الملتحقين والمعيدين، وتعداد السكان أو التقديرات الخاصة بالسكان. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر). ينبغي الحرص لدى احتساب هذا المؤشر على المستوى الوطني الفرعي نظراً لانتقال التلاميذ من منطقة إلى أخرى. |
| التفسير |
| تشير نسبة التخرج الإجمالية المرتقبة المرتفعة إلى درجة عالية من المخرجات المقبلة الخاصة بالتعليم الابتدائي. |
| معاير النوعية |
| بما أن احتساب هذا المؤشر يقوم على نسب تدفق التلاميذ فإن درجة دقته ترتبط بثبوتية البيانات الخاصة بعدد الملتحقين والمعيدين من حيث تغطيتها عبر الزمن وعلى مستوى الصفوف. |
| التقييد |
| ينبغي توخي الحذر لدى استعمال النتائج للقيام بمقارنات عبر الدول بما أنه يتم تقدير هذا المؤشر باستعمال نماذج تحليل الفوج التي تقوم على عدد من الافتراضات (بمعنى آخر لا تتغير نسب التدفق المتبعة خلال حياة الفوج)، ففي بعض البلدان قد يؤثر توافر الأماكن في التعليم الثانوي على نتائج التخرج. |
|
Expenditure not allocated
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
First stage of basic education
| Definition |
| Programmes normally designed on a unit or project basis to give pupils a sound basic education in reading, writing and mathematics along with an elementary understanding of other subjects such as history, geography, natural science, social science, art and music. Religious instruction may also be featured. Sometimes called elementary education. (See ISCED1) |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
Première étape de l’enseignement de base
| Définition |
| Programmes s'articulant normalement autour d'une unité ou d'un projet visant à donner aux élèves un solide enseignement de base en lecture, en écriture et en mathématiques et des connaissances élémentaires dans d'autres matières telles que l'histoire, la géographie, les sciences naturelles, les sciences sociales, le dessin et la musique. Dans certains cas, une instruction religieuse est aussi considérée. Appelé parfois enseignement élémentaire. (voir CITE 1) |
| Source de données |
| CITE97 |
|
Primera etapa de la educación básica
| Definición |
| Programas concebidos habitualmente en torno a una unidad o proyecto destinado a proporcionar a los alumnos una sólida enseñanza de base en lectura, escritura y matemáticas así como conocimientos elementales en otras materias, como historia, geografía, ciencias naturales, ciencias sociales, dibujo y música. En algunos casos también se imparte instrucción religiosa. A veces se denomina educación elemental.(véase CINE 1) |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
المرحلة الأولى من التعليم الأساسي
| التعريف |
| ويعني البرامج التي تتمحور حول وحدة أو مشروع يهدفان إلى توفير تعليم أساسي متين في القراءة والكتابة والرياضيات، ومعارف أولية في مواد أخرى كالتاريخ والجغرافية والعلوم الطبيعية والعلوم الاجتماعية والرسم والموسيقى. وقد يؤخذ التعليم الديني أحياناً في الاعتبار. يطلق على هذا التعليم أحياناً تسمية التعليم الأولي. (انظر مستوى 1 في التصنيف الدولي المقنن للتعليم - اسكد) |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي 1997 |
|
First stage of tertiary education (ISCED 5)
| Definition |
| This level consists of tertiary programmes having an educational content more advanced than those offered at ISCED levels 3 and 4. Entry to these programmes normally requires the successful completion of ISCED level 3A or 3B or a similar qualification at ISCED level 4A. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
Premier cycle de l'enseignement supérieur (CITE 5)
| Définition |
| Dans ce niveau sont classés les programmes d'enseignement supérieur ayant un contenu éducatif plus approfondi que celui des niveaux 3 et 4 de la CITE. L'admission à ces programmes exige normalement que l'étudiant ait achevé avec succès le niveau 3A ou 3B de la CITE ou ait acquis une qualification comparable au niveau 4A. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
Primer ciclo de la educación terciaria (CINE 5)
| Definición |
| Este nivel está formado por los programas de educación terciaria con un contenido educativo más avanzado que el de los niveles 3 y 4 de la CINE. La admisión en estos programas exige habitualmente que el estudiante haya terminado satisfactoriamente el nivel 3A o 3B de la CINE o haya adquirido una calificación comparable al nivel 4A. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
المرحلة الأولى من التعليم العالي
| التعريف |
تصنّف في هذا المستوى برامج التعليم العالي التي تتضمن محتويات تعليمية أكثر عمقاً من مثيلاتها في المستويين 3 و 4 من التصنيف الدولي. أما القبول لمتابعة هذه البرامج فإنه يتطلب إنهاء المستويين 3 آ أو 3 ب بنجاح أو الحصول على مؤهل مماثل لمستوى 4 آ من إسكد. (انظر التصنيف الدولي المقنن للتعليم مستوى 5)
|
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997 |
|
Formal Education
| Definition |
| Education provided in the system of schools, colleges, universities and other formal educational institutions that normally constitutes a continuous ‘ladder’ of full-time education for children and young people, generally beginning at age five to seven and continuing up to 20 or 25 years old. In some countries, the upper parts of this ‘ladder’ are constituted by organized programmes of joint part-time employment and part-time participation in the regular school and university system: such programmes have come to be known as the ‘dual system’ or equivalent terms in these countries. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
Enseignement formel
| Définition |
| Enseignement dispensé dans le système des écoles, des collèges, des universités et des autres établissements éducatifs formels. Il constitue normalement une "échelle" continue d'enseignement à plein temps destiné aux enfants et aux jeunes, commençant, en général, entre cinq et sept ans et se poursuivant jusqu'à vingt ou vingt-cinq ans. Dans certains pays, ses échelons supérieurs sont constitués de programmes organisés alternant emploi et enseignement scolaire ou universitaire à temps partiel : ces programmes sont désignés dans ces pays par l'expression de "système dual" ou par des formulations équivalentes. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
Educación formal
| Definición |
| Educación impartida en el sistema de escuelas, colegios, universidades y otros establecimientos de enseñanza formales. Normalmente constituye una "escalera" continua de enseñanza a jornada completa para niños y jóvenes, generalmente a partir de 5 a 7 años y hasta los 20 o 25 años. En algunos países, las secciones superiores de esta escalera están constituidas por programas organizados en los que se alterna el trabajo y la enseñanza escolar o universitaria a jornada parcial: estos programas se denominan en estos países con la expresión de "sistema dual" u otras expresiones equivalentes. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التعليم النظامي
| التعريف |
| وهو التعليم الذي يتم توفيره في المدارس والكليات والجامعات والمؤسسات التعليمية النظامية الأخرى. يشكل هذا التعليم عادة "سلما" متواصلا من التعليم الكامل الدوام للأطفال واليافعين، يبتدئ في الغالب من عمر الخامسة حتى السابعة ويمتد حتى العشرين أو الخامسة والعشرين من العمر. تتألف الأقسام العليا من هذا السلم في بعض البلدان، من برامج منظمة تزاوج ما بين العمل ومتابعة التعلم لبعض من الوقت في مدرسة أو جامعة. يطلق على هذه البرامج في هذه البلدان تسمية "النظام الثنائي" (المزدوج) أو أي تسمية أخرى مرادفة. |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997 |
|
Full-time equivalent number of teachers *
| Definition |
| The equivalent is calculated in persons-years. The unit for the measurement of full-time equivalence is a full-time teacher. The full-time equivalence of part-time teachers is determined by calculating the ratio of their hours worked to the statutory hours worked by a full-time teacher during the school year. For example, a teacher who works one-third of the statutory hours of a full-time teacher equals one-third of a full-time equivalent teacher. |
| Data Source |
| UIS - Global Education Digest 2004 |
|
Nombre d'enseignants en équivalent temps plein *
| Définition |
| Généralement exprimé en personnes-années. L'unité de mesure correspondant à un équivalent temps plein est un emploi d'enseignant à temps plein. La proportion que représente le temps de travail d'un enseignant à temps partiel par rapport à l'horaire d'un enseignant qui travaille à temps plein est déterminée en rapportant le nombre réglementaire d'heures travaillées à temps partiel au nombre réglementaire d'heures travaillées d'un enseignant à temps plein au cours d'une année scolaire. Par exemple, un enseignant qui travaille un tiers du nombre d'heures réglementaires d'un enseignant à temps plein équivaut à un tiers d'équivalent plein temps. |
| Source de données |
| ISU- Recueil Mondial de l'Education 2004 |
|
Número de docentes en equivalente a jornada completa *
| Definición |
| El equivalente se calcula en personas-años. La unidad de medida que corresponde a un equivalente en jornada completa es un empleo de docente a jornada completa. El equivalente en jornada completa de los docentes a jornada parcial se establece calculando la proporción de sus horas trabajadas con arreglo a las horas obligatorias trabajadas por un docente a jornada completa durante el año escolar. Por ejemplo, un docente que trabaja un tercio del número de horas reglamentarias de un docente a jornada completa equivale a un tercio de equivalente a jornada completa. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2004 |
|
عدد المعلمين نصاب كامل *
| التعريف |
| يتم التعبير عن النصاب الكامل عادة بكلمة أشخاص – سنة. أما وحدة القياس للنصاب الكامل فهي عمل المعلم لوقت كامل. وهكذا، فان معلماً لوقت كامل يساوي معلماً نصاب كامل. أما النصاب الكامل للمعلمين الذين يعملون لوقت جزئي، فيتم تحديده بتنسيب حصص العمل (الفعلية) التي أدوها إلى حصص العمل القانونية التي يؤديها معلم نصاب كامل خلال السنة المدرسية. وعلى سبيل المثال، فان معلماً يدرّس فقط ثلث عدد حصص التدريس المحدّدة قانوناً لمعلم نصاب كامل، يساوي ثلث معلم نصاب كامل. |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – الموجز التعليمي العالمي 2004 |
|
Full-time students
| Definition |
| Students engaged in an educational programme for a number of hours of study statutorily regarded as full-time at the particular level of education in the given country. |
| Data Source |
| UIS- Global Education Digest 2004 |
|
Etudiants à plein temps
| Définition |
| Etudiants inscrits dans un programme d'études pour un certain nombre d'heures d'études, statutairement considérés comme étant à temps plein à ce niveau particulier dans un pays donné. |
| Source de données |
| ISU- Recueil Mondial de l'Education 2004 |
|
Estudiantes a jornada completa
| Definición |
| Estudiantes matriculados en un programa de estudios para un cierto número de horas de estudio, considerados reglamentariamente como a jornada completa en ese nivel particular en un país dado. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2004 |
|
الطلاب المتفرغون (دوام كامل)
| التعريف |
| وهم الطلاب المسجلون في برنامج تعليمي لعدد معين من ساعات الدراسة تعتبر قانونا مساوية لوقت نصاب كامل في مرحلة تعليمية معينة وفي بلد معين. |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – الموجز التعليمي العالمي 2004 |
|
Full-time teacher
| Definition |
| A person engaged in teaching for a number of hours of work statutorily regarded as full-time at the particular level of education. |
| Data Source |
| UIS- Instruction Manual for completing the questionnaires on education statistics-2003 |
|
Enseignant à plein temps
| Définition |
| Une personne engagée à enseigner un nombre d’heures considéré statutairement comme à plein-temps pour un niveau d’enseignement donné. |
| Source de données |
| ISU- Manuel d'Instruction pour remplir les Questionnaires sur les Statistiques de l'Education- 2003 |
|
Docente a jornada completa
| Definición |
| Persona comprometida a enseñar un número de horas considerado reglamentariamente como a jornada completa para un nivel de enseñanza dado. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Manual de Instrucciones para completar los Questionarios sobre estadisticas de Educación- 2003 |
|
المعلم المتفرغ (دوام كامل)
| التعريف |
| وهو الشخص الملتزم بتدريس عدد معين من الحصص معتبرة قانوناً مساوية لوقت نصاب كامل في مرحلة تعليمية معينة. |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – دليل التعليمات الخاصة بتعبئة استمارات الإحصاء التربوي – 2003 |
|
Functional literacy
| Definition |
| A person is functionally literate who can engage in all those activities in which literacy is required for effective function of his or her group and community and also for enabling him or her to continue to use reading, writing and calculation for his or her own and the community’s development |
|
|
|
|
Gender
| Definition |
| Gender refers to the roles and responsabilities of men and women that are created in our families, our societies and our cultures. Gender roles and expectations are learned. They can change over time and they vary within and between cultures. Systems of social differentiation such as political status, class, ethnicity, physical and mental disability, age and more, modify gender roles. The concept of gender is vital because, applied to social analysis, it reveals how women's subordination (or men's domination) is socially constructed. As such, the subordination can be changed or ended. It is not biologically predetermined nor is it fixed for ever. |
| Data Source |
| UNESCO Gender Mainstreaming Implementation Framework-2003 |
|
Genre
| Définition |
| Le genre fait référence aux rôles et responsabilités, dévolus aux hommes et aux femmes, qui sont façonnés au sein de nos familles, de nos sociétés et de nos cultures. Ces notions s’acquièrent par l’apprentissage et peuvent varier au fil du temps et selon les cultures. Les systèmes de différenciation sociale tels que le statut politique, la classe, l’origine ethnique, les handicaps physiques et mentaux, l’âge et plusieurs autres facteurs, modifient les rôles de chaque genre. Le concept de genre est fondamental car, lorsque appliqué à une analyse sociale, il révèle la façon dont la subordination des femmes (ou la domination des hommes) s’organise au sein de la société. En tant que telle, cette subordination peut être modifiée ou abrogée; elle n’est pas biologiquement prédéterminée ni fixée pour toujours |
| Source de données |
| Cadre de mise en oeuvre de la généralisation de l'analyse selon le genre- UNESCO 2003 |
|
Género
| Definición |
| El género se refiere a las funciones y responsabilidades de los hombres y mujeres que se crean en nuestras familias, sociedades y culturas. Estos conceptos se adquieren por aprendizaje y pueden variar con el tiempo y según las culturas. Los sistemas de diferenciación social, como la situación política, la clase, el origen étnico, las discapacidades físicas y mentales, la edad y otros muchos factores modifican las funciones de cada género. El concepto de género es fundamental ya que, cuando se aplica a un análisis social, muestra la forma en que se organiza la subordinación de las mujeres (o la dominación de los hombres) en una sociedad. Esta subordinación como tal puede modificarse o terminarse. No está predeterminada biológicamente ni establecida para siempre. |
|
النوع الاجتماعي
| التعريف |
| يشير النوع الاجتماعي إلى الأدوار والمسؤوليات التي يتولاها الرجال والنساء والتي نشأت في عائلاتنا ومجتمعاتنا وثقافاتنا. يتم اكتساب هذه الأدوار والتطلعات بواسطة التعلم، وهي عرضة للتغير مع الوقت كما أنها تختلف من ثقافة إلى أخرى وداخل الثقافة الواحدة. وتعدّل أنظمة التمايز الاجتماعي كالمركز السياسي والانتماء الطبقي والعرقي والإعاقات الجسدية والعقلية والسن وغيرها من العوامل من أدوار كل جنس. لكن مفهوم النوع الاجتماعي يبقى حيويا لأنه، في حال تطبيقه على التحليل الاجتماعي، فإنه يكشف الأسلوب الذي يتم بموجبه تأسيس تبعية النساء (أو سيطرة الرجال) في المجتمع. وبالتالي تكون هذه التبعية بحد ذاتها عرضة للتغيير أو الإلغاء. فهي ليست محتمة قضاءً وقدراً ولا مثبتة إلى الأبد. |
| مصادر البيانات |
| اليونسكو – الوثيقة-الإطار لإدماج النوع الاجتماعي- 2003 |
|
Gender analysis
| Definition |
| Is the collection and analysis of sex-disaggregated information. Men and women both perform different roles. This leads to women and men having different experience, knowledge, talents and needs. Gender analysis explores these differences so policies, programmes and projects can identify and meet the different needs of men and women. |
| Data Source |
| UNESCO Gender Mainstreaming Implementation Framework-2003 |
|
Analyse selon le genre
| Définition |
| Collecte et analyse de données ventilées par sexe. Du fait que les hommes et les femmes assument des rôles différents, il se peut que leur expérience, leurs connaissances, leurs compétences et leurs besoins diffèrent aussi. L'analyse selon le genre explore ces différences afin que les politiques, les programmes et les projets tiennent compte de ces besoins différents et y apportent une réponse. |
| Source de données |
| Cadre de mise en oeuvre de la généralisation de l'analyse selon le genre- UNESCO 2003 |
|
Análisis según el género
| Definición |
| Es la recopilación y el análisis de datos desagregados por sexo. Dado que los hombres y las mujeres desempeñan roles diferentes, puede que su experiencia, conocimientos, competencias y necesidades sean también diferentes. El análisis según el género explora estas diferencias para que las políticas, programas y proyectos tengan en cuenta esta diferencia de necesidades y respondan a ella. |
|
التحليل حسب النوع الاجتماعي
| التعريف |
ويعني جمع المعلومات وتحليلها حسب الجنس. وبما أن الرجال والنساء يضطلعون بأدوار مختلفة، فمن الممكن أن تختلف تجاربهم ومعارفهم ومهاراتهم واحتياجاتهم. ويقوم التحليل حسب النوع الاجتماعي بتقصي هذه الاختلافات، كي تتمكن السياسات والبرامج والمشاريع من تحديد هذه الاحتياجات وتلبيتها.
|
| مصادر البيانات |
| اليونسكو – الوثيقة-الإطار لإدماج النوع الاجتماعي- 2003 |
|
Gender equality
| Definition |
Means that boys and girls would experience the same advantages and disadvantages in educational access, treatment and outcomes. In so far as it goes beyond questions of numercal balance, equality is more difficult to define and measure than parity. The achievement of full gender equality in education would imply: equality of opportunities;
equality in the learning process; equality of outcomes; equality of external results. |
| Data Source |
| EFA Global Monitoring Report 2003/04 |
|
Egalité entre les sexes
| Définition |
| Signifie que garçons et filles font face aux mêmes avantages ou désavantages en matière d’accès à l’éducation, de traitement et de résultats. Dans la mesure où elle se situe au-delà des questions d’équilibre numérique, l’égalité est plus difficile à définir et à mesurer que la parité. La réalisation d’une parfaite égalité entre les sexes dans l’éducation implique: l’égalité des chances; l’égalité dans le processus d’apprentissage; l’égalité des résultats; l’égalité des résultats externes. |
| Source de données |
| Rapport mondial de suivi sur l’EPT- 2003/04 |
|
Igualdad entre los géneros
| Definición |
| Significa que los niños y las niñas experimentan las mismas ventajas y desventajas en cuanto a acceso a la educación, tratamiento y resultados. En la medida en que dicha igualdad se sitúa más allá de las cuestiones de equilibrio numérico, resulta más difícil de definir y medir que la paridad. El logro de una igualdad plena entre los géneros en la educación implica: la igualdad de oportunidades, la igualdad en el proceso de aprendizaje, la igualdad de los resultados y la igualdad de los resultados externos. |
| Fuente(s) de datos |
| Informe de seguimiento de la EPT in el Mundo – 2003/04 |
|
المساواة بين الجنسين
| التعريف |
| وتعني أن الذكور والإناث قد يواجهون نفس الفوائد والأضرار في ما له علاقة بالالتحاق بالتعليم والمعاملة والنتائج. وبقدر ما تتخطى المساواة مسألة التكافؤ العددي ، بقدر ما تصبح أكثر صعوبة في التحديد والقياس من التكافؤ. وهكذا، فان تحقيق مساواة تامة بين الجنسين في التعليم يتضمن: المساواة في الفرص التعليمية، والمساواة في سيرورة التعلم والنتائج، خاصة منها الخارجية. |
| مصادر البيانات |
| التقرير العالمي لرصد التعليم للجميع – 2003/2004 |
|
Gender equity
| Definition |
| Is the process of being fair to men and women. To ensure fairness, measures must often be put in place to compensate for the historical and social disadvantages that prevent women and men from operating on a level playing field. Equity is a mean. Equality is the result. |
| Data Source |
| UNESCO Gender Mainstreaming Implementation Framework-2003 |
|
Equité entre les sexes
| Définition |
| Traitement différencié, visant à rétablir l’équilibre entre les genres, et accordé aux femmes ou aux hommes afin de compenser le déséquilibre historique et social qui les empêche de participer activement et de façon égale au développement de leur société. L'équité est un moyen utilisé afin d’atteindre l'égalité. |
| Source de données |
| Cadre de mise en oeuvre de la généralisation de l'analyse selon le genre- UNESCO 2003 |
|
Equidad entre los géneros
| Definición |
| Es el proceso para ofrecer un tratamiento justo a hombres y mujeres. Para lograr la equidad a menudo deben tomarse medidas para compensar las desventajas históricas y sociales que impiden que los hombres y las mujeres funcionen con reglas de juego equitativas. La equidad es un medio. La igualdad es el resultado. |
|
العدالة بين الجنسين
| التعريف |
| وتعني العملية التي بموجبها يكون المرء منصفا وعادلاً في التعامل مع الرجال والنساء. وبهدف تحقيق هذا الإنصاف، يفترض اتخاذ ما يلزم من إجراءات للتعويض عن المعوقات التاريخية والاجتماعية التي تمنع كليهما من المشاركة بصورة نشطة وعلى قدم المساواة في تنمية مجتمعاتهما. العدالة هي وسيلة من أجل تحقيق المساواة. |
| مصادر البيانات |
| اليونسكو – الوثيقة-الإطار لإدماج النوع الاجتماعي- 2003 |
|
Gender parity
| Definition |
| Purely a numerical concept. Reaching gender parity in education implies that the same proportion of boys and girls - relative to their respective age groups - would enter the education system and participate in its different cycles. |
| Data Source |
| EFA Global Monitoring Report 2003/04 |
|
Parité entre les sexes
| Définition |
| Concept purement numérique. Obtenir la parité entre les sexes dans l’éducation veut dire que la même proportion de garçons et de filles – par rapport à leurs groupes d’âge respectifs – entre dans le système éducatif et participe à ses différents cycles. |
| Source de données |
| Rapport mondial de suivi sur l’EPT- 2003/04 |
|
Paridad entre los géneros
| Definición |
| Concepto puramente numérico. Lograr la paridad entre los géneros en educación significa que la misma proporción de niños y niñas —en relación con sus grupos de edad respectivos— entra en el sistema educativo y participa en sus distintos ciclos. |
| Fuente(s) de datos |
| Informe de seguimiento de la EPT in el Mundo – 2003/04 |
|
التكافؤ بين الجنسين
| التعريف |
| وهو مفهوم حسابي صرف. ويعني الوصول إلى هذا التكافؤ بين الجنسين في التعليم، أن نفس النسبة من الذكور والإناث – قياساً على الفئة العمرية لكل منهما – ستدخل النظام التعليمي وتشارك في مختلف مراحله. |
| مصادر البيانات |
| التقرير العالمي لرصد التعليم للجميع – 2003/2004 |
|
Gender parity index (gpi) *
| Definition |
| Ratio of female to male values of a given indicator. |
| Purpose |
| The GPI measures progress towards gender parity in education participation and/or learning opportunities available for women in relation to those available to men. It also reflects the level of women’s empowerment in society. |
| Calculation Method |
| Divide the female value of a given indicator by that of the male. |
| Data Required |
| Female and male values of the given indicator. |
| Data Source |
| See source of the given indicator. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By level of education, type of institution (private/public) and geographical location (region, urban/rural). |
| Interpretation |
| A GPI equal to 1 indicates parity between females and males. In general, a value less than 1 indicates disparity in favour of boys/men and a value greater than 1 indicates disparity in favour of girls/women. However, the interpretation should be in the other way round for indicators that should ideally approach 0% (e.g. repetition, dropout, illiteracy rates, etc). In these cases, a GPI of less than 1 indicates a disparity in favour of girls/women and a value greater than 1 indicates a disparity in favour of boys/men. |
| Quality Standards |
| See quality standards for the underlying indicators. |
| Limitations |
| The index does not show whether improvement or regression is due to the performance of one of the gender groups. Interpretation requires trend analysis of the underlying indicators. |
|
Indice de parité entre les sexes (ips) *
| Définition |
| Rapport entre la valeur correspondant au sexe féminin et celle correspondant au sexe masculin pour un indicateur donné. |
| But |
| Mesurer les progrès accomplis sur la voie de la parité entre les sexes en matière de scolarisation et/ou d’opportunités d’apprentissage disponibles aux individus de sexe féminin par comparaison avec les individus de sexe masculin. Il est également révélateur du degré du renforcement du statut de la femme dans la société. |
| Méthode de calcul |
| Diviser la valeur d’un indicateur donné chez les individus de sexe féminin par la valeur du même indicateur chez les individus de sexe masculin. |
| Les données exigées |
| Valeurs de l’indicateur considéré chez les individus de sexe féminin et de sexe masculin. |
| Source de données |
| Voir la source des données de l’indicateur considéré. |
| Types de désagrégation |
| Par niveau d’enseignement, par type d’établissement (public ou privé) et par situation géographique (région, milieu rural ou urbain). |
| Interprétation |
| Un indice de parité égal à 1 indique une parfaite parité entre individus de sexe féminin et de sexe masculin. Des valeurs d’indice inférieures à 1 sont le signe de disparité en faveur des individus de sexe masculin et des valeurs supérieures à 1 reflètent une disparité en faveur des individus de sexe féminin. Toutefois, il faut inverser l’interprétation de cet indice si la valeur idéale des indicateurs considérés doit être proche de 0 (par exemple les taux de redoublement, d’abandon scolaire, d’analphabétisme, etc.). Dans ce cas en effet, des valeurs d’indice inférieures à 1 sont le signe de disparité en faveur des individus de sexe féminin et des valeurs d’indice supérieures à 1, reflètent une disparité en faveur des individus de sexe masculin. |
| Standard de qualité |
| Voir les normes de qualité des indicateurs considérés. |
| Limitations |
| Cet indice ne permet pas de déterminer si la progression ou la régression sur la voie de la parité entre les sexes est imputable à la performance de l’un des deux sexes. Il y a lieu d’interpréter cet indice à la lumière de l’évolution des indicateurs considérés au fil du temps. |
|
Índice de paridad entre los géneros (ipg) *
| Definición |
| Relación entre el valor correspondiente al sexo femenino y el correspondiente al sexo masculino para un indicador dado. |
| Objetivo |
| El GPI mide el avance hacia la paridad entre los géneros en términos de la participación en la educación y/o las oportunidades de aprendizaje abiertas a la mujer relativas a las disponibles al hombre. Adicionalmente, refleja el nivel de potenciamiento de la mujer en la sociedad. |
| Método de cálculo |
| Dividir el valor femenino de un indicador determinado por el valor masculino. |
| Datos requeridos |
| Valores masculinos y femeninos de un indicador determinado. |
| Fuente(s) de datos |
| Ver la fuente del indicador. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel educativo, tipo de establecimiento,(público/privado) y zona geográfica (región, área urbana/rural). |
| Interpretación |
| Un GPI = 1, indica paridad entre hombres y mujeres. En general, un valor < 1 indica una desigualdad a favor de los hombres/niños, en tanto que un valor > 1 indica una desigualdad a favor de las mujeres/niñas. Sin embargo, la interpretación de este indicador difiere bastante de la de los indicadores que idealmente deberían aproximarse al 0% (por ej., las tasas de repetición, abandono escolar, o analfabetismo). En estos casos, se observa el efecto opuesto, es decir, un valor GPI < 1 indica una desigualdad a favor de las mujeres/niñas y GPI > 1 una desigualdad a favor de los hombres/niños. |
| Estándar de Calidad |
| Ver normas de calidad para los indicadores subyacentes. |
| Limitaciones |
| Este índice no muestra si el mejoramiento o deterioro se debe al desempeño de uno u otro de los géneros. La interpretación requiere realizar un análisis de tendencia de los indicadores subyacentes. |
|
مؤشر التكافؤ بين الجنسين *
| التعريف |
| معدل قيمة مؤشر ما للإناث على مثيلتها للذكور. |
| الغرض |
| يقيس مؤشر التكافؤ بين الجنسين التقدم نحو تكافؤ الجنسين في المشاركة و/أو فرص التعلم المتاحة لاناث بالمقارنة مع فرص التعلم المتاحة للذكور. وهو يعكس كذلك مستوى تعزيز وضع النساء في المجتمع. |
| طريقة الحساب |
| تقسم قيمة المؤشر لدى الإناث على قيمة المؤشر لدى الذكور. |
| البيانات المطلوبة |
| قيمة المؤشر لدى الإناث والذكور. |
| مصادر البيانات |
| أنظر إلى مصدر المؤشر المعين. |
| نوع التوزيع |
| حسب المستوى التعليمي ونوع المؤسسات (عامة/خاصة) والموقع الجغرافي (إقليم، حضر/ريف). |
| التفسير |
| تدل قيمة مؤشر التكافؤ بين الجنسين التي تساوي 1 على تكافؤ بين الإناث والذكور. وتشير قيمة أقل من 1 عموماً إلى تباين لصالح الفتيان/الرجال، بينما تدل قيمة أعلى من 1 على تباين لصالح الفتيات/النساء. ولكن يختلف إلى حد بعيد تفسير المؤشرات التي يجب أن تقارب الصفر في المائة بشكل مثالي (مثلاً المؤشرات الخاصة بالإعادة والانقطاع الدراسي ونسب الأمية إلخ). وفي هذه الحالات تدل قيمة التكافؤ بين الجنسين الأقل من 1 إلى تفاوت لصالح الفتيات/النساء، بينما تشير قيمة أعلى من 1 إلى تباين لصالح الفتيان/الرجال. |
| معاير النوعية |
| انظر إلى معايير النوعية الخاصة بالمؤشرات الأساسية. |
| التقييد |
| لا يدل هذا المؤشر على ما إذا كان سبب التقدم أو الانحدار مرتبطاً بأداء أحد الجنسين، ويستلزم تفسيره تحليل التطور الخاص بالمؤشرات الأساسية. |
|
General education
| Definition |
| Education which is mainly designed to lead participants to a deeper understanding of a subject or group of subjects, especially, but not necessarily, with a view to preparing participants for further (additional) education at the same or a higher level. Successful completion of these programmes may or may not provide the participants with a labour-market relevant qualification at this level. These programmes are typically school-based. Programmes with a general orientation and not focusing on a particular specialization should be classified in this category. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
Enseignement général
| Définition |
| Enseignement principalement conçu pour permettre aux participants de mieux comprendre une matière ou un groupe de matières, afin, en particulier, mais non nécessairement, de les préparer à la poursuite d'autres études (complémentaires) au même niveau ou à un niveau plus élevé. Les élèves qui ont suivi ces programmes avec succès peuvent ou non obtenir à ce niveau une qualification utilisable sur le marché du travail. Ces programmes sont normalement mis en œuvre dans un environnement scolaire. Les programmes ayant une orientation générale et non axés sur une spécialisation déterminée doivent être classés dans cette catégorie. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
Educación general
| Definición |
| Educación destinada principalmente a transmitir a los participantes un conocimiento más profundo de un tema o grupo de temas, en particular, pero no necesariamente con miras a prepararlos a una educación ulterior (adicional) en el mismo nivel o en uno superior. Al cursar estos programas, los participantes podrán obtener o no una calificación pertinente para el mercado de trabajo a este nivel. Estos programas se organizan normalmente en una escuela. Se deben clasificar en esta categoría los programas de orientación general, es decir, los que no se centran en una especialización. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التعليم العام
| التعريف |
| وهو التعليم المصمّم بصفة رئيسية من أجل إكساب المنخرطين فيه فهما أعمق لمادة ما أو لمجموعة مواد وذلك خاصةً - ولكن ليس بالضرورة - بهدف إعدادهم لمزيد من التعليم على هذا المستوى أو على مستوى أعلى منه. ثم إن إنهاء برامج هذا المستوى بنجاح قد يزوّد وقد لا يزوّد المشتركين فيه بالتأهيل المناسب الذي يتطلبه سوق العمل. وهذه البرامج تتميّز بأنها معدة بصورة نموذجية لكي تجري بالمدرسة. وينبغي أن تصنّف في هذه الفئة كل البرامج ذات التوجّه العام التي لا تركز على تخصّص بعينه. |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997 |
|
|
Recueil de données mondiales sur l'Education
|
Compendio Mundial de la Educacion
|
|
|
|
|
|
Government dependent private institution
| Definition |
| Is a private institution that receives at least 50 per cent of its core funding from government agencies. Institutions should also be classified as government dependent if their teaching personnel are paid by a government agency, either via the institution or directly. |
| Data Source |
| UIS- Instruction Manual for completing the questionnaires on education statistics-2003 |
|
Etablissement d'enseignement privé subventionné par le gouvernement
| Définition |
| Etablissement qui reçoit au moins 50 pour cent de son financement de base des organismes publics. Les établissements seront aussi classés comme subventionnés si leur personnel enseignant est rémunéré par un organisme public – soit directement, soit par le biais de l’administration |
| Source de données |
| ISU- Manuel d'Instruction pour remplir les Questionnaires sur les Statistiques de l'Education- 2003 |
|
Establecimiento de enseñanza privado subvencionado por el gobierno
| Definición |
| Centro que recibe al menos el 50% de su financiamiento de organismos públicos. Los establecimientos también se clasifican como subvencionados si su personal docente está remunerado por un organismo público, bien directamente, bien a través de la administración. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Manual de Instrucciones para completar los Questionarios sobre estadisticas de Educación- 2003 |
|
مؤسسة تعليم خاص مدعومة من قبل الحكومة
| التعريف |
| وهي المؤسسة التي تتلقى ما لا يقل عن 50% من تمويلها الأساسي، من الأجهزة الحكومية. تصنّف مثل هذه المؤسسات، كمؤسسات مدعومة في الحالات التي يتم فيها دفع أجور الهيئة التعليمية فيها مباشرة من قبل جهاز حكومي أو بواسطة المؤسسة. |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – دليل التعليمات الخاصة بتعبئة استمارات الإحصاء التربوي – 2003 |
|
Grade
| Definition |
| Stage of instruction usually covered in one school year. |
| Data Source |
| UIS- Instruction Manual for completing the questionnaires on education statistics-2003 |
|
Année d'étude
| Définition |
| Une étape d’instruction qui dure normalement une année scolaire. |
| Source de données |
| ISU- Manuel d'Instruction pour remplir les Questionnaires sur les Statistiques de l'Education- 2003 |
|
Grado
| Definición |
| Etapa de la instrucción que suele durar un año escolar. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Manual de Instrucciones para completar los Questionarios sobre estadisticas de Educación- 2003 |
|
الصف
| التعريف |
| ويعني مرحلة دراسية تستمر عادة لسنة دراسية واحدة. |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – دليل التعليمات الخاصة بتعبئة استمارات الإحصاء التربوي – 2003 |
|
Graduate
| Definition |
| A person who has successfully completed the final year of a level or sub-level of education. In some countries completion occurs as a result of passing an examination or a series of examinations. In other countries it occurs after a requisite number of course hours have been accumulated. Sometimes both types of completion occur within a country. |
| Data Source |
| Instruction Manual for completing the questionnaires on education statistics-2003 |
|
Diplômé
| Définition |
| Une personne qui a terminé avec succès la dernière année d’un niveau ou d’un sous-niveau d’enseignement. Dans certains pays, cela correspond au succès à un examen ou à une série d’examens. Dans d’autres pays, il suppose l’accumulation d’un certain nombre d’heures de cours. Les deux types de critères pour l’achèvement des niveaux d’enseignement sont parfois exigés dans certains pays. |
| Source de données |
| ISU- Manuel d'Instruction pour remplir les Questionnaires sur les Statistiques de l'Education- 2003 |
|
Graduado
| Definición |
| Persona que ha terminado con exito el último año de un nivel o subnivel de enseñanza. En algunos países esto pasa por la aprobación de un examen o serie de exámenes. En otros, supone la acumulación de determinado número de horas de cursos. Otros países exigen los dos tipos de criterios para la terminación de los niveles de enseñanza. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Manual de Instrucciones para completar los Questionarios sobre estadisticas de Educación- 2003 |
|
خريج
| التعريف |
| وهو الشخص الذي أنهى بنجاح السنة الأخيرة من مرحلة تعليمية أو مرحلة تعليمية فرعية معينة. وقد يتوافق هذا الأمر في بعض البلدان مع النجاح في امتحان ما أو مجموعة من الامتحانات. و في بلدان أخرى، فإنه يفترض تجميعا لعدد معين من الحصص التعليمية. ومن الممكن أن تتواجد الحالتان معاً في بعض البلدان من أجل إتمام مرحلة تعليمية ما. |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – دليل التعليمات الخاصة بتعبئة استمارات الإحصاء التربوي – 2003 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Gross domestic product (gdp) *
| Definition |
| The sum of gross value added by all resident producers in the economy, including distributive trades and transport, plus any product taxes and minus any subsidies not included in the value of the products. |
| Data Source |
| UIS - Global Education Digest 2004 |
|
Produit intérieur brut (pib) *
| Définition |
| Somme des valeurs ajoutées brutes des biens et des services produits dans un pays donné par l'ensemble des personnes qui y résident, y compris les services de distribution et de transport, en plus de toutes les taxes imposées sur les produits et services, moins toutes les subventions non comprises dans la valeur des produits. |
| Source de données |
| ISU- Recueil Mondial de l'Education 2004 |
|
Producto interior bruto (pib) *
| Definición |
| Suma de los valores añadidos brutos de los bienes y servicios producidos en un país dado por el conjunto de personas que residen en él, incluyendo los servicios de distribución y transporte, además de todos los impuestos sobre los productos y servicios, menos las subvenciones no comprendidas en el valor de los productos. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2004 |
|
الناتج الداخلي الإجمالي *
| التعريف |
ويعني مجموع القيمة الخام المضافة للسلع والخدمات التي أنتجها جميع السكان المقيمين في بلد ما. وتتضمن خدمات التوزيع والنقل والرسوم المفروضة على السلع والخدمات باستثناء الدعم المالي غير المشمول في قيمة المنتجات.
|
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – الموجز التعليمي العالمي – 2004 |
|
Gross domestic product per capita *
| Definition |
| The Gross Domestic Product in current US dollars divided by the total population. |
|
Produit intérieur brut par habitant *
| Définition |
| Produit Intérieur Brut en dollars des EU divisé par la population totale. |
|
Producto interior bruto por habitante *
| Definición |
| Producto interior bruto en dólares de EEUU dividido por la población total. |
|
الناتج الداخلي الإجمالي للفرد *
| التعريف |
ويعني الناتج الداخلي الإجمالي بالدولار الأميركي مقسوماً على مجموع السكان
|
|
Gross enrolment ratio (ger) *
| Definition |
| Total enrolment in a specific level of education, regardless of age, expressed as a percentage of the eligible official school-age population corresponding to the same level of education in a given school year. For the tertiary level, the population used is that of the five-year age group following on from the secondary school leaving. |
| Purpose |
| To show the general level of participation in a given level of education. It indicates the capacity of the education system to enrol students of a particular age group. It can also be a complementary indicator to net enrolment rate (NER) by indicating the extent of over-aged and under-aged enrolment. |
| Calculation Method |
| Divide the number of pupils (or students) enrolled in a given level of education regardless of age by the population of the age group which officially corresponds to the given level of education, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Total enrolment for a given level of education. Population of the age group corresponding to the specified level. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on enrolment by level of education. Population censuses or estimates for school-age population normally obtained from the central statistical office. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender, geographical location (region, urban/rural) and by level of education. |
| Interpretation |
| A high GER generally indicates a high degree of participation, whether the pupils belong to the official age group or not. A GER value approaching or exceeding 100% indicates that a country is, in principle, able to accommodate all of its school-age population, but it does not indicate the proportion already enrolled. The achievement of a GER of 100% is therefore a necessary but not sufficient condition for enrolling all eligible children in school. When the GER exceeds 90% for a particular level of education, the aggregate number of places for pupils is approaching the number required for universal access of the official age group. However, this is a meaningful interpretation only if one can expect the under-aged and over-aged enrolments to decline in the future to free places for pupils from the expected age group. |
| Quality Standards |
| GER at each level of education should be based on total enrolment in all types of schools and education institutions, including public, private and all other institutions that provide organized educational programmes. |
| Limitations |
| GER can exceed 100% due to the inclusion of over-aged and under-aged pupils/students because of early or late entrants, and grade repetition. In this case, a rigorous interpretation of GER needs additional information to assess the extent of repetition, late entrants, etc. |
|
Taux brut de scolarisation (tbs) *
| Définition |
| Total des inscriptions dans un niveau spécifique d’éducation, sans distinction d’âge, exprimé en pourcentage de la population officiellement scolarisable au même niveau pour une année scolaire donnée. |
| But |
| Montrer le niveau général de participation à un niveau donné d’éducation. Il indique la capacité du système éducatif à inscrire les étudiants d’un groupe d’âge particulier. Il peut être aussi utilisé conjointement avec le taux net de scolarisation pour mesurer l’importance de la scolarisation des enfants ayant dépassé ou n’ayant pas encore atteint l’âge officiel d’entrée à l’école. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre des élèves (ou étudiants) inscrits dans un niveau d’enseignement, quel que soit leur âge, par la population ayant l’âge officiel de scolarisation du même niveau d’éducation et multiplier le résultat par 100. |
| Les données exigées |
| Nombre total des inscrits dans un niveau donné d’enseignement. Population du groupe d’âge correspondant au niveau spécifié. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires sur les données relatives aux inscrits par niveau d’éducation. Recensements démographiques ou estimations de l’effectif de la population en âge de scolarisation obtenues normalement du service central des statistiques. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe, lieu géographique (région, urbain/rural) et par niveau d’éducation. |
| Interprétation |
| Un taux de scolarisation brut élevé indique un degré élevé de participation, que les élèves appartiennent au groupe d’âge officiel ou non. Quand la valeur du taux brut approche ou dépasse 100 %, cela indique que le pays est en principe capable de scolariser la totalité de sa population en âge de fréquenter l’école, mais n’indique pas la proportion de cette population qui fréquente effectivement l’école. Parvenir à un taux de scolarisation brut de 100 % est donc une condition nécessaire, mais non suffisante, de l’universalisation de l’enseignement. Quand le taux de scolarisation brut dépasse 90 % pour un niveau d’enseignement, le nombre total des places pour les élèves approche le nombre requis pour que le groupe d’âge officiel soit scolarisé en totalité. Toutefois, pour que l’universalisation de l’enseignement soit effectivement réalisée, il faudrait que le nombre des élèves n’ayant pas encore atteint ou ayant déjà dépassé l’âge officiel diminue afin de libérer des places pour les élèves faisant partie du groupe d’âge officiel de fréquentation de ce niveau d’enseignement. |
| Standard de qualité |
| Le taux de scolarisation brut à chaque niveau d’enseignement devra se baser sur le total des inscriptions dans toutes les catégories d’écoles et établissements d’éducation, y compris les établissements publics, privés et autres qui offrent des programmes éducatifs organisés à ce niveau. |
| Limitations |
| Le taux de scolarisation brut peut parfois dépasser 100 % lorsque les élèves trop âgés et trop jeunes ainsi que les redoublants sont inclus. En pareil cas, une interprétation rigoureuse du taux de scolarisation brut exige qu’on dispose de renseignements supplémentaires sur le nombre des redoublants, des élèves n’ayant pas encore atteint l’âge officiel et de ceux qui l’ont dépassé, etc. |
|
Tasa bruta de matrícula (tbm) *
| Definición |
| Número de alumnos matriculados en un determinado nivel de educación, independientemente de la edad, expresada en porcentaje de la población del grupo de edad teórica correspondiente a ese nivel de enseñanza. |
| Objetivo |
| Mostrar el nivel general de participación en un nivel educativo determinado. Indica la capacidad del sistema educativo para matricular alumnos en un nivel educativo específico de un grupo de edad específico. También puede ser un indicador complementario de la tasa neta de matrícula (NER) al indicar la proporción de matrícula tardía y prematura en el nivel. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de alumnos matriculados en un nivel determinado de educación (sin importar la edad) por la población del grupo en edad oficial que corresponde a ese nivel, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Matrícula total de un nivel determinado de educación. Población del grupo de edad oficial que corresponde al nivel especificado. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre matrícula por nivel educativo. Habitualmente las oficinas nacionales de estadística pueden proporcionar censos o estimaciones de la población en edad escolar. |
| Tipos de desagregación |
| Por género, nivel de educación y zona geográfica (región, área urbana/rural). |
| Interpretación |
| Una elevada tasa bruta de matrícula (GER) indica un alto grado de participación, sin importar el hecho que el alumno forme o no forme parte del grupo de edad oficial. Una tasa cercana o superior al 100% indica que, en teoría, el país tiene la capacidad para atender a toda su población escolar, aunque no indica qué proporción ya se encuentra matriculada. Por consiguiente, alcanzar una tasa bruta de matrícula del 100% es una condición necesaria pero no suficiente para matricular a todos los niños en edad de asistir a la escuela. Cuando esta tasa supera el 90% en un nivel determinado de educación, el número agregado de vacantes para los alumnos se aproxima al número requerido para lograr el acceso universal del grupo en edad oficial. Sin embargo, esta interpretación sólo tendría sentido si fuera razonable esperar una futura declinación de la proporción de estudiantes matriculados en un nivel educativo cuyas edades están bajo y sobre el rango de edades oficial para este nivel educativo. |
| Estándar de Calidad |
| En cada nivel de educación la tasa bruta de matrícula debe calcularse sobre la base de la matrícula total en todo tipo de escuelas y establecimientos educativos, incluyendo instituciones públicas, privadas y otras que proporcionen programadas educacionales estructurados. |
| Limitaciones |
| La tasa bruta de matrícula puede superar el 100% debido a la inclusión de alumnos que han ingresado prematura o tardíamente a la escuela y a los repetidores. En este caso, una interpretación rigurosa de la GER requiere información adicional que permita evaluar el grado de repetición, de ingresos tardíos, etc. |
|
نسبة القيد الإجمالية *
| التعريف |
| مجموع عدد المسجلين بمستوى تعليمي معين، بغض النظر عن السن، معبرا عنه كنسبة مئوية من السكان في السن الرسمية للالتحاق بنفس المستوى التعليمي في عام دراسي معين. |
| الغرض |
| بيان المستوى العام للمشاركة في مستوى تعليمي معين والطاقة الاستيعابية لهذا المستوى من التعليم. ومن الممكن أيضا استخدامها إلى جانب نسبة القيد (التمدرس) الصافية لقياس مدى تسجيل من هم فوق السن الرسمية أو دونها. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد التلاميذ (أو الطلبة) المسجلين بمستوى تعليمي معين، بغض النظر عن السن، على عدد سكان الفئة العمر الرسمية المناظرة لنفس المستوى التعليمي ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد المسجلين بمستوى تعليمي معين؛ السكان في السن الرسمية للالتحاق بالمستوى التعليمي المعين |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالمسجلين حسب المستويات التعليمية، والإحصاءات أو التقديرات السكانية لفئات السن الأحادية والتي يمكن الحصول عليها عادة من المكتب المركزي للإحصاء. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس ومستوى التعليم والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر). |
| التفسير |
| تشير نسبة القيد (التمدرس) الإجمالية المرتفعة إلى درجة عالية من المشاركة سواء أكان التلاميذ ينتمون إلى فئة العمر الرسمية أم لا ينتمون إليها. وتدل النسبة التي تقارب قيمتها المائة في المائة أو تتجاوزها على أن النظام التعليمي في البلد المعني قادر من حيث المبدأ على استيعاب جميع السكان في سن التعليم، ولكنه لا يدل على نسبة المسجلين فعلا من هؤلاء السكان. وعلى ذلك، فإن بلوغ نسبة قيد إجمالية قيمتها 100 في المائة أمر ضروري وليس كافيا لتحقيق التعليم لجميع الأطفال المؤهلين. وتوضح نسبة القيد (التمدرس) الإجمالية التي تفوق 90 في المائة أن الطاقة الاستيعابية المتوفرة تقارب تلك المطلوبة من أجل تعميم التحاق السكان في السن الرسمية. ولا يمكن لهذا التفسير أن يكون دو مغزى إلا إذا تم في المستقبل تخفيض عدد التلاميذ فوق السن المقررة ودونها من أجل إفساح الأماكن لتلاميذ الفئة العمرية المتوقعة. |
| معاير النوعية |
| ينبغي لنسبة القيد (التمدرس) الإجمالية بمستوى تعليمي معين أن تكون مبنية على مجموع المسجلين في جميع أنواع المدارس والمؤسسات التعليمية، بما في ذلك المؤسسات العامة والخاصة وغير ذلك من المؤسسات التي تقدم برامج تعليمية منظمة. |
| التقييد |
| من الممكن أحيانا أن تتجاوز نسبة القيد (التمدرس) الإجمالية 100 في المائة نظرا لشمولها التلاميذ فوق السن المقررة ودونها ومعيدي الصفوف. وفي هذه الحالة، يتطلب التفسير الدقيق لنسبة القيد الإجمالية مزيدا من المعلومات عن مدى إعادة الصفوف وعن حالات الالتحاق المبكر أو المتأخر الخ. |
|
Gross enrolment ratio in early childhood care and education (ger/ecce) *
| Definition |
| Total number of children enrolled in early childhood care and education programmes, regardless of age, expressed as a percentage of the population in the relevant official age group. |
| Purpose |
| To measure the general level of participation of young children in ECCE programmes. It also indicates a country's capacity to prepare young children for primary education. |
| Calculation Method |
| Divide the total number of children enrolled in ECCE programmes, regardless of age, by the population in the relevant official age group in a given school year, and multiply by 100. |
| Data Required |
| Total enrolment in ECCE programmes; population in the relevant official age group. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on enrolment; population censuses or estimates for school-age population normally obtained from the central statistical office. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender and geographical location (region, urban/rural). |
| Interpretation |
| A ratio indicates adequate capacity for this type of programme within the country. A ratio approaching or surpassing 100% indicates that the country is, in principle, able to accommodate all children in the ECCE age group |
| Quality Standards |
| The data on enrolment should cover both public and private institutions and programmes. Since gross enrolment does not take the age factor into account, children below 3 years and above 5 years (or whatever the official age group may be) will also be included. Therefore, gross enrolment can exceed 100 percent. Only countries that require official registration of any ECCE provision are likely to have official data for this indicator. Countries that have data only for public or state-supervised pre-school educational programmes will need to supplement these data with information on enrolment in other types of ECCE programmes, possibly through case studies and/or sample surveys. |
| Limitations |
| Enrolment data for ECCE programmes can be affected by differences in reporting practices, namely by the extent to which childcare programmes with little or no pedagogical component are included in the statistics. The distinction between ECCE programmes and organized, custodial childcare can be difficult to define in an internationally consistent way, especially with regard to very young children, for whom the natural pace of development limits the pedagogical possibilities. Countries may also differ widely in their approaches to ECCE, with some focusing on experiential education while others stress skill development, academic development, the visual arts, etc. |
|
Taux brut de scolarisation aux programmes d’éveil et d’éducation de la petite enfance *
| Définition |
| Nombre total d’enfants inscrits aux programmes d’éveil et d’éducation de la petite enfance, quel que soit leur âge, exprimé en pourcentage de l’effectif du groupe d’âge officiel correspondant. |
| But |
| Mesurer le niveau général de participation des jeunes enfants aux programmes d’éveil et d’éducation de la petite enfance. Il indique aussi la capacité du pays à préparer les jeunes enfants à l’enseignement primaire. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre d’enfants inscrits aux programmes d’éveil et d’éducation de la petite enfance, quel que soit leur âge, par le nombre d’enfants constituant le groupe d’âge officiel correspondant pour une année scolaire donnée, et multiplier par 100. |
| Les données exigées |
| Nombre total d’enfants inscrits aux programmes d’éveil et d’éducation de la petite enfance ; population du groupe d’âge officiel correspondant. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires pour les données sur les effectifs scolarisés. Recensements démographiques ou estimations de l’effectif de la population en âge de scolarisation obtenues normalement du service central des statistiques. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et lieu géographique (région, urbain/rural). |
| Interprétation |
| Un taux brut d’inscription aux programmes d’éveil et d’éducation de la petite enfance indique la capacité de ce type de programme dans le pays. Un taux d’inscription brut proche de 100 % ou dépassant 100 % indique que le pays est, en principe, en mesure de répondre à la demande de tous les enfants du groupe d’âge officiel des programmes d’éveil et d’éducation de la petite enfance. |
| Standard de qualité |
| Les données relatives aux inscriptions devront porter à la fois sur les institutions et les programmes publics et privés. Comme le chiffre brut des inscriptions ne tient pas compte de l’âge des enfants, ceux qui ont moins de 3 ans et plus de 5 ans (ou quelque soit l’âge officiel du groupe) seront également inclus. Le taux brut d’inscription peut donc être supérieur à 100 %. Seuls les pays exigeant un enregistrement officiel de toutes les activités d’éveil et d’éducation de la petite enfance auront des chances de disposer de données officielles pour cet indicateur. Les pays qui ne disposent de données que pour les programmes éducatifs préscolaires ou préprimaires gérés ou contrôlés par l’Etat devront compléter ces données par des informations sur les inscriptions à d’autres types de programmes organisés d’éveil et d’éducation de la petite enfance, éventuellement au moyen d’études de cas et/ou d’enquêtes par sondage. |
| Limitations |
| Les données relatives aux inscriptions aux programmes d’éveil et d’éducation de la petite enfance peuvent être influencées par les méthodes de comptabilisation, et principalement par la mesure avec laquelle des programmes de protection de la petite enfance ayant un contenu pédagogique nul ou très faible figurent dans les statistiques. La distinction entre l’éveil et l’éducation de la petite enfance et la garde organisée des jeunes enfants peut être difficile à définir à l’échelle internationale d’une façon cohérente, en particulier dans le cas des très jeunes enfants, chez qui le rythme naturel de développement limite les possibilités pédagogiques. Il peut y avoir, en outre, d’importantes différences dans la façon dont les pays conçoivent l’éveil et l’éducation de la petite enfance ; certains insistant sur une éducation fondée sur l’expérience alors que d’autres sur le développement des aptitudes, le développement intellectuel, les arts visuels, etc. |
|
Tasa bruta de matrícula en los programas de cuidado y educación de la primera infancia *
| Definición |
| Número total de niños matriculados en los programas de cuidado y educación de la primera infancia, independientemente de su edad, expresado en porcentaje de la población del grupo de edad oficial, es decir, el grupo de edad de 3 a 5 años. |
| Objetivo |
| Medir el nivel general de participación de los niños menores en programas CEPI. Este indicador también proporciona una indicación de la capacidad del país para preparar a estos niños para la enseñanza primaria. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número total de niños matriculados en programas CEPI, sin importar la edad, por la población del grupo de edad oficial pertinente en un año escolar determinado, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Matrícula total en programas CEPI; población perteneciente al grupo en edad oficial. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre matrícula; censos o estimaciones de la población en edad escolar habitualmente proporcionados por las oficinas centrales de estadística. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y zona geográfica (región, área urbana/rural). |
| Interpretación |
| Esta tasa revela una adecuada capacidad del país para entregar este tipo de programas. Una tasa cercana o superior al 100% indica que, en principio, el país está en condiciones de ofrecer este servicio a todos los niños en edad de participar en programas CEPI. |
| Estándar de Calidad |
| Los datos sobre matrícula deben abarcar a los establecimientos y programas públicos y privados. Dado que las tasas brutas de matrícula no consideran el factor edad, los niños menores de 3 y mayores de 5 años de edad (o cualquiera sea el grupo etario oficial) también serán incluidos. En consecuencia, las tasas brutas de matrícula pueden superar el 100%. Los únicos países que podrían tener datos oficiales sobre este indicador son aquellos que requieren certificación oficial para prestar servicios de cuidado y educación de la primera infancia. Los países que sólo disponen de información sobre programas preescolares públicos o estatales deberán suplementarla con estadísticas de matrícula en otros tipos de programas CEPI generadas a través de estudios de casos y/o encuestas por muestreo. |
| Limitaciones |
| La información sobre matrícula en programas CEPI puede verse afectada por los diferentes criterios utilizados para informarla, es decir, hasta qué punto se incluyen en las estadísticas los programas de cuidado infantil con escaso – o ningún – contenido pedagógico. Desde la perspectiva internacional, la diferencia entre programas CEPI y servicios organizados de cuidado infantil puede ser difícil de definir en forma consistente, particularmente en el caso de la primera infancia período cuando el ritmo natural de desarrollo del niño limita sus posibilidades pedagógicas. Por otra parte, el enfoque a la CEPI adoptado por los países puede diferir marcadamente. Mientras unos privilegian el aprendizaje experiencial, otros enfatizan el desarrollo de competencias, el desarrollo académico, las artes visuales, etc. |
|
نسبة القيد الإجمالية في برامج تنمية و تربية الطفولة المبكرة *
| التعريف |
| مجموع عدد الأطفال المسجلين في برامج التنمية والتربية في مرحلة الطفولة المبكرة بغض النظر عن السن، معبرا عنه كنسبة مئوية من السكان في فئة العمر الرسمية المعنية. |
| الغرض |
| ويقيس هذا المؤشر المستوى العام لمشاركة صغار الأطفال في برامج تنمية وتربية الطفولة المبكرة. وهو يدل أيضا على قدرة البلد على إعداد صغار الأطفال للالتحاق بالتعليم الابتدائي. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الأطفال الملتحقين ببرامج تنمية وتربية الطفولة المبكرة، بغض النظر عن السن، على السكان في فئة العمر المعنية الرسمية في سنة دراسية معينة، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد الأطفال المسجلين ببرامج تنمية وتربية الطفولة المبكرة؛ السكان في السن المناسبة للالتحاق بهذا المستوى التعليمي |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالمسجلين، والإحصاءات أو التقديرات السكانية لفئات سن التمدرس والتي يمكن الحصول عليها عادة من المكتب المركزي للإحصاء. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر). |
| التفسير |
| يشير ارتفاع نسبة الالتحاق الإجمالية ببرامج تنمية و تربية الطفولة المبكرة إلى توافر قدرة البلد المعني على تنفيذ هذا النوع من البرامج. فنسبة التحاق إجمالية تقارب أو تجاوز المائة في المائة تدل على أن ذلك البلد قادر من حيث المبدأ على استيعاب أطفال فئة العمر الرسمية المعنية بتنمية و تربية الطفولة المبكرة. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن تشمل بيانات الالتحاق المؤسسات والبرامج العامة والخاصة. وبالنظر إلى أن القيد الإجمالي لا يأخذ بالحسبان عامل السن، فإن الأطفال دون الثالثة أو فوق الخامسة من العمر (أو أيا كان العمر الرسمي) سيدرجون هم أيضا، ومن ثم فإن نسبة القيد (التمدرس) الإجمالية يمكن أن تتجاوز المائة في المائة. ومن المرجح أن يقتصر توافر البيانات الرسمية لهذا المؤشر على البلدان التي تقتضي قيدا (تسجيلا) رسميا في برامج تنمية وتربية الطفولة المبكرة. وسوف يتعين على البلدان التي ليس لديها بيانات إلا عن برامج التعليم قبل المدرسي أو الخاضعة لإشراف الدولة، أن تدعم تلك البيانات بمعلومات عن القيد في الأنواع الأخرى من برامج تنمية وتربية الطفولة المبكرة تستمد من دراسات حالات و/أو من المسوح بالعيّنة. |
| التقييد |
| وقد تتأثر بيانات القيد في برامج تنمية وتربية الطفولة المبكرة باختلاف الممارسات الخاصة بوضع التقارير لا سيما بمدى تضمين الإحصاءات برامج رعاية الطفولة التي تفتقر إلى مكونات تعليمية وبيداغوجية. وقد يتعذر التمييز بشكل ثابت على الصعيد الدولي بين تنمية وتربية الطفولة المبكرة وحضانة الطفل المنظمة، وبخاصة فيما يتعلق بصغار الأطفال الذين تحد السرعة الطبيعية لنموهم من إمكانيات إدراج مضامين تعليمية وبيداغوجية. كذلك قد تختلف البلدان فيما بينها اختلافا بينا من حيث النهج الذي تتبعه إزاء تنمية وتربية الطفولة المبكرة، إذ تركز بعض أساليب التعلم على الخبرة في حين يركز بعضها الآخر على تنمية المهارات، أو التنمية الدراسية، أو الفنون التشكيلية وما إلى ذلك. |
|
Gross entry ratio to tertiary education *
| Definition |
| Total number of new entrants to a given group of programmes (ISCED 5A or 5B) regardless of age, expressed as a percentage of the population of theoretical entrance age to those programmes. |
| Data Source |
| UIS- Global Education Digest 2005 |
|
Taux brut d’accès à l’enseignement supérieur *
| Définition |
| Nombre des nouveaux inscrits dans un groupe de programmes donnés (CITE 5A ou 5B), quel que soit leur âge, exprimé en pourcentage de la population ayant l’âge officiel d’entrée dans ces programmes. |
| Source de données |
| ISU- Recueil Mondial de l'Education 2005 |
|
Tasa bruta de ingreso a la educación terciaria *
| Definición |
| Número total de nuevos ingresos a un determinado grupo de programas (CINE 5A o 5B) independientemente de la edad, expresado como porcentaje de la población de edad teórica de ingreso a esos programas. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2005 |
|
نسبة الولوج الإجمالية إلى التعليم العالي *
| التعريف |
| مجموع عدد الطلاب الجدد في مجموعة معينة من البرامج ( إسكد 5أ أو 5ب)، بغض النظر عن السن، معبر عنه كنسبة مئوية من مجموع السكّان في الفئة العمرية النظريّة للقبول في هذه البرامج. |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – الموجز التعليمي العالمي – 2005 |
|
Gross graduation ratio *
| Definition |
| Number of graduates regardless of age in a given level or programme expressed as a percentage of the population at the theoretical graduation age for that level or programme. |
| Data Source |
| UIS- Global Education Digest 2005 |
|
Taux brut de diplômés *
| Définition |
| Nombre des diplômés, quel que soit leur âge, dans un niveau ou programme, exprimé en pourcentage de la population ayant l’âge officiel d’obtention de diplôme à ce niveau ou programme. |
| Source de données |
| ISU- Recueil Mondial de l'Education 2005 |
|
Tasa bruta de graduación *
| Definición |
| Número de graduados independientemente de la edad en un determinado nivel o programa expresado como porcentaje de la población en edad teórica de graduación de ese nivel o programa. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2005 |
|
نسبة التخرج الإجمالية *
| التعريف |
| عدد الخريجين من مستوى أو برنامج معين، بغض النظر عن السن، معبر عنه كنسبة مئوية من مجموع السكّان في الفئة العمرية النظريّة للتخرج من هذا المستوى أو هذا البرنامج. |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – الموجز التعليمي العالمي – 2005 |
|
Gross graduation ratio, isced 5a, first degrees *
| Definition |
| All graduates in ISCED 5A programmes (first degree) expressed as a percentage of the population of the age where they theoretically finish the most common first degree programme in the given country. |
| Data Source |
| UIS - Education Indicators - Technical guidelines |
|
Taux brut de diplômés, niveau 5a de la cite (diplômes de premier cycle) *
| Définition |
| L'ensemble des diplômés des programmes du niveau 5A de la CITE (premier cycle), exprimé en pourcentage de la population ayant l'âge correspondant théoriquement à l'achèvement du programme de premier cycle le plus courant dans un pays donné. |
| Source de données |
| ISU – Les Indicateurs de l’Education – Guides techniques |
|
Tasa bruta de graduación , cine 5a, primeros títulos *
| Definición |
| Conjunto de graduados de los programas de nivel 5A de la CINE (primer ciclo), expresado en porcentaje de la población con la edad teóricamente correspondiente a la terminación del programa de primer ciclo más común en un país dado. |
|
نسبة التخرج الإجمالية – مستوى 5 آ من التصنيف الدولي (درجات المرحلة الأولى) *
| التعريف |
وتعني مجموع خريجي برامج 5آ من التصنيف الدولي المقنن للتعليم(المرحلة الأولى من التعليم العالي)، معبرا عنه كنسبة مئوية من السكان في العمر الذي ينهون معه نظريا برنامج المرحلة الأولى في بلد ما.
|
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – المؤشرات التربوية – الأدلة الفنية |
|
Gross intake ratio (gir) in the first grade of primary *
| Definition |
| Total number of new entrants in the first grade of primary education, regardless of age, expressed as a percentage of the population at the official primary school-entrance age. |
| Purpose |
| To indicate the general level of access to primary education. It also indicates the capacity of the education system to provide access to grade 1 for the official school-entrance age population. |
| Calculation Method |
| Divide the number of new entrants in grade 1, irrespective of age, by the population of official school-entrance age, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| New entrants in the first grade of primary education (or enrolment minus repeaters in the first grade); population of the official primary school-entrance age. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on new entrants by age. Population census or estimates for primary school-entrance age population. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender and by geographical location (region, rural/urban). |
| Interpretation |
| A high GIR indicates a high degree of access to primary education. As this calculation includes all new entrants to first grade (regardless of age), the ratio can exceed 100%, due to over-aged and under-aged children entering primary school for the first time. |
| Quality Standards |
| Data on population used in deriving this indicator should refer strictly to the official school-entrance age. Care should be taken not to include repeaters in grade 1 in the calculation, since this will lead to an inflated GIR. |
| Limitations |
| A high GIR may be the effect of a backlog of over-aged children who have not entered school when they were at the official primary school-entrance age. |
|
Taux brut d’accès (tba) en première année de l’enseignement primaire *
| Définition |
| Nombre total des nouveaux élèves en première année de l’enseignement primaire, sans considération d’âge, exprimé en pourcentage de la population ayant l’âge officiel d’entrée à l’école primaire. |
| But |
| Indiquer le niveau général d’accès à l’enseignement primaire. Il indique également la capacité du système éducatif à assurer l’accès en première année à la population ayant l’âge officiel d’entrée à l’école. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre des nouveaux élèves en première année, quel que soit leur âge, par le nombre total des enfants ayant l’âge officiel d’entrée à l’école, et multiplier le résultat par 100. |
| Les données exigées |
| Nombre total des nouveaux élèves en première année de l’enseignement primaire (ou l’effectif global de la première année moins le nombre des redoublants) ; Nombre d’enfants ayant l’âge officiel d’entrée à l’école primaire. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires pour les données sur les nouveaux élèves par âge. Recensements démographiques ou estimations de l’effectif de la population en âge d’entrée au primaire. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et lieu géographique (région, urbain/rural). |
| Interprétation |
| Un taux brut d’accès élevé indique en général un degré élevé d’accès à l’enseignement primaire. Comme le calcul porte sur tous les nouveaux élèves de la première année, indépendamment de leurs âgés, le taux brut d’accès peut être supérieur à 100 %, à cause de l’inclusion des enfants trop âgés et trop jeunes qui entrent à l’école primaire pour la première fois. |
| Standard de qualité |
| Les données (ou les estimations) relatives à la population utilisées pour le calcul de l’indicateur devront se référer strictement à l’âge officiel d’entrée à l’école. Il conviendra de veiller à ce que les redoublants en première année ne soient pas inclus dans le calcul car cela gonflerait indûment le taux brut d’accès. |
| Limitations |
| Un taux brut d’accès élevé peut être l’effet de l’inscription des enfants trop âgés qui n’ont pas entré à l’école quand ils avaient l’âge officiel d’entrée à l’école primaire |
|
Tasa bruta de ingreso en el primer grado de primaria *
| Definición |
| Número de alumnos matriculados por primera vez en el primer grado de la enseñanza primaria, sea cual sea su edad, expresado en porcentaje de la población con la edad oficial para entrar en la enseñanza primaria. |
| Objetivo |
| Indicar el nivel general de acceso a la educación primaria y la capacidad del sistema educativo para proporcionar acceso al primer grado de este nivel educativo a la población en edad escolar oficial. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de nuevos ingresos al primer grado (sin importar la edad) por la población en edad escolar oficial de ingresar a la enseñanza primaria, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Nuevos ingresos al primer grado de educación primaria (o matrícula, menos el número de repetidores de primer grado); población en edad oficial de ingresar a la educación primaria. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre nuevos ingresos; censos o estimaciones de la población en edad oficial de ingresar a la educación primaria. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y zona geográfica (región, área urbana/rural). |
| Interpretación |
| Una elevada Tasa Bruta de ingreso es indicativa de un alto nivel de acceso a la educación primaria. Si se considera que este cálculo incluye a todos los nuevos ingresos a primer grado (independientemente de la edad), la tasa podría exceder el 100% debido a los niños que ingresan tardía o prematuramente a la educación primaria por primera vez. |
| Estándar de Calidad |
| Los datos de la población utilizados para derivar este indicador debieran incluir exclusivamente a la población en edad oficial de ingresar a la escuela primaria. Se debe tener particular precaución de no incluir a los repetidores en estos cálculos ya que esto podría resultar en una GIR artificialmente elevada. |
| Limitaciones |
| Un alto valor de la GIR podría ser el resultado de una acumulación de niños en situación de extra edad, es decir que no pudieron ingresar a la escuela en la edad oficial de hacerlo. |
|
النسبة الإجمالية للالتحاق بالصف الأول للمستوى الابتدائي *
| التعريف |
| مجموع عدد الملتحقين الجدد بالصف الأول للمستوى التعليمي الابتدائي، بغض النظر عن السن، معبرًا عنه كنسبة مئوية من السكان في السن الرسمية للالتحاق بالمدرسة الابتدائية. |
| الغرض |
| يعكس هذا المؤشر المستوى العام للالتحاق بالتعليم الابتدائي ويشير أيضا إلى قدرة النظام التعليمي على إتاحة فرص الالتحاق بالصف الأول لمن هم في السن الرسمية لدخول المدارس. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الملتحقين الجدد بالصف الأول، بغض النظر عن السن، على عدد السكان في السن الرسمية لدخول المدارس، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد الملتحقين الجدد بالصف الأول بالتعليمي الابتدائي (أو المسجلين دون معيدي الصف الأول)؛ السكان في السن الرسمية للالتحاق بالمستوى الابتدائي |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالملتحقين الجدد حسب السن، ومسوح السكان والتقديرات السكانية لبيانات السكان في عمر التحاق بالمستوى الابتدائي |
| الصيغة |
|
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (الجهة، الوسط الحضري أو القروي). |
| التفسير |
| يشير المعدل الإجمالي المرتفع للالتحاق عموما إلى درجة عالية من فرص التعليم الابتدائي. وبالنظر إلى أن هذا الحساب يشمل جميع الملتحقين بالصف الأول، بما في ذلك الأطفال فوق السن الرسمية ودونها الذين يلتحقون بالمدرسة الابتدائية للمرة الأولى، فمن الممكن أن يتجاوز المعدل الإجمالي للالتحاق مائة في المائة. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن تشير البيانات (أو التقديرات) السكانية المستخدمة في حساب هذا المؤشر، بدقة إلى السن الرسمية لدخول المدرسة. وينبغي الحرص على ألا يشمل في الحساب معيدو الصف الأول لأن ذلك يؤدي إلى تضخيم المعدل الإجمالي للالتحاق. |
| التقييد |
| يتأثر ارتفاع المعدل الإجمالي للالتحاق بتراكم تسجيل الأطفال فوق السن الرسمية الذين لم يلتحقوا بالمدرسة الابتدائية في السن الرسمية لذلك. |
|
Gross intake ratio in the last grade of primary (girlg) *
| Definition |
| Total number of new entrants in the last grade of primary education, regardless of age, expressed as a percentage of the population at the theoretical entrance age to the last grade of primary. |
| Purpose |
| This proxy measure of primary completion also reflects the impact of policies shaping the early grades of primary school can impact the final grade of this education level. It also indicates the capacity of the education system to provide primary completion for the theoretical entrance age population to the last grade of primary. |
| Calculation Method |
| Divide the number of new entrants in last grade of primary, irrespective of age, by the population of theoretical entrance age to the last grade of primary, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| New entrants in the last grade of primary education (or enrolment minus repeaters in the last grade); population of the theoretical entrance age in the last grade of primary. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on new entrants. Population census or estimates for population of the theoretical entrance age in the last grade of primary. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender and geographical location (region, rural/urban). |
| Interpretation |
| A high ratio indicates a high degree of current primary education completion |
| Quality Standards |
| Data on population used in deriving this indicator should refer strictly to the theoretical entrance age in the last grade of primary. Care should be taken not to include repeaters in the last grade, which would inflate the ratio. |
| Limitations |
| The calculation includes all new entrants to last grade (regardless of age). Therefore, the ratio can exceed 100%, due to over-aged and under-aged children who enter primary school late/early and/or repeat grades. |
|
Taux brut d'accès à la dernière année du primaire (tbada) *
| Définition |
| Nombre total des nouveaux inscrits en dernière année de l'enseignement primaire, quel que soit leur âge, exprimé en pourcentage du nombre total des enfants en âge théorique d'accès à la dernière année du primaire. |
| But |
| Cette mesure approximative de l’achèvement du primaire montre l’impact des politiques qui affectent les premières années de l’enseignement primaire sur la dernière année de ce niveau. Il est également révélateur de la capacité de l’offre du système d’éducation à accueillir la population ayant l’âge d’achever l’enseignement primaire. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre des nouveaux inscrits en dernière année du primaire, quel que soit leur âge, par l’effectif de la population ayant l’âge théorique d’entrer en dernière année du primaire, puis multiplier le résultat par 100. |
| Les données exigées |
| Nouveaux inscrits en dernière année du primaire (ou effectifs inscrits en dernière année primaire diminués du nombre de redoublants), effectif de la population ayant l’âge théorique d’entrer en dernière année du primaire. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements et enquêtes scolaires pour les effectifs de nouveaux inscrits. Recensements démographiques ou estimations de la population ayant l’âge théorique d’entrer en dernière année du primaire. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et par situation géographique (région, milieu rural ou urbain). |
| Interprétation |
| Un taux élevé est le signe d’un niveau élevé de l’achèvement de l’enseignement primaire. |
| Standard de qualité |
| Les données démographiques utilisées pour calculer cet indicateur doivent viser strictement la population ayant l’âge théorique d’entrer en dernière année du primaire. Il convient d’exclure les redoublants, car ils gonfleraient artificiellement le taux. |
| Limitations |
| Cet indicateur inclut la totalité des nouveaux inscrits en dernière année du primaire, quel que soit leur âge. Il peut donc être supérieur à 100 % puisqu’il inclut les individus plus jeunes et plus âgés qui entament la dernière année du primaire précocement ou tardivement ou qui ont redoublé durant leurs études primaires. |
|
Tasa bruta de ingreso al último grado de primaria *
| Definición |
| Número total de alumnos matriculados por primera ves en el último grado de educación primaria, independientemente de su edad, expresado como porcentaje de la población en edad teórica de ingreso al último grado. |
| Objetivo |
| Esta medida aproximada de terminación de la educación primaria también muestra el efecto que pueden tener las políticas que estructuran los grados iniciales de enseñanza primaria sobre el último grado de este nivel educativo. Asimismo, señala la capacidad del sistema para proporcionar a la población en edad oficial teórica de cursar el último grado de primaria la posibilidad de terminar este nivel educativo. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de nuevos ingresos al último grado de primaria, sin importar la edad, por la población en edad oficial (teórica) de cursar el último grado de primaria, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Nuevos ingresos al último grado de primaria (o matrícula menos el número de repetidores en el último grado); población en edad oficial (teórica) de cursar el último grado de primaria. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre nuevos ingresos. Censos o estimaciones de la población sobre la edad oficial (teórica) de cursar el último grado de primaria. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y zona geográfica (región, área urbana/rural). |
| Interpretación |
| Una tasa elevada indica una alta probabilidad de terminación de la educación primaria. |
| Estándar de Calidad |
| Los datos de la población utilizados para derivar este indicador deben referirse rigurosamente a la edad oficial (teórica) de cursar el último grado de primaria. Se debe tomar la precaución de no incluir en este cálculo a los alumnos que se encuentren repitiendo el último grado ya que su inclusión aumentaría artificialmente la tasa. |
| Limitaciones |
| El cálculo incluye a todos los nuevos ingresos al último grado (sin importar la edad). Por consiguiente, la tasa puede superar el 100% debido a la presencia de niños en edades superiores o inferiores a la edad oficial que ingresan a la escuela primaria en forma temprana o tardía y/o han repetido grados anteriores. |
|
النسبة الإجمالية للالتحاق بالصفّ الأخير من التعليم الابتدائي *
| التعريف |
| مجموع عدد التلاميذ المستجدين في الصفّ الأخير من التعليم الابتدائي، بغض النظر عن أعمارهم، معبّر عنه كنسبة مئوية من مجموع السكّان في الفئة العمرية النظريّة للقبول في هذا الصف . |
| الغرض |
| يمكن اعتماد هذا المؤشر كبديل لقياس إتمام التعليم الابتدائي كما انه يعكس تأثير السياسات التي تساهم في تكوين الصفوف المبكرة في المدارس الابتدائية على الصف الأخير من المستوى التعليمي المعني كما ويشير المقياس إلى قدرة النظام التعليمي على إتاحة فرص لإتمام التعليم الابتدائي للسكان البالغين السن النظرية للقبول حتى آخر صف من التعليم الابتدائي. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الملتحقين الجدد بالصف الأخير الابتدائي، بغض النظر عن أعمارهم، على مجموع السكان في الفئة العمرية النظرية للقبول بالصف الأخير الابتدائي ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد الملتحقين الجدد بالصف الأخير من التعليم الابتدائي (أو عدد المقيدين يطرح منه عدد معيدي الصف الأخير)، والسكان البالغين السن النظرية للقبول في الصف الأخير من التعليم الابتدائي. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي للحصول على بيانات خاصة بالملتحقين الجدد، والإحصاء أو التقديرات الخاصة بالسكان في السن النظرية للقبول في الصف الأخير من التعليم الابتدائي. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر). |
| التفسير |
| تشير نسبة الالتحاق المرتفعة إلى درجة عالية من الإتمام الجاري للتعليم الابتدائي. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن تشير البيانات الخاصة بالسكان والمستعملة لاستخراج هذا المؤشر إلى السن النظرية للالتحاق بالصف الأخير من التعليم الابتدائي وذلك على نحو كامل. وينبغي الحرص على ألا يشمل في الحساب معيدو الصف الأخير لأن ذلك يؤدي إلى تضخيم معدل الالتحاق. |
| التقييد |
| يشمل الاحتساب كافة الملتحقين الجدد بالصف الأخير (بغض النظر عن سنهم)، وبالتالي يمكن أن تتجاوز النسبة 100 في المائة بسبب التحاق الأطفال الذين تخطوا العمر المدرسي المقرر والأطفال الذين لم يبلغوا العمر المدرسي المقرر بمدارس التعليم الابتدائي في سن متأخرة أو مبكرة أو بسبب إعادتهم الصفوف. |
|
Gross national product (gnp) *
| Definition |
| GDP plus net receipts of income from abroad. As net receipts from abroad may be positive or negative, GNP may be greater or smaller than the GDP. GNP is also referred to as Gross National Income (GNI). |
| Data Source |
| UIS- Global Education digest 2004 |
|
Produit national brut (pnb) *
| Définition |
| PIB plus les paiements nets en provenance de l'étranger. Selon que le solde des paiements de/vers l'étranger est positif ou négatif, le PNB est supérieur ou inférieur au PIB. Le Produit National Brut est aussi connu sous le nom de Revenu National Brut (RNB). |
| Source de données |
| ISU- Recueil Mondial de l'Education 2004 |
|
Producto nacional bruto (pnb) *
| Definición |
| PIB más los pagos netos procedentes del extranjero. Según si el saldo de dichos pagos es positivo o negativo, el PNB es superior o inferior al PIB. El PNB también se conoce con el nombre de ingreso nacional bruto (INB). |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2004 |
|
الناتج القومي الإجمالي *
| التعريف |
| ويعني الناتج الداخلي الإجمالي بالإضافة إلى المدفوعات الصافية الآتية من الخارج. وتبعاً لرصيد المدفوعات إلى الخارج ومنه، سلباً أو إيجاباً، فان الناتج القومي قد يكون أقل من الناتج الداخلي أو أعلى منه. ويعرف الناتج القومي الإجمالي أيضا بالمدخول القومي الإجمالي. |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – الموجز التعليمي العالمي – 2004 |
|
Gross national product per capita *
| Definition |
| The Gross National Product in current US dollars divided by the total population. |
|
Produit national brut par habitant *
| Définition |
| Produit National brut en dollars des Etats-Unis divisé par la population totale. |
|
Producto nacional bruto por habitante *
| Definición |
| PNB en dólares de EEUU dividido por la población total. |
|
الناتج القومي الإجمالي للفرد *
| التعريف |
ويعني الناتج القومي الإجمالي بالدولار الأميركي (بالأسعار الجارية) مقسوماً على مجموع السكان.
|
|
Gross outbound enrolment ratio (outbound ger) *
| Definition |
| Total number of students from a given country studying abroad expressed as a percentage of the population of tertiary age in that country |
| Data Source |
| UIS- Global Education Digest 2006 |
|
Taux brut de scolarisation à l’étranger *
| Définition |
| Nombre d’étudiants d’un pays poursuivant leurs études à l'étranger exprimé en pourcentage de la population en âge de fréquenter l’enseignement supérieur de leur pays de provenance. |
|
Tasa bruta de matrícula en el extranjero *
| Definición |
| Estudiantes internacionales de un determinado país como porcentaje de la población en edad escolar para la educación terciaria en su país de origen. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2006 |
|
نسبة القيد/التمدرس الإجمالية بالخارج *
| التعريف |
| عدد الطلاب المقيدين خارج بلدهم معبر عنه كنسبة مئوية من الفئة السكانية للقيد في التعليم العالي في بلدهم الأصلي. |
| مصادر البيانات |
| المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء- الموجز التعليمي العالمي 2006 |
|
GROSS PRIMARY GRADUATION RATIO (GPGR)
| Definition |
| Total number of graduates from the last grade of primary education, regardless of age, expressed as a percentage of the population at the theoretical graduation age for primary. |
| Purpose |
| To indicate the general level of primary education graduation. This proxy measure of primary completion reports the current primary outputs stemming from previous years of schooling and past education policies on entrance to primary education. It also indicates the capacity of the education system to provide primary graduation for the theoretical graduation age population. |
| Calculation Method |
| Divide the number of primary graduates, irrespective of age, by the population of theoretical primary graduation, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Number of graduates in the last grade of primary education; population of the theoretical graduation age in the last grade of primary. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on graduates; population census or estimates for population of the theoretical graduation-age in the last grade of primary. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender and geographical location (region, rural/urban). |
| Interpretation |
| A high ratio indicates a high degree of current primary education outputs. |
| Quality Standards |
| Data on population used in deriving this indicator should refer strictly to the theoretical graduation age in the last grade of primary. |
| Limitations |
| As this calculation includes all graduates (regardless of age), the ratio can exceed 100%, due to over-aged and under-aged children who enter primary school for the first time early/late or/and repeat a grade. In some countries, the results of graduation might be driven by the availability of places in secondary education, so care should be taken in making comparisons. |
|
Taux brut de diplômés de l’enseignement primaire
| Définition |
| Nombre des diplômés de l’enseignement primaire, quel que soit leur âge, exprimé en pourcentage de la population ayant l’âge officiel de compléter avec succès l’enseignement primaire. |
| But |
| Évaluer le niveau global d’obtention du diplôme de fin d’études primaires. Cette mesure approximative de l’achèvement du primaire reflète les résultats actuels de l’enseignement primaire résultant des années d’études précédentes et des politiques antérieures de l’accès au primaire. Il est également révélateur de la capacité du système d’éducation à amener la population d’âge théorique d’obtention du diplôme du primaire à terminer leurs études primaires avec succès. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre de diplômés de l’enseignement primaire, quel que soit leur âge, par l’effectif de la population ayant l’âge théorique d’obtention du diplôme du primaire, puis multiplier le résultat par 100. |
| Les données exigées |
| Nombre de diplômés de l’enseignement primaire et effectif de la population ayant l’âge théorique d’obtenir le diplôme de fin d’études primaires. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements et enquêtes scolaires pour les diplômés de l’enseignement primaire ; recensements démographiques ou estimations de la population ayant l’âge théorique d’obtenir le diplôme de fin d’études primaires. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et par situation géographique (région, milieu rural ou urbain). |
| Interprétation |
| Un taux élevé est le signe d’un niveau élevé des résultats actuels de l’enseignement primaire. |
| Standard de qualité |
| Les données démographiques utilisées pour calculer cet indicateur doivent viser strictement la population ayant l’âge théorique d’obtenir le diplôme de fin d’études primaires. |
| Limitations |
| Ce taux peut être supérieur à 100 puisque l’indicateur inclut tous les diplômés (quel que soit leur âge) et donc les individus plus jeunes et plus âgés qui ont eu accès à l’école précocement ou tardivement ou qui ont redoublé durant leurs études primaires. Dans certains pays, le taux d’obtention d’un diplôme de fin d’études primaires peut être conditionné par la capacité d’accueil de l’enseignement secondaire. Il y a lieu d’en tenir compte lors des comparaisons. |
|
Tasa bruta de graduación primaria
| Definición |
| Número total de graduados del último grado de educación primaria, independientemente de la edad, expresado como porcentaje de la población de edad teórica de ingreso a esos programas. |
| Objetivo |
| Indicar el nivel general de graduación en la educación primaria. Esta medida indirecta de terminación de la primaria proporciona información sobre los actuales resultados del nivel primario como resultado de años previos de escolarización y políticas pasadas que norman el ingreso a este nivel educativo. Asimismo, señala la capacidad del sistema para proporcionar a la población en edad teórica de graduación la posibilidad de terminar este nivel educativo. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de graduados de primaria, sin importar la edad, por la población en la edad teórica (oficial) de graduación de este nivel, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Número de graduados en el último grado de primaria; población en edad teórica (oficial) de graduación en el último grado de primaria. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas y censos escolares sobre tasas de graduación; censos o estimaciones de la población en la edad teórica (oficial) de graduación en el último grado de primaria. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y zona geográfica (región, área urbana/rural). |
| Interpretación |
| Una tasa elevada indica un alto número de graduados de la educación primaria en la actualidad. |
| Estándar de Calidad |
| Los datos sobre la población utilizados para derivar este indicador deben referirse rigurosamente a la edad teórica (oficial) de graduación en el último grado de primaria. |
| Limitaciones |
| Debido a que este cálculo incluye a todos los graduados (sin importar la edad), la tasa puede superar el 100% debido a la presencia de niños en edades superiores o inferiores a la edad oficial que ingresan a la escuela primaria en forma temprana o tardía y/o repiten grados. En algunos países el número de graduados podría estar condicionado a la disponibilidad de plazas en educación secundaria, de manera que se aconseja precaución al momento de realizar comparaciones internacionales. |
|
نسبة التخرج الإجمالية من التعليم الابتدائي
| التعريف |
| مجموع عدد خريجي الصف الأخير من التعليم الابتدائي، بغض النظر عن أعمارهم، معبر عنه كنسبة مئوية من مجموع السكّان في الفئة العمرية النظريّة للتخرج في الصف الأخير. |
| الغرض |
| تحديد المستوى العام للتخرج من التعليم الابتدائي. ويشير هذا المؤشر والخاص بإتمام التعليم الابتدائي إلى المخرجات الجارية للتعليم الابتدائي التي تم الحصول عليها خلال السنوات المنصرمة من التعلم (التمدرس) نتيجة السياسات التعليمية السابقة المتعلقة بالالتحاق في التعليم الابتدائي. ويدل كذلك على قدرة النظام التعليمي على توفير التخرج من التعليم الابتدائي للسكان البالغين السن النظرية للتخرج. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد خريجي التعليم الابتدائي، بغض النظر عن أعمارهم، على عدد السكان البالغين السن النظرية للتخرج، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد خريجي الصف الأخير من التعليم الابتدائي، والسكان البالغين السن النظرية للتخرج من الصف الأخير من التعليم الابتدائي. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي و المسح/التعداد المدرسي أو الإحصاء لجمع البيانات الخاصة بالخريجين، وتعداد السكان أو التقديرات المتعلقة بالسكان البالغين السن النظرية للتخرج من الصف الأخير من التعليم الابتدائي. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر). |
| التفسير |
| تشير نسبة التخرج الإجمالية المرتفعة إلى درجة عالية من المخرجات الجارية الخاصة بالتعليم الابتدائي. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن تشير بيانات السكان التي يتم استعمالها لاستخراج هذا المؤشر إلى السن النظرية للتخرج من الصف الأخير من التعليم الابتدائي على نحو كامل. |
| التقييد |
| بما أن هذا الاحتساب يشمل كافة الخريجين (بغض النظر عن أعمارهم)، فيجوز لهذه النسبة أن تتعدى المائة في المائة بسبب التحاق، للمرة الأولى بمدارس التعليم الابتدائي، الأطفال الذين تخطوا العمر المدرسي المقرر والأطفال الذين لم يبلغوه أو بسبب إعادتهم الصفوف. وفي بعض البلدان قد يؤثر توافر الأماكن في التعليم الثانوي على نتائج التخرج، لذلك ينبغي توخي الحذر لدى القيام بمقارنات. |
|
|
|
|
|
Household
| Definition |
| Is the child and his family (in the context of the education surveys). |
| Data Source |
| UIS- Instruction Manual for completing the questionnaires on education statistics-2003 |
|
Ménage
| Définition |
| Un enfant et sa famille (dans le cadre des enquêtes d'éducation). |
| Source de données |
| ISU- Manuel d'Instruction pour remplir les Questionnaires sur les Statistiques de l'Education- 2003 |
|
Hogar
| Definición |
| Un niño y su familia (en el caso de las encuestas de educación). |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Manual de Instrucciones para completar los Questionarios sobre estadisticas de Educación- 2003 |
|
الأسرة
| التعريف |
| وتعني الطفل وعائلته (في إطار المسوحات التربوية). |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – دليل التعليمات الخاصة بتعبئة استمارات الإحصاء التربوي – 2003 |
|
|
Enquêtes auprès des ménages
|
|
|
|
|
|
|
Inbound mobility rate
| Definition |
| The number of students from abroad studying in a given country, as a percentage of the total tertiary enrolment in that country. |
| Data Source |
| UIS- Global Education Digest 2006 |
|
Taux de mobilité dans le pays d’accueil
| Définition |
| Nombre d’étudiants étrangers dans un pays donné exprimé en pourcentage du nombre total d’étudiants de l'enseignement supérieur dans le même pays. |
| Source de données |
| ISU- Recueil Mondial de l'Education 2006 |
|
Tasa de de estudiantes provenientes del extranjero
| Definición |
| El número de estudiantes del extranjero estudiando en un país determinado, como porcentaje del total de matrícula en dicho país. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2006 |
|
نسبة حركية للطلاب نحو الداخل
| التعريف |
| عدد الطلاب القادمين من الخارج للدراسة في بلد معين كنسبة مئوية من جميع الطلاب بنفس البلد. |
| مصادر البيانات |
| المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء- الموجز التعليمي العالمي 2006 |
|
Independent private institution
| Definition |
| Is a private institution that receives less than 50 per cent of its core funding from government sources. |
| Data Source |
| UIS - Instruction Manual for completing the questionnaires on education statistics - 2003 |
|
Etablissement d'enseignement privé non subventionné
| Définition |
| Un établissement qui reçoit moins de 50 pour cent de son financement de base des organismes publics. |
| Source de données |
| ISU- Manuel d'Instruction pour remplir les Questionnaires sur les Statistiques de l'Education- 2003 |
|
Establecimiento de enseñanza privado no subvencionado
| Definición |
| Establecimiento que recibe menos del 50% de su financiamiento de organismos públicos. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Manual de Instrucciones para completar los Questionarios sobre estadisticas de Educación- 2003 |
|
مؤسسة تعليم خاص غير مدعومة
| التعريف |
| وهي المؤسسة الخاصة التي تتلقى أقل من 50% من تمويلها الأساسي من مصادر حكومية. |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – دليل التعليمات الخاصة بتعبئة استمارات الإحصاء التربوي – 2003 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Intergovernmental transfers
|
Transferts interadministratifs
|
Transferencias intergubernamentales
|
التحويلات بين الإدارات الحكومية
|
|
|
|
|
International (or internationally mobile) students
| Definition |
| Students who have crossed a national or territorial border for the purposes of education and are now enrolled outside their country of origin. |
| Data Source |
| UIS- Global Education Digest 2006 |
|
Étudiants en mobilité internationale (ou internationaux)
| Définition |
| Étudiants qui ont quitté provisoirement leur territoire national dans le but de poursuivre leurs études et qui sont inscrits dans un programme d’enseignement dans un pays étranger. |
| But |
| Étudiants qui ont quitté provisoirement leur territoire national dans le but de poursuivre leurs études et qui sont inscrits dans un programme d’enseignement dans un pays étranger. |
| Source de données |
| ISU- Recueil Mondial de l'Education 2006 |
|
Estudiantes internacionales (o internacionalmente móviles)
| Definición |
| Estudiantes que han cruzado un límite nacional o territorial con el propósito de estudiar y están ahora matriculados fuera de su país de origen |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2006 |
|
الطلاب في حركية دولية
| التعريف |
| هم الطلاب الذين غادروا بلدهم الأصلي لزمن محدود بهدف متابعة دراستهم والمسجلين ببرنامج تعليمي خارج بلدهم. |
| مصادر البيانات |
| المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء- الموجز التعليمي العالمي 2006 |
|
ISCED : International Standard Classification of Education
| Definition |
| A classification system that provides a framework for the comprehensive statistical description of national educational systems and a methodology that translates national educational programmes into internationally comparable levels of education. The basic unit of classification in ISCED is the educational programme. ISCED also classifies programmes by field of study, programme orientation and destination. |
| Data Source |
| UIS - Global Education Digest 2004 |
|
CITE : Classification internationale type de l'éducation
| Définition |
| Système de classification fournissant un cadre pour la description statistique complète des systèmes éducatifs nationaux et une méthodologie permettant de traduire les programmes éducatifs nationaux en niveaux d'éducation comparables sur le plan international. Le programme d'enseignement est l'unité de classement de base de la CITE. Les programmes y sont également classés selon le domaine d'études, l'orientation et les débouchés des programmes. |
| Source de données |
| Rapport mondial de suivi sur l’EPT- 2003/04 |
|
CINE: Clasificación Internacional Normalizada de la Educación
| Definición |
| Sistema de clasificación que ofrece un marco para la descripción estadística completa de los sistemas educativos nacionales y una metodología que adapta los programas nacionales de educación a niveles educativos comparables a escala internacional. La unidad básica de clasificación en la CINE es el programa educativo. La CINE también clasifica programas según el campo de estudio, la orientación y el destino de los programas. |
| Fuente(s) de datos |
| Informe de seguimiento de la EPT in el Mundo – 2003/04 |
|
إسكد: التصنيف الدولي المقنن للتعليم
| التعريف |
| وهو نظام تصنيفي يوفر إطاراً للوصف الإحصائي الشامل للأنظمة التربوية القطرية ومنهجية تسمح بترجمة البرامج التعليمية القطرية إلى مستويات تعليمية قابلة للمقارنة على المستوى الدولي. ويعتبر البرنامج التعليمي الوحدة الأساسية للتصنيف الدولي. بالإضافة إلى ذلك يتم تصنيف البرامج حسب مجالات الدراسة وتوجهات ومقاصد البرامج. |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – الموجز التعليمي العالمي – 2004 |
|
ISCED 0 : Pre-primary education
| Definition |
| Programmes at the the initial stage of organized instruction, primarily designed to introduce very young children, usually from age 3, to a school-type environment, and provide a bridge between the home and a school. Upon completion of these programmes, children continue their education at ISCED 1 (primary education). |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
CITE 0 : Education préprimaire
| Définition |
| Programmes se référant à la première étape de l'instruction organisée. Ces programmes visent essentiellement à préparer les très jeunes enfants , habituellement à partir de l'âge de trois ans, à un environnement scolaire, c'est-à-dire à ménager une transition entre la maison et l'école. A la fin de ces programmes, les enfants entrent dans la CITE 1 (enseignement primaire). |
| Source de données |
| CITE97 |
|
CINE 0: Educación preprimaria
| Definición |
| Programas que se refieren a la primera etapa de la instrucción organizada. Estos programas van destinados principalmente a preparar a los niños muy pequeños, habitualmente a partir de los 3 años, para un entorno escolar y constituyen un puente entre la casa y la escuela. Al final de estos programas, los niños entran en CINE 1 (educación primaria). |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التصنيف الدولي مستوى صفر: التعليم ما قبل الابتدائي
| التعريف |
| ويعني البرامج العائدة إلى المرحلة الأولية من التعليم المنظّم والمعدّة أساساً لتهيئة الأطفال الصغار في الثالثة من العمر عادة، لدخول بيئة مدرسية أي الانتقال من البيت إلى المدرسة. بنهاية هذه البرامج، يتابع الأطفال تعليمهم بالمستوى 1 من التصنيف الدولي (التعليم الابتدائي). |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997 |
|
ISCED 1 : Primary education
| Definition |
Programmes normally designed on a unit or project basis to give pupils a sound basic education in reading, writing and mathematics along with an elementary understanding of other subjects such as history, geography, natural science, social science, art and music. Religious instruction may also be featured.
Sometimes called elementary education. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
CITE 1 : Enseignement primaire
| Définition |
| Programmes s'articulant normalement autour d'une unité ou d'un projet visant à donner aux élèves un solide enseignement de base en lecture, en écriture et en mathématiques et des connaissances élémentaires dans d'autres matières telles que l'histoire, la géographie, les sciences naturelles, les sciences sociales, le dessin et la musique. Dans certains cas, une instruction religieuse est aussi considérée. Appelé parfois enseignement élémentaire. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
CINE 1: Educación primaria
| Definición |
| Programas concebidos habitualmente en torno a una unidad o proyecto destinado a proporcionar a los alumnos una sólida enseñanza de base en lectura, escritura y matemáticas así como conocimientos elementales en otras materias, como historia, geografía, ciencias naturales, ciencias sociales, dibujo y música. En algunos casos también se imparte instrucción religiosa. A veces se denomina educación elemental. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التصنيف الدولي مستوى 1: التعليم الابتدائي
| التعريف |
| ويعني البرامج التي تتمحور حول وحدة أو مشروع يهدفان إلى توفير تعليم أساسي متين في القراءة والكتابة والرياضيات، ومعارف أولية في مواد أخرى كالتاريخ والجغرافية والعلوم الطبيعية والعلوم الاجتماعية والرسم والموسيقى. وقد يؤخذ التعليم الديني أحياناً في الاعتبار. يطلق على هذا التعليم أحياناً تسمية التعليم الأولي. |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997 |
|
ISCED 2 : Lower Secondary Education
| Definition |
| Programme typically designed to complete the development of basic skills and knowledge which began at ISCED level 1. In many countries, the educational aim is to lay the foundation for lifelong learning and individual development. The programmes at this level are usually on a subject-oriented pattern, requiring specialized teachers for each subject area. The end of this level often coincides with the end of compulsory education. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
CITE 2 : Premier cycle de l'enseignement secondaire
| Définition |
| Programme généralement destiné à compléter le développement des compétences de base et des connaissances commencé au niveau 1 de la CITE. Dans de nombreux pays, le but de l'enseignement est d'établir la base d'une éducation permanente et du développement individuel. A ce niveau, les programmes ont généralement une structure davantage orientée vers les matières enseignées faisant appel à des enseignants plus spécialisés par matière d'enseignement. La fin de ce niveau coïncide souvent avec celle de la scolarité obligatoire. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
CINE 2: Primer ciclo de la educación secundaria
| Definición |
| Programa destinado habitualmente a completar el desarrollo de las competencias de base y de los conocimientos que se inició en el nivel 1 de la CINE. En muchos países la finalidad de este ciclo es establecer la base de una educación permanente y del desarrollo individual. Los programas suelen tener una estructura orientada principalmente hacia las materias enseñadas por profesores más especializados en cada materia. El final de este nivel coincide a menudo con el de la educación obligatoria. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التصنيف الدولي مستوى 2: المرحلة الأولى من التعليم الثانوي
| التعريف |
| وتعني البرامج المخصصة عموماً لإنجاز تطوير الكفايات الأساسية والمعارف (الأولية) التي بدئ بها في المستوى 1 من التصنيف. و يهدف هذا التعليم، في كثير من البلدان، إلى إرساء قواعد التعليم المستمر والتطور الشخصي. تتسم برامج هذه المرحلة بالتدريس حسب المواد وتتطلب الاستعانة بمعلمين أكثر تخصصاً لتدريس المواد المقررة. غالباً ما تتزامن نهاية هذه المرحلة مع نهاية التعليم الإلزامي. |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997 |
|
ISCED 2A
| Definition |
| Programmes designed for direct access to level 3 in a sequence which would ultimately lead to tertiary education, i.e. entrance to ISCED 3A or 3B. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
CITE 2A
| Définition |
| Programmes conçus pour un accès direct au niveau 3 dans une filière menant à terme à l'enseignement supérieur, c'est-à-dire entrée dans les niveaux 3A ou 3B de la CITE |
| Source de données |
| CITE97 |
|
CINE 2A
| Definición |
| Programas concebidos para el acceso directo al nivel 3 en una secuencia que, a la postre, llevaría a la educación terciaria, es decir, la entrada en los niveles 3A y 3B de la CINE. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التصنيف الدولي مستوى 2 أ
| التعريف |
| ويعني البرامج المصمّمة بهدف الالتحاق مباشرة بالمستوى 3 من التصنيف، عبر سياق يوصل في النهاية إلى التعليم العالي، أي الالتحاق بالمستوى 3 آ أو 3 ب من التصنيف الدولي. |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997 |
|
ISCED 2B
| Definition |
| Programmes designed for direct access to level 3C. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
CITE 2B
| Définition |
| Programmes conçus pour un accès direct au niveau 3C. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
CINE 2B
| Definición |
| Programas concebidos para el acceso directo al nivel 3C. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التصنيف الدولي مستوى 2 ب
| التعريف |
| ويعني البرامج المصمّمة للالتحاق مباشرة بالمستوى 3ج من التصنيف الدولي. |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997 |
|
ISCED 2C
| Definition |
| Programmes primarily designed for direct access to the labour market at the end of this level (sometimes referred to as ‘terminal’ programmes). |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
CITE 2C
| Définition |
| Programmes principalement conçus pour un accès direct au marché du travail à la fin de ce niveau (parfois dénommés programmes "terminaux"). |
| Source de données |
| CITE97 |
|
CINE 2C
| Definición |
| Programas principalmente concebidos para acceder directamente al mercado de trabajo al final de este nivel (a veces denominados programas "terminales"). |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التصنيف الدولي مستوى 2 ج
| التعريف |
| ويعني البرامج التي تؤدي في نهايتها إلى الدخول مباشرة في سوق العمل. (تسمّى أحياناً البرامج النهائية) . |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997 |
|
ISCED 3 : Upper secondary education
| Definition |
| This level of education typically begins at the end of full-time compulsory education for those countries that have a system of compulsory education. More specialization may be observed at this level than at ISCED level 2 and often teachers need to be more qualified or specialized. The entrance age to this level is typically 15 or 16 years. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
CITE 3 : Deuxième cycle de l'enseignement secondaire
| Définition |
Ce niveau d'enseignement commence normalement à la fin de la scolarisation obligatoire à plein temps dans les pays où celle-ci existe. On peut observer une plus grande spécialisation à ce niveau qu'au niveau 2 de la CITE et les enseignants doivent souvent être plus qualifiés ou spécialisés qu'au niveau 2. L'âge d'admission à ce niveau
est normalement de 15 ou 16 ans. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
CINE 3: Segundo ciclo de la educación secundaria
| Definición |
| Este nivel de enseñanza empieza habitualmente al final de la educación obligatoria a tiempo completo en los países donde ésta existe. En este segundo ciclo puede observarse una especialización mayor que en el nivel 2 de la CINE y los profesores a menudo deben estar más calificados o especializados que en el nivel 2. La edad de admisión en este nivel habitualmente es 15 o 16 años. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التصنيف الدولي مستوى 3: المرحلة الثانية من التعليم الثانوي
| التعريف |
| تبدأ هذه المرحلة عادة بنهاية التعليم الإلزامي - دوام كامل – في البلدان التي يتواجد فيها مثل هذا التعليم. ويلاحظ أن درجة التخصص في هذه المرحلة أشد وأقوى مما هي عليه في المستوى 2 من التصنيف وان المعلمين أكثر تأهيلاً وتخصصاً من أقرانهم في المستوى 2. سن القبول في هذه المرحلة يتراوح عادة بين 15-16 سنة. |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997 |
|
ISCED 3A
| Definition |
| Programmes at level 3, designed to provide direct access to ISCED 5A. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
CITE 3A
| Définition |
| Programmes de niveau 3 conçus pour permettre d'accéder directement au niveau 5A. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
CINE 3A
| Definición |
| Programas de nivel 3 concebidos para dar acceso directamente al nivel 5A. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التصنيف الدولي مستوى 3 آ
| التعريف |
| ويعني البرامج من مستوى 3 والمصمّمة للالتحاق مباشرة بالمستوى 5 آ. |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997 |
|
ISCED 3B
| Definition |
| Programmes at level 3 designed to provide direct access to ISCED 5B. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
CITE 3B
| Définition |
| Programmes de niveau 3 conçus pour permettre d'accéder directement au niveau 5B. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
CINE 3B
| Definición |
| Programas de nivel 3 concebidos para dar acceso directamente al nivel 5B. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التصنيف الدولي مستوى 3 ب
| التعريف |
| ويعني البرامج من مستوى 3 والمصمّمة للالتحاق مباشرة بالمستوى 5 ب. |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997 |
|
ISCED 3C
| Definition |
| Programmes at level 3 not designed to lead directly to ISCED 5A or 5B. Therefore, these programmes lead directly to labour market, ISCED 4 programmes or other ISCED 3 programmes. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
CITE 3C
| Définition |
| Programmes de niveau 3 qui ne sont pas conçus pour permettre d'accéder directement aux niveaux 5A ou 5B. Ces programmes mènent donc directement au marché du travail, à des programmes de niveau 4 ou à d'autres programmes de niveau 3. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
CINE 3C
| Definición |
| Programas del nivel 3 que no se han concebido para dar acceso directamente a los niveles 5A o 5B. Estos programas llevan directamente al mercado de trabajo, a programas del nivel 4 o a otros programas del nivel 3. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التصنيف الدولي مستوى 3 ج
| التعريف |
| ويعني البرامج من مستوى 3، غير المصمّمة للالتحاق مباشرة بالمستويين 5آ أو 5ب. هذه البرامج تقضي في النهاية إذا للالتحاق مباشرة بسوق العمل، أو ببرامج من مستوى 4 أو ببرامج أخرى من مستوى 3. |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997 |
|
ISCED 4 : Post-secondary non tertiary education
| Definition |
| Programmes that lie between the upper-secondary and tertiary levels of education from an international point of view, even though they might clearly be considered as upper-secondary or tertiary programmes in a national context. They are often not significantly more advanced than programmes at ISCED 3 (upper secondary) but they serve to broaden the knowledge of participants who have already completed a programme at level 3. The students are usually older than those at level 3. ISCED 4 programmes typically last between six months and two years. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
CITE 4 : Enseignement post-secondaire non supérieur
| Définition |
| Programmes qui se situent du point de vue international de part et d'autre de la limite entre le deuxième cycle du secondaire et l'enseignement supérieur, même si, dans le contexte national, ils sont considérés comme relevant clairement du deuxième cycle du secondaire ou du supérieur. Souvent, ils ne sont pas d'un niveau sensiblement plus élevé que les programmes de niveau 3 (deuxième cycle du secondaire), mais ils permettent d'élargir les connaissances des participants qui ont déjà terminé un programme au niveau 3. Les étudiants sont généralement plus âgés que ceux du niveau 3. Les programme de la CITE 4 durent généralement entre six mois et deux années. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
CINE 4: Educación postsecundaria no terciaria
| Definición |
| Programas que, desde el punto de vista internacional, se sitúan entre el segundo ciclo de la educación secundaria y la educación terciaria o superior, aunque en el ámbito nacional se consideren claramente como parte del segundo ciclo de la educación secundaria o como programas terciarios. A menudo no son de un nivel superior a los programas del nivel 3 (segundo ciclo de la educación secundaria), pero permiten ampliar los conocimientos de los participantes que ya han terminado un programa de nivel 3. Generalmente los estudiantes son un poco mayores que los del nivel 3. Los programas de la CINE 4 por lo general duran entre seis meses y dos años. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التصنيف الدولي مستوى 4: التعليم ما بعد الثانوي غير العالي
| التعريف |
| ويعني البرامج التعليمية التي تقع، من حيث المقارنة الدولية، ما بين المرحلة الثانية من التعليم الثانوي، والتعليم العالي، حتى ولو كانت هذه البرامج، من وجهة نظر وطنية، تتبع صراحة المرحلة الثانية من التعليم الثانوي أو التعليم العالي. وغالباً ما لا تكون هذه البرامج من مستوى أعلى من برامج المستوى 3 (المرحلة الثانية من التعليم الثانوي). لكنها تسمح بالمقابل للمشاركين فيها، والذين أنهوا برامج المستوى 3، بتوسيع مداركهم ومعارفهم. الطلاب في هذا المستوى أكبر سناً من طلاب المستوى 3. بالإضافة إلى ذلك، تتراوح مدة تدريس البرامج ما بين ستة أشهر وسنتين. |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997 |
|
ISCED 4A
| Definition |
| Programmes that prepare for entry to ISCED 5. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
CITE 4A
| Définition |
| Programmes qui préparent à l'entrée au niveau 5 de la CITE. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
CINE 4A
| Definición |
| Programas que preparan para entrar en el nivel 5 de la CINE. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التصنيف الدولي مستوى 4 آ
| التعريف |
| ويعني البرامج المصمّمة للالتحاق بالمستوى 5 من التصنيف الدولي. |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997 |
|
ISCED 4B
| Definition |
| Programmes not giving access to level 5 (primarily designed for direct labour market entry). |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
CITE 4B
| Définition |
| Programmes ne donnant pas accès au niveau 5 (principalement conçus pour permettre un accès direct au marché du travail). |
| Source de données |
| UNESCO/1990. Conférence Internationale sur l'EPT: Satisfaire les Besoins Educatifs Fondamentaux, Jom |
|
CINE 4B
| Definición |
| Programas que preparan para entrar en el nivel 5 de la CINE. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التصنيف الدولي مستوى 4 ب
| التعريف |
| ويعني البرامج (المعدة أساساً لدخول سوق العمل مباشرة) التي تسمح بالالتحاق بالمستوى 5. |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997 |
|
ISCED 5 : First stage of tertiary education
| Definition |
| This level consists of tertiary programmes having an educational content more advanced than those offered at levels 3 and 4. Entry to these programmes normally requires the successful completion of ISCED level 3A or 3B or a similar qualification at ISCED level 4A. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
CITE 5 : Premier cycle de l'enseignement supérieur
| Définition |
| Dans ce niveau sont classés les programmes d'enseignement supérieur ayant un contenu éducatif plus approfondi que celui des niveaux 3 et 4 de la CITE. L'admission à ces programmes exige normalement que l'étudiant ait achevé avec succès le niveau 3A ou 3B ou ait acquis une qualification comparable au niveau 4A. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
CINE 5: Primer ciclo de la educación terciaria
| Definición |
| Este nivel está formado por los programas de educación terciaria con un contenido educativo más avanzado que el de los niveles 3 y 4 de la CINE. La admisión en estos programas exige habitualmente que el estudiante haya terminado satisfactoriamente el nivel 3A o 3B o haya adquirido una calificación comparable al nivel 4A. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التصنيف الدولي مستوى 5: المرحلة الأولى من التعليم العالي
| التعريف |
| تصنّف في هذا المستوى برامج التعليم العالي التي تتضمن محتويات تعليمية أكثر عمقاً من مثيلاتها في المستويين 3 و 4 من التصنيف الدولي. أما القبول لمتابعة هذه البرامج فانه يتطلب إنهاء المستويين 3آ أو 3ب بنجاح أو الحصول على مؤهل مماثل لمستوى 4آ من التصنيف. |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997 |
|
ISCED 5A
| Definition |
| Tertiary programmes that are largely theoretically based and are intended to provide sufficient qualifications for gaining entry into advanced research programmes and profession with high skills requirements. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
CITE 5A
| Définition |
| Programmes d'enseignement supérieur fondés dans une large mesure sur la théorie et destinés à offrir des qualifications suffisantes pour être admis à suivre des programmes de recherche de pointe ou à exercer une profession exigeant de hautes compétences. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
CINE 5A
| Definición |
| Programas de educación terciaria o superior que se basan en gran medida en la teoría y destinados a ofrecer calificaciones suficientes para entrar en programas de investigación de punta o para ejercer una profesión que exija altas competencias. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التصنيف الدولي مستوى 5 آ
| التعريف |
| ويعني برامج التعليم العالي ذات القاعدة النظرية العريضة والمعدّة لتوفير مؤهلات تسمح بمتابعة برامج بحثية متقدمة أو مزاولة مهنة تتطلب كفايات عالية. |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997 |
|
ISCED 5B
| Definition |
| Tertiary programmes that are practically oriented/occupationally specific and are mainly designed for participants to acquire the practical skills, and know-how needed for employment in a particular occupation or trade or class of occupations or trades - the successful completion of which usually provides the participants with a labour-market relevant qualification. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
CITE 5B
| Définition |
| Programmes ayant généralement une orientation pratique correspondant à une profession précise et est principalement destinée à permettre aux participants d'acquérir les compétences pratiques et le savoir-faire nécessaire pour occuper un emploi dans une profession ou un métier particulier, ou dans un groupe de professions ou de métiers. Achever avec succès ces programmes permet normalement aux participants d'obtenir un titre utilisable sur le marché du travail. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
CINE 5B
| Definición |
| Programas terciarios que suelen tener una orientación práctica correspondiente a una profesión precisa y están destinados principalmente a que los participantes adquieran las competencias prácticas y las habilidades necesarias para ocupar un empleo en una profesión u oficio concreto, o en un grupo de profesiones u oficios. Al acabar satisfactoriamente estos programas, los participantes obtienen normalmente un título que pueden utilizar en el mercado de trabajo. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التصنيف الدولي مستوى 5 ب
| التعريف |
| ويعني برامج التعليم العالي ذات التوجيه العملي والمعدّة لأن يكتسب المشاركون فيها المهارات العملية والكفايات التي تسمح لهم بشغل حرفة أو مهنة أو مجموعة من الحرف والمهن. إتمام هذه البرامج بنجاح يزود المشاركين بمؤهلات يمكن استخدامها في سوق العمل. |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997 |
|
ISCED 6 : Second stage of tertiary education
| Definition |
| This level is reserved for tertiary programmes which lead to the award of an advanced research qualification. The programmes are therefore devoted to advanced study and original research and are not based on course-work only. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
CITE 6 : Deuxième cycle de l'enseignement supérieur
| Définition |
| Ce niveau est réservé aux programmes d'enseignement supérieur qui conduisent à l'obtention d'un titre de chercheur hautement qualifié. Les programmes sont donc consacrés à des études approfondies et à des travaux de recherche originaux et ne sont pas fondés uniquement sur des cours. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
CINE 6: Segundo ciclo de la educación terciaria
| Definición |
| Este nivel está reservado a los programas de educación terciaria o superior que permiten obtener un título de investigador altamente calificado. Por ello, los programas tratan de estudios avanzados y de trabajos de investigación originales y no se basan sólo en cursos. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التصنيف الدولي مستوى 6: المرحلة الثانية من التعليم العالي
| التعريف |
| يخصّص هذا المستوى لبرامج التعليم العالي المؤدية إلى الحصول على مؤهل عالٍ في البحث. بناء عليه، فان البرامج مخصّصة للدراسات المعمّقة والأعمال البحثية الجديدة التي لا تستند فقط إلى الدروس التعليمية. |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997 |
|
ISCED fields of study
| Definition |
See document at:
www.uis.unesco.org/template/pdf/glossary/IscedFieldsOfEducation.pdf |
| Data Source |
| Eurostat : Fields of Education and Training - Manual - December 1999 |
|
Domaines d'étude de la CITE
| Définition |
Veuillez consulter le document à:
www.uis.unesco.org/template/pdf/glossary/IscedFieldsOfEducation.pdf
|
| Source de données |
| Eurostat : Domaines d'Education et de Formation - Manuel - Décembre 1999 |
|
Campos de estudio de la CINE
| Definición |
Vea el documento en: (pronto en espanol)
www.uis.unesco.org/template/pdf/glossary/IscedFieldsOfEducation.pdf
|
| Fuente(s) de datos |
| Eurostat : Campos de Education y de Formacion - Manual - Decembre 1999 |
|
مجالات الدراسة في التصنيف الدولي المقنن للتعليم
| التعريف |
انظر الملف ب:
www.uis.unesco.org/template/pdf/glossary/IscedFieldsOfEducation.pdf
|
| مصادر البيانات |
| مجالات التربية والتكوين - دلييل - Eurostat 1999 |
|
ISCED levels
| Definition |
For detailed information about the ISCED levels see the corresponding entry for each of them:
ISCED 0: Pre primary education
ISCED 1: Primary education
ISCED 2: Lower Secondary Education
ISCED 2A
ISCED 2B
ISCED 2C
ISCED 3: Upper secondary education
ISCED 3A
ISCED 3B
ISCED 3C
ISCED 4: Post-secondary non tertiary education
ISCED 4A
ISCED 4B
ISCED 5: First stage of tertiary education
ISCED 5A
ISCED 5B
ISCED 6: Second stage of tertiary education |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
Niveaux de la CITE
| Définition |
Pour plus d'information sur les niveaux de CITE, consultez dans le glossaire la section correspondante à chaque niveau particulier:
CITE 0: Education préprimaire
CITE 1: Enseignement primaire
ISCED 2: Premier cycle de l'enseignement secondaire
CITE 2A
CITE 2B
CITE 2C
CITE 3: Deuxième cycle de l'enseignement secondaire
CITE 3A
CITE 3B
CITE 3C
CITE 4: Enseignement post-secondaire non supérieur
CITE 4A
CITE 4B
CITE 5: Premier cycle de l'enseignement supérieur
CITE 5A
CITE 5B
CITE 6: Deuxième cycle de l'enseignement supérieur |
| Source de données |
| CITE97 |
|
Niveles de la CINE
| Definición |
Para mas informacion sobre los niveles de la CINE, consulta en el glosario la seccion de cada nivel:
CINE 0: Educación preprimaria
CINE 1: Educación primaria
CINE 2: Primer ciclo de la educación secundaria
CINE 2A
CINE 2B
CINE 2C
CINE 3: Segundo ciclo de la educación secundaria
CINE 3A
CINE 3B
CINE 3C
CINE 4: Educación postsecundaria no terciaria
CINE 4A
CINE 4B
CINE 5: Primer ciclo de la educación terciaria
CINE 5A
CINE 5B
CINE 6: Segundo ciclo de la educación terciaria |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
مستويات التصنيف الدولي المقنن للتعليم (إسكد)
| التعريف |
للمزيد من المعلومات حول مستويات التصنيف الدولي، راجع المدخل الخاص بكل مستوي بالمسرد:
مستوى صفر: التعليم ما قبل الابتدائي
مستوى 1: التعليم الابتدائي
مستوى 2: المرحلة الأولى من التعليم الثانوي
مستوى 2 أ
مستوى 2 ب
مستوى 2 ج
مستوى 3: المرحلة الثانية من التعليم الثانوي
مستوى 3 آ
مستوى 3 ب
مستوى 3 ج
مستوى 4: التعليم ما بعد الثانوي غير العالي
مستوى 4 آ
مستوى 4 ب
مستوى 5: المرحلة الأولى من التعليم العالي
مستوى 5 آ
مستوى 5 ب
مستوى 6: المرحلة الثانية من التعليم العالي |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997 |
|
ISCED Levels
| Definition |
| See ISCED levels - Education |
| Source Definition |
| International Standard Classification of Education (ISCED97). For a detailed breakdown of ISCED levels, please refer to Appendix IV of the UIS Guide to measuring information and communication technologies (ICT) in education. |
| Data Source |
| Statistical unit of the Ministry of Education or, alternatively, national statistical office. |
|
Niveaux de la CITE
| Définition |
| Voir niveaux de la CITE - éducation |
| Source de la définition |
| Classification Internationale Type de l'Education, (CITE97). Pour une répartition détaillée des Niveaux de la CITE, s'il vous plaît se référer à l'Annexe IV du guide de mesure pour l'intégration des technologies de l'information et de la communication (TIC) en éducation (ISU). |
| Source de données |
| Unité de statistique du ministère de l’éducation ou office national de statistique. |
|
Niveles CINE
| Definición |
| Ver niveles CINE - educación |
| Fuente(s) de la definición |
| Adaptación de la Clasificación CINE de Niveles de Estudio. Para más detalles sírvase ver el apéndice IV de Medición de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en educación - Manual del usuario (UIS). |
| Fuente(s) de datos |
| Unidades de estadística de los ministerios, departamentos o dependencias responsables de la educación o, en su defecto, de las oficinas nacionales de estadística. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Conditions d'apprentissage
|
Condiciones de aprendizaje
|
|
Level of education
| Definition |
| The notions of 'levels' of education is taken to be broadly related to gradation of learning experiences and the competences which the contents of an educational programme require of participants if they are to have a reasonable expectation of acquiring the knowledge, skills and capabilities that the programme is designed to impart. Broadly speaking, the level is related to the degree of complexity of the content of the programme. This does not imply that levels of education constitute a ladder where the access of prospective participants to each level necessarily depends on having successfully completed the previous level. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
Niveau d'enseignement
| Définition |
| La notion de "niveau d'enseignement" est reliée en gros à la progression des expériences d'apprentissage et des capacités que le contenu des programmes éducatifs exige des participants pour qu'ils aient une chance raisonnable d'acquérir les connaissances, le savoir-faire et les compétences que ces programmes visent à apporter. D'une manière générale, le niveau est lié à la complexité du contenu du programme. Ceci n'implique pas que les niveaux d'enseignement constituent une échelle où les participants doivent avoir terminé avec succès un niveau pour accéder au niveau suivant. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
Nivel de educación
| Definición |
| La noción de "nivel de educación" está ligada en líneas generales a la progresión de las experiencias de aprendizaje y de las capacidades que el contenido de los programas educativos exige de los participantes para que tengan una posibilidad razonable de adquirir los conocimientos, habilidades y competencias que estos programas tratan de impartir. En términos generales, el nivel está relacionado con el grado de complejidad del contenido del programa. Esto no significa que los niveles de educación constituyan una escalera en la que los participantes deban terminar con exito un nivel para acceder al siguiente. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
المستوى التعليمي
| التعريف |
| يرتبط مفهوم "المرحلة التعليمية" إجمالاً بتطور الخبرات التعلّمية والقدرات التي تتطلبها البرامج التعليمية من المشاركين فيها، لكي يتمكنوا بصورة معقولة من الحصول على المعارف والمهارات والقدرات التي توفرها مثل هذه البرامج عادة. وترتبط المرحلة (المستوى) أيضا، بصورة عامة، بدرجة تعقد محتوى البرنامج التعليمي. لكن ذلك لا يعني بالضرورة أن تكون المراحل التعليمية سلّما تفترض بالمشاركين في إحدى مراحلها أن ينهوا بنجاح المرحلة السابقة لها. |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997 |
|
Life skills
| Definition |
| Expression used in one of the following ways, sometimes combining some of the categories: 1- often used to capture skills such as problem-solving, working in teams, networking, communicating, negociating, etc. Their generic nature - their importance throughout life, in varying contexts - is held in common with literacy skills… These generic skills are seldom, if ever, acquired in isolation from other skills; 2- …also used to refer to skills needed in daily life that are strongly connected to a certain context. Examples are livelihood skills, health skills, skills related to gender and family life, and environmental skills. These can be termed 'contextual skills', while accepting that skills are in practice never purely contextual or purely generic…; 3- also used in the school context…to refer to any subject matter other than language or mathematics…; 4 there are other miscellaneous skills being referred to as life skills, such as cooking, making friends and crossing the street. |
| Data Source |
| EFA Global Monitoring Report 2003/04 |
|
Compétences nécessaires dans la vie courante
| Définition |
| Expression faisant l’objet de différentes interprétations ayant parfois certains éléments en commun: 1- souvent utilisée pour désigner des compétences telles que la résolution des problèmes, le travail en équipe, la mise en réseau, la communication, la négociation, etc. La nature générique de ces compétences -leur importance tout au long de la vie, dans divers contextes- est aussi celle des compétences liées à l'alphabétisme. Ces compétences génériques sont rarement aquises isolément des autres compétences; 2- souvent aussi employée pour désigner des compétences étroitement liées à un contexte déterminé. Il s'agit par exemple des compétences nécessaires pour s'assurer des moyens d'existence, des compétences en matière de santé, des compétences se rapportant au genre et à la vie familiale et des compétences environnementales. Ces compétences peuvent être qualifiées de "contextuelles", étant admis que les compétences ne sont en pratique jamais purement contextuelles ou purement génériques; 3- elle est aussi utilisée dans le contexte scolaire pour désigner toute matière autre que la langue ou les mathématiques; 4- il existe d'autres compétences diverses que l'on qualifie de compétences nécessaires dans la vie courante, comme la cuisine, l'aptitude à se faire des amis ou à traverser une rue. |
| Source de données |
| Rapport mondial de suivi sur l'EPT - 2003/04 |
|
Competencias necesarias en la vida corriente
| Definición |
| Expresión objeto de distintas interpretaciones que a veces tienen elementos en común : 1. A menudo se utiliza para designar competencias como la resolución de problemas, el trabajo en equipo, el establecimiento de redes, la comunicación, la negociación, etc. El carácter genérico de estas competencias —su importancia a lo largo de toda la vida, en distintos contextos— también se encuentra en las competencias ligadas a las habilidades de alfabetización. Estas competencias genéricas raras veces se adquieren independientemente de las otras competencias. 2. Frecuentemente se utiliza también para designar competencias íntimamente ligadas a un determinado contexto. Se trata, por ejemplo, de las competencias necesarias para lograr los medios de existencia, de las competencias en el campo de la salud, de las competencias en relación con el género y la vida familiar y de las competencias ambientales. Estas competencias pueden calificarse de “contextuales”, teniendo en cuenta que las competencias, en la práctica, nunca son puramente contextuales o puramente genéricas. 3. También se emplea en el ámbito escolar para designar toda materia distinta a la lengua o a las matemáticas. 4. Existen otras competencias necesarias en la vida corriente, como cocinar, la aptitud para hacerse amigos o atravesar una calle. |
| Fuente(s) de datos |
| Informe de seguimiento de la EPT en el Mundo - 2003/04 |
|
مهارات الحياة
| التعريف |
وهي عبارة تتحمل تفسيرات مختلفة، تتضمن أحياناً بعض العناصر المشتركة:
1- يستخدم التعبير في الكثير من الأحيان للإشارة إلى الكفايات كحل المشكلات، والعمل ضمن فريق، وربط الشبكات، والتواصل، والتفاوض..الخ. وتكون الطبيعة النوعية العامة لهذه الكفايات – أهميتها مدى الحياة وفي سياقات مختلفة – شبيهة أيضا بطبيعة الكفايات المتعلقة بالقرائية... ومن النادر جداً أن يتم اكتساب مثل هذه الكفايات النوعية بمعزل عن اكتساب الكفايات الأخرى.
2- ويستخدم التعبير أيضا للإشارة إلى الكفايات المرتبطة بصورة وثيقة جداً بسياق معين، مثل: الكفايات اللازمة لاكتساب الرزق، الكفايات في المجال الصحي، الكفايات المرتبطة بالنوع الاجتماعي والحياة العائلية والبيئة. هذه الكفايات يمكن تسميتها أيضا بالكفايات السياقية مع العلم أن المهارات ليست "نوعية" أو "سياقية" على نحو صرف.
3- ويستخدم التعبير أيضا في السياق المدرسي.. للإشارة إلى جميع المواد الدراسية باستثناء اللغات والرياضيات...
4- وهنالك، بالإضافة إلى ذلك، كفايات أخرى متنوعة يعبر عنها بالكفايات الحياتية، كمهارات الطبخ، خلق صداقات، عبور الطريق. |
| مصادر البيانات |
| التقرير العالمي لتتبع التعليم للجميع – 2003/2004 |
|
|
Apprentissage tout au long de la vie
|
Aprendizaje a lo largo de la vida
|
|
Literacy
| Definition |
| The ability to read and write with understanding a simple statement related to one’s daily life. It involves a continuum of reading and writing skills, and often includes also basic arithmetic skills (numeracy). |
| Data Source |
| UIS- Global Education Digest 2006 |
|
Alphabétisme
| Définition |
| L’aptitude de lire et écrire, en le comprenant, un texte simple et court relatif à sa vie quotidienne. Cela implique un continuum de compétences en lecture et écriture, et inclut souvent des compétences de base en arithmétique (calcul). |
| Source de données |
| ISU- Recueil Mondial de l'Education 2006 |
|
Alfabetismo
| Definición |
| La capacidad de una persona de leer, escribir y comprender un texto simple y corto relacionado con su vida cotidiana. Involucra un continuo de competencias de lectura y escritura, y a menudo incluye también competencias aritméticas básicas. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2006 |
|
القرائية
| التعريف |
وتعني القدرة على القراءة والكتابة وفهم نص بسيط وقصير يتناول الحياة اليومية. يفترض مثل هذا التحديد مجموعة متصلة من الكفايات في القراءة والكتابة ويتضمن غالباً كفايات أساسية في الحساب.
|
| مصادر البيانات |
| المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء- الموجز التعليمي العالمي 2006 |
|
|
Programmes d'alphabétisation
|
Programas de alfabetización
|
|
Literacy rate and illiteracy rate *
| Definition |
| The literacy rate is the percentage of population of a given age range who can both read and write with understanding a short simple statement on their everyday life. Generally, ‘literacy’ also encompasses ‘numeracy’, the ability to make simple arithmetic calculations. Illiteracy is defined as the percentage of the population of a given age range who cannot both read and write with understanding a short simple statement on their everyday life. |
| Purpose |
| To show the accumulated achievement of primary education and literacy programmes in imparting basic literacy skills to the population, thereby enabling them to apply such skills in daily life and to continue learning and communicating using the written word. Literacy represents a potential for further intellectual growth and contribution to economic-socio-cultural development of society. |
| Calculation Method |
| Divide the number of literates of a given age range by the corresponding age group population and multiply the result by 100. Alternatively, apply the same method using the number of illiterates to derive the illiteracy rate; or by subtracting the literacy rate from 100%. |
| Data Required |
| Population and number of literates (or illiterates) by age range. |
| Data Source |
| Mainly national population census; household and/or labour force surveys. |
| Types of Disaggregation |
| By gender, geographical location (region, urban/rural) and by the following five-year age groups: 15-19; 20-24; 25-29; 30-34; 35-39; 40-44; 45-49; 50-54; 55-59; 60-64; 65 and above. |
| Interpretation |
| A high literacy rate (or low illiteracy rate) suggests the existence of an effective primary education system and/or literacy programmes that have enabled a large proportion of the population to acquire the ability of using the written word (and making simple arithmetic calculations) in daily life and to continue learning. It is common practice to present and analyse literacy rates together with the absolute number of illiterates as improvements in literacy rates may sometimes be accompanied by increases in the illiterate population due to a changing demographic structure. |
| Quality Standards |
| The rate cannot exceed 100%. It is useful to align measurements of literacy with the standard international definition given above, and to administer literacy tests on a sample basis to verify and improve the quality of literacy statistics. |
| Limitations |
| It has been observed that some countries apply definitions and criteria for literacy which are different from the international standards defined above, or equate persons with no schooling to illiterates, or change definitions between censuses. Practices for identifying literates and illiterates during actual census enumeration may also vary. In addition, errors in literacy self-declaration can affect the reliability of literacy statistics. |
|
Taux d’alphabétisme ou taux d’analphabétisme. *
| Définition |
| Le pourcentage des membres de la population d’un groupe d’âge donné qui savent à la fois lire et écrire et comprendre un texte simple et court sur leur vie quotidienne. En général, on entend par “alphabètes” les personnes qui savent non seulement lire et écrire, mais encore compter, c’est-à-dire faire des calculs arithmétiques simples. Le taux d’analphabétisme est défini comme le pourcentage des membres de la population d’un groupe d’âge donné qui ne savent ni lire ni écrire, avec compréhension, un texte simple et court sur leur vie quotidienne. |
| But |
| Indiquer le résultat cumulatif du travail accompli par l’enseignement primaire et par les programmes d’alphabétisation pour inculquer les compétences de base à la population lui permettant ainsi de les appliquer dans la vie quotidienne et de continuer à apprendre et à communiquer en faisant usage de l’écrit. L’alphabétisme constitue un potentiel pour le développement intellectuel ultérieur de l’individu et une contribution accrue au développement socio-économique et culturel de la société. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre des personnes d’un groupe d’âge donné sachant lire et écrire par l’effectif total du même groupe d’âge, et multiplier le résultat par 100. Pour obtenir le taux d’analphabétisme, appliquer la même méthode en utilisant, cette fois ci, l’effectif des personnes qui ne sachent ni lire ni écrire, ou soustraire le taux d’alphabétisme du 100%. |
| Les données exigées |
| Population par groupe d’âge et les alphabètes (analphabètes) par groupe d’âge. |
| Source de données |
| Principalement le recensement démographique, enquêtes auprès des ménages et/ou enquêtes sur la population active. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe, par lieu géographique (région, milieu rural ou urbain) et par groupes d’âge quinquennaux suivants : 15-19 ans, les 20-24 ans, les 25-29 ans,…, les 60-64 ans et, enfin, les 65 ans et plus. |
| Interprétation |
| Un taux d’alphabétisme élevé (ou faible taux d’analphabétisme) indique l’existence d’un système d’enseignement primaire et/ou de programmes d’alphabétisation efficaces qui ont permis à une proportion importante de la population d’acquérir la capacité d’utiliser l’écrit (et de faire des calculs arithmétiques simples) dans la vie quotidienne. On a généralement l’habitude de présenter et d’analyser les taux d’alphabétisme conjointement avec le nombre absolu des analphabètes étant donné que l’amélioration des taux d’alphabétisme peut parfois s’accompagner d’une augmentation du nombre des analphabètes en raison d’un changement de la structure démographique. |
| Standard de qualité |
| Le taux d’alphabétisme ne peut être supérieur à 100 %. Il est important d’aligner les mesures de l’alphabétisme sur la définition internationale normalisée donnée plus haut et, lorsque cela est possible, d’administrer des tests d’alphabétisme sur un échantillon de population pour vérifier et améliorer la qualité des statistiques de l’alphabétisme. |
| Limitations |
| Il a été observé que certains pays appliquent des définitions et des critères d’alphabétisme qui s’écartent des normes internationales définies plus haut, assimilent les personnes qui n’ont pas fréquenté l’école à des analphabètes, ou changent les définitions d’un recensement à l’autre. Les pratiques utilisées pour identifier les alphabètes et les analphabètes lors des recensements démographiques varient également. Enfin, les personnes interrogées peuvent faire des erreurs lorsqu’elles répondent à des questions au sujet de leur statut d’alphabétisme, ce qui peut affecter la fiabilité des statistiques d’alphabétisme. |
|
Tasa de alfabetización o tasa de analfabetismo *
| Definición |
| El número de personas con habilidades para leer y escribir en un grupo de edad dado, expresado como un porcentaje de la población total de dicho grupo de edad. La tasa de alfabetismo adulta mide el alfabetismo en personas de 15 años de edad o mayores; la tasa de alfabetismo de jóvenes, a su vez, mide la alfabetización de las personas entre 15 y 24 años de edad. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2006 |
|
معدل القرائية ومعدل الأمية *
| التعريف |
| عدد السكان من فئة عمرية معينة والملمين بالقراءة والكتابة، معبّرا عنه كنسبة مئوية من مجموع السكان من نفس الفئة العمرية. ويعتبر الشخص ملماً بالقراءة والكتابة، عندما يكون في استطاعته أن يقرأ ويكتب ويفهم نصّاً بسيطاً وقصيراً يتناول حياته اليومية. ويتضمن مفهوم القرائية عادة مفهوم "الحسابية" أو القدرة على إجراء العمليات الحسابية البسيطة. أما مفهوم الأمية، عكس القرائية، فيعرف على انه عدد السكان من فئة عمرية معينة وغير الملمين بالقراءة والكتابة، معبّرا عنه كنسبة مئوية من مجموع السكان من نفس الفئة العمرية. |
| الغرض |
| تعكس نسبة القرائية التحصيل التراكمي للتعليم الابتدائي وبرامج محو الأمية في تلقين السكان المهارات الأساسية للقراءة والكتابة وتمكينهم من استخدامها في حياتهم اليومية ومواصلة التعلم والاتصال بواسطة الكلمة المكتوبة. وتتيح معرفة القراءة والكتابة للفرد إمكانية مواصلة النمو الفكري والإسهام المتزايد في التنمية الاجتماعية الاقتصادية والثقافية للمجتمع. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد السكان من فئة عمرية معينة والذي يعرفون القراءة والكتابة على مجموع عدد السكان من فئة العمر المناظرة ويضرب الناتج في مائة. كخيار بديل يمكن طرح عدد السكان الأميين من إجمالي عدد السكان في الفئة الملائمة للحصول على أعداد الملمين بالقراءة والكتابة. كما يمكن تطبيق الطريقة ذاتها على عدد الأميين لاحتساب نسبة الأمية. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد السكان وعدد الملمين بالقراءة والكتابة (أو الأميين) حسب الفئات العمرية. |
| مصادر البيانات |
| تعدادات السكان ومسوح الأسر ومسوح القوى العاملة. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر) وفئات العمر الخماسية التالية: 15-19، 20-24، 25-29،...، 60-64، 65 فما فوق. |
| التفسير |
| يدل ارتفاع نسبة القرائية على وجود نظام فعال للتعليم الابتدائي و/أو برامج فعالة لمحو الأمية التي مكّنت نسبة مرتفعة من السكان من اكتساب القدرة على استخدام الكلمة المكتوبة (وإجراء عمليات حسابية بسيطة) في حياتهم اليومية والاستمرار في التعلم. ومن الممارسات العادية عرض وتحليل معدلات القرائية جنبا إلى جنب مع الأعداد المطلقة للأميين لأن ما يطرأ من تحسينات على معدلات القرائية قد يصاحب في بعض الأحيان بزيادة في أعداد السكان الأميين نتيجة لتغير البنى الديمغرافية. |
| معاير النوعية |
| لا يمكن أن تتجاوز نسبة القرائية عتبة المائة بالمائة. ومن المهم ضمان التوافق بين مقاييس القرائية وبين التعريف الدولي لها الوارد أعلاه. ومن المهم كذلك إجراء اختبارات معرفة القراءة والكتابة على عينات بغية التحقق من جودة الإحصاءات وتحسينها. |
| التقييد |
| تقوم بعض الدول بتطبيق تعاريف ومعايير خاصة بالقرائية (والأمية) وهي تختلف عن التعريف أعلاه والمعايير الدولية من حيث اعتبارها الأفراد الذين لم يلتحقوا بالمدارس على أنهم أميين. وقد تختلف التعارف أو المفاهيم ما بين التعدادات السكانية كما وتؤثر الأخطاء الناجمة عن التصريح الذاتي للقرائية على دقة إحصاءات القرائية. |
|
|
|
|
|
Lower Secondary Education (ISCED 2)
| Definition |
| Programme typically designed to complete the development of basic skills and knowledge which began at ISCED level 1. In many countries, the educational aim is to lay the foundation for lifelong learning and individual development. The programmes at this level are usually on a subject-oriented pattern, requiring specialized teachers for each subject area. The end of this level often coincides with the end of compulsory education. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
Premier cycle de l'enseignement secondaire (CITE 2)
| Définition |
| Programme généralement destiné à compléter le développement des compétences de base et des connaissances commencé au niveau 1 de la CITE. Dans de nombreux pays, le but de l'enseignement est d'établir la base d'une éducation permanente et du développement individuel. A ce niveau, les programmes ont généralement une structure davantage orientée vers les matières enseignées faisant appel à des enseignants plus spécialisés par matière d'enseignement. La fin de ce niveau coïncide souvent avec celle de la scolarité obligatoire. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
Primer ciclo de la educación secundaria (CINE 2)
| Definición |
| Programa destinado habitualmente a completar el desarrollo de las competencias de base y de los conocimientos que se inició en el nivel 1 de la CINE. En muchos países la finalidad de este ciclo es establecer la base de una educación permanente y del desarrollo individual. Los programas suelen tener una estructura orientada principalmente hacia las materias enseñadas por profesores más especializados en cada materia. El final de este nivel coincide a menudo con el de la educación obligatoria. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
المرحلة الأولى من التعليم الثانوي (التصنيف الدولي – مستوى 2)
| التعريف |
| وتعني البرنامج الموجهة أساسا لإكمال تطوير المهارات الأساسية والمعارف المستهلة في المستوى 1 من التصنيف الدولي. وفي كثير من البلدان، تهدف هذه المرحلة من التعليم إلى إرساء قواعد التعلم مدى الحياة والتطوير الذاتي. وعادة ما تتخذ البرامج التعليمية في هذه المرحلة شكل المواد الدراسية التي تحتاج إلى معلمين متخصصين لتدريسها. تتزامن نهاية هذه المرحلة غالباً مع نهاية التعليم الإلزامي. |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Millennium Development Goals (MDGs)
|
Objectifs du Millénaire pour le Développement (OMD)
|
Objectivos de Desarrollo del Milenio (ODM)
|
الأهداف الانمائية للألفية
|
|
|
|
|
Net enrolment rate (ner) *
| Definition |
| Enrolment of the official age group for a given level of education expressed as a percentage of the corresponding population. |
| Purpose |
| To show the extent of coverage in a given level of education of children and youths belonging to the official age group corresponding to the given level of education. |
| Calculation Method |
| Divide the number of pupils (or students) enrolled who are of the official age group for a given level of education by the population for the same age group and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Enrolment by single years of age for a given level of education. Population of the age group corresponding to the given level of education. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on enrolment by age; population censuses or estimates for school-age population normally obtained from the central statistical office. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender, geographical location (region, urban/rural) and by level of education. |
| Interpretation |
| A high NER denotes a high degree of coverage for the official school-age population. The theoretical maximum value is 100%. Increasing trends can be considered as reflecting improving coverage at the specified level of education. When the NER is compared with the GER, the difference between the two highlights the incidence of under-aged and over-aged enrolment. If the NER is below 100%, then the complement, i.e. the difference with 100%, provides a measure of the proportion of children not enrolled at the specified level of education. However, since some of these children/youth could be enrolled at other levels of education, this difference should in no way be considered as indicating the percentage of students not enrolled. To measure universal primary education, for example, adjusted primary NER is calculated on the basis of the percentage of children in the official primary school age range who are enrolled in either primary or secondary education. A more precise complementary indicator is the age-specific enrolment ratio (ASER) which shows the participation in education of the population of each particular age, regardless of the level of education. |
| Quality Standards |
| NER at each level of education should be based on enrolment of the relevant age group in all types of schools and education institutions, including public, private and all other institutions that provide organized educational programmes. |
| Limitations |
For tertiary education, this indicator is not pertinent because of the difficulties in determining an appropriate age group due to the wide variations in the duration of programmes at this level of education. As regards primary and secondary education, difficulties may arise when calculating an NER that approaches 100% if:
1. the reference date for entry to primary education does not coincide with the birth dates of all of the cohort eligible to enrol at this level of education;
2. a significant portion of the population starts primary school earlier than the prescribed age and consequently finishes earlier as well;
3. there is an increase in the entrance age to primary education but the duration remains unchanged.
N.B. Although the NER cannot exceed 100%, values up to 105% have been obtained reflecting inconsistencies in the enrolment and/or population data. |
|
Taux net de scolarisation (tns) *
| Définition |
| Effectif des inscrits du groupe ayant l’âge officiel de fréquenter un niveau d’éducation exprimé en pourcentage de la population correspondante. |
| But |
| Fournir une mesure plus précise de l’étendue de la participation à un niveau donné d’éducation des enfants appartenant au groupe officiellement en âge de fréquenter ce niveau. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre des élèves (ou étudiants) inscrits dans un niveau donné d’enseignement qui font partie du groupe ayant officiellement l’âge de fréquenter ce niveau par la population du même groupe d’âge et multiplier le résultat par 100. |
| Les données exigées |
| Nombre total des inscrits par âge dans un niveau donné d’enseignement. Population du groupe d’âge correspondant au même niveau. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires sur les données relatives aux inscrits par âge. Recensements démographiques ou estimations de l’effectif de la population en âge de scolarisation obtenues normalement du service central des statistiques. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe, lieu géographique (région, urbain/rural) et par niveau d’éducation. |
| Interprétation |
| Un taux net de scolarisation élevé dénote un degré élevé de participation du groupe ayant l’âge officiel de la scolarité. La valeur théorique maximale de ce taux est 100 %. Lorsque le taux net de scolarisation augmente avec le temps, cela signifie que la participation au niveau spécifié d’enseignement s’améliore. Si l’on compare le taux de scolarisation net avec le taux brut, la différence entre les deux taux mesure l’incidence de l’inscription des élèves n’ayant pas encore atteint l’âge officiel et de ceux qui l’ont dépassé. Si le taux de scolarisation net est inférieur à 100 %, la différence entre les pourcentages mesure la proportion des enfants en âge de fréquenter le niveau spécifié d’éducation qui ne sont pas inscrits. Toutefois, comme certains enfants/jeunes peuvent être inscrits dans des établissements d’autres degrés, cette différence des pourcentages ne doit en aucun cas être considérée comme indiquant le pourcentage exact des enfants non scolarisés. Pour mesurer l’éducation primaire universelle, par exemple, un taux net de scolarisation primaire ajusté est calculé sur la base des enfants ayant l’âge officiel du primaire qui sont inscrits au primaire ou au secondaire. Un indicateur complémentaire plus précis est le taux de scolarisation par âge-spécifique (TSA) qui montre la participation en éducation de la population de chaque âge, quelque soit le niveau d’éducation. |
| Standard de qualité |
| Le taux net de scolarisation de chaque niveau d’éducation doit être basé sur le total des inscriptions du groupe d’âge officiel dans toutes les catégories d’écoles et autres établissements équivalents, que ces établissements soient publics, privés ou autres, dispensant un enseignement structuré. |
| Limitations |
Pour l’enseignement supérieur, cet indicateur n’est pas pertinent à cause des difficultés de déterminer un groupe d’âge approprié dues à la grande variation de la durée des programmes à ce niveau. En ce qui concerne le primaire et le secondaire, certaines difficultés peuvent apparaître lorsqu’on calcule un taux net de scolarisation approchant 100 % :
1. Lorsque la date de référence pour l’entrée dans l’enseignement primaire ne coïncide pas avec les dates de naissance de tous les membres de la cohorte scolarisable dans le primaire ;
2. Lorsqu’une proportion importante de la population commence la scolarité primaire avant l’âge prescrit et termine, par conséquent, cette scolarité avant l’âge prescrit;
3. Lorsque l’âge d’entrée dans l’enseignement primaire est relevé alors que la durée de cet enseignement reste inchangée.
N.B. Bien que le taux net de scolarisation ne puisse dépasser 100 %, des valeurs allant jusqu’à 105 % ont été obtenues en raison de contradictions dans les données relatives aux inscriptions et/ou à la population.
|
|
Tasa neta de matrícula (tnm) *
| Definición |
| Número de alumnos del grupo de edad correspondiente teóricamente a un nivel de educación dado, expresado en porcentaje de la población total de ese grupo de edad. |
| Objetivo |
| Mostrar el número de niños y adolescentes en edad escolar oficial matriculados en un nivel educativo determinado respecto del grupo de edad oficial correspondiente a dicho nivel. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de alumnos matriculados en edad oficial que corresponde a un nivel de educación determinado por la población del mismo grupo de edad, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Matrícula por edades simples para un nivel determinado de enseñanza. Población del grupo de edad oficial correspondiente a dicho nivel. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre matrícula por edad. Habitualmente las oficinas nacionales de estadística pueden proporcionar censos o estimaciones de la población en edad escolar. |
| Tipos de desagregación |
| Por género, nivel de educación y zona geográfica (región, área urbana/rural). |
| Interpretación |
| Una elevada tasa neta de matrícula (NER, por su sigla en inglés) es indicativa de una buena cobertura de la población en edad escolar oficial. Su valor teórico máximo es 100%. Un aumento en el porcentaje refleja un progresivo mejoramiento de la cobertura del nivel especificado de enseñanza. Al comparar la tasa neta con la tasa bruta de enseñanza, la diferencia entre ellas destaca la incidencia de la matrícula temprana y tardía. Si el valor de la NER es inferior al 100%, su complemento, es decir, la diferencia entre éste y 100, entrega una medición de la proporción de niños no matriculados en un nivel educativo determinado. Sin embargo, ya que algunos de estos niños/jóvenes podrían estar matriculados en otros niveles esta diferencia no debe considerarse indicativa del porcentaje de alumnos no matriculados en el sistema educativo. Por ejemplo, la tasa neta de matrícula de educación primaria ajustada se calcula como el porcentaje de niños en el rango de edad oficial de ingreso, matriculados en educación primaria o secundaria. Un indicador complementario más preciso, es la tasa específica de matrícula por edad (ASER) que muestra la participación de la población en el proceso educacional para cada edad, independientemente del nivel educativo. |
| Estándar de Calidad |
| En cada nivel de educación la tasa neta de matrícula debe calcularse sobre la base de la matrícula total en todo tipo de escuelas y establecimientos educativos, incluyendo instituciones públicas, privadas y otras que proporcionen programadas educacionales estructurados. |
| Limitaciones |
En términos de la educación terciaria, este indicador no se considera pertinente dada la dificultad para determinar el grupo etario apropiado, producto de las grandes diferencias en la duración de los programas ofrecidos a este nivel de educación. En cuanto a la educación primaria y secundaria, el cálculo de valores NER cercanos al 100% podría presentar dificultades si:
1. la fecha de referencia de matriculación en la educación primaria no coincide con la edad de nacimiento de la cohorte elegible para matricularse en este nivel de educación;
2. una proporción significativa de la población comienza su educación primaria en situación de adelanto respecto de la edad establecida y, por lo tanto, la completa antes de lo esperado;
3. si la edad de ingreso a la enseñanza primaria experimenta un aumento pero la duración de ésta no presenta cambios.
N.B. Si bien la NER no puede superar el 100%, se han obtenido valores de hasta 105% hecho que refleja inconsistencias entre las estadísticas de matrícula y población. |
|
معدل القيد الصافي *
| التعريف |
| مجموع عدد المسجلين بمستوى تعليمي معين ممن هم في فئة العمر الرسمية المناظرة لهذا المستوى التعليمي، معبرا عنه كنسبة مئوية من مجموع أفراد فئة السكان المناظرة. |
| الغرض |
| تعطي نسبة مقياس أدق لمدى المشاركة في مستوى تعليمي معين من جانب الأطفال أو الشباب المنتمين إلى فئة العمر الرسمية المناظرة له. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد التلاميذ (أو الطلبة) المسجلين بمستوى تعليمي معين ممن ينتمون إلى فئة العمر الرسمية المناظرة له على مجموع السكان في فئة العمر نفسها، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد المسجلين بمستوى تعليمي معين حسب السن؛ السكان في السن الرسمية للالتحاق بالمستوى التعليمي المعين |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالمسجلين حسب السن، والإحصاءات أو التقديرات السكانية لفئات السن الأحادية والتي يمكن الحصول عليها عادة من المكتب المركزي للإحصاء. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس ومستوى التعليم والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر). |
| التفسير |
| تشير نسبة القيد (التمدرس) الصافية المرتفعة إلى درجة عالية من المشاركة من جانب فئة العمر الرسمية المناظرة للمستوى المعني. وتبلغ النسبة القصوى للقيد الصافي 100 في المائة. وإن ارتفاع نسبة القيد الصافية بمرور الوقت يعكس تحسنا في المشاركة في المستوى التعليمي المحدد. وعندما تقارن نسبة القيد الصافية بنسبة القيد الإجمالية، فإن الفرق بين النسبتين يعكس تواتر قيد الأطفال ممن هم دون السن الرسمية أو فوقها. وإذا كانت نسبة القيد الصافية أدنى من 100 في المائة، فإن النسبة المئوية لهذا الفرق تقدم مقياسا لنسبة الأطفال الذين ليسوا ملتحقين بالمستوى التعليمي المحدد. ونظرا لأن بعض هؤلاء الأطفال قد يكونون مسجلين في مستويات أخرى من التعليم، فإن هذا الفرق في النسبة المئوية لا ينبغي اعتباره بأي حال مشيرا إلى النسبة المئوية الدقيقة للأطفال غير المسجلين. ولقياس تعميم التعليم الابتدائي، على سبيل المثال، يتم احتساب نسبة القيد (التمدرس) الصافية المعدلة على أساس النسبة المئوية للأطفال في السن الرسمية للتعليم الابتدائي والذين هم مسجلين في التعليم الابتدائي أو الثانوي. وثمة مؤشر تكميلي أدق هو نسبة القيد الخاصة بسن معينة (age – specific enrolement ratio) التي تبين مستوى المشاركة في التعليم من جانب السكان في كل سن بعينها. |
| معاير النوعية |
| ينبغي لنسبة القيد (التمدرس) الصافية بمستوى تعليمي معين أن تكون مبنية على مجموع المسجلين في المدارس أو المؤسسات التعليمية، بما في ذلك المؤسسات العامة والخاصة وغير ذلك من المؤسسات التي تقدم برامج منظمة. |
| التقييد |
ويبقى هذا المؤشر غير مناسب بالنسبة للتعليم العالي نظرا لصعوبة تحديد الفئة العمرية المناسبة بسبب الاختلافات الواسعة في مدة البرامج في هذا المستوى من التعليم. أما فيما يخص التعليم الابتدائي والثانوي، فقد تنشأ بعض الصعوبات عند حساب نسبة القيد الصافية التي تقارب 100 في المائة:
عندما لا يتزامن التاريخ المرجعي لدخول المدارس الابتدائية مع تواريخ ميلاد جميع أفراد الفوج المؤهل للتسجيل في هذا المستوى من التعليم.
عندما تبدأ نسبة كبيرة من أطفال المدرسة الابتدائية في وقت أبكر من السن المقررة وبالتالي تتمها في وقت أبكر.
عندما تطرأ زيادة على سن دخول المدرسة الابتدائية بينما لا يطرأ تغيير على مدة التعليم الابتدائي.
ملاحظة: على الرغم من أن نسبة القيد الإجمالي لا يمكن أن تتجاوز 100 في المائة، فقد وصلت في بعض الأحيان إلى 105 في المائة نتيجة لوجود حالات تضارب بين بيانات القيد و/أو البيانات السكانية.
|
|
Net flow of intenational students *
| Definition |
| Number of students of tertiary education from abroad (inbound students) studying in a given country minus the number of students of the same level from given country studying abroad (outbound students). |
| Data Source |
| UIS- Global Education Digest 2006 |
|
Flux net des étudiants internationaux *
| Définition |
| Nombre d’étudiants de l'enseignement supérieur qui ne résident pas de manière permanente dans un pays moins le nombre d’étudiants du même niveau de ce pays étudiant à l'étranger. |
| Source de données |
| ISU- Recueil Mondial de l'Education 2006 |
|
Flujo neto de estudiantes internacionales *
| Definición |
| Número de estudiantes del extranjero estudiando en un país determinado menos el número de estudiantes del país determinado estudiando en el extranjero. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2006 |
|
التدفق الصافي للطلاب الدوليين *
| التعريف |
| عدد الطلاب الأجانب الذين يدرسون في بلد ما ناقص عدد الطلاب من نفس البلد الذين يدرسون بالخارج. |
| مصادر البيانات |
| المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء- الموجز التعليمي العالمي 2006 |
|
Net flow ratio of mobile students *
| Definition |
| Number of students of tertiary education from abroad (inbound students) studying in a given country minus the number of students of the same level of education from that country studying abroad (outbound students) expressed as a percentage of the total number of tertiary enrolments in that country. |
| Data Source |
| UIS- Global Education Digest 2006 |
|
Taux net de flux des étudiants internationaux *
| Définition |
| Différence entre les étudiants de l'enseignement supérieur en mobilité internationale étudiant dans un pays donné et les étudiants du même niveau de ce pays qui étudient à l’étranger, exprimée en pourcentage du total des étudiants de l’enseignement supérieur de ce même pays. |
| Source de données |
| ISU- Recueil Mondial de l'Education 2006 |
|
Tasa neta de flujo de estudiantes internacionales *
| Definición |
| Número de estudiantes del extranjero estudiando en un país determinado menos el número de estudiantes de dicho país estudiando en el extranjero, expresado como porcentaje del número total de estudiantes matriculados en educación terciaria en dicho país. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2006 |
|
نسبة التدفق الصافي للطلاب الدوليين *
| التعريف |
| عدد الطلاب الأجانب للتعليم العالي المقيدين ببلد معين ناقص عدد طلاب التعليم العالي لنفس البلد المقيدين بالخارج كنسبة مئوية من جميع الطلاب المقيدين في ذلك البلد. |
| مصادر البيانات |
| المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء- الموجز التعليمي العالمي 2006 |
|
Net intake rate (nir) in the first grade of primary *
| Definition |
| New entrants in the first grade of primary education who are of the official primary school-entrance age, expressed as a percentage of the population of the same age. |
| Purpose |
| To precisely measure access to primary education by the eligible population of primary school-entrance age. |
| Calculation Method |
| Divide the number of children of official primary school-entrance age who enter the first grade of primary education for the first time by the population of the same age, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| New entrants in first grade of primary education by single years of age; population of official primary school-entrance age. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on new entrants by age; population census or estimates for school-entrance age population. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender and by geographical location (region, rural/urban). |
| Interpretation |
| A high NIR indicates a high degree of access to primary education for the official primary school-entrance age children. NIR of 100% is a necessary condition for the policy goal of universal primary education. |
| Quality Standards |
| Data on both new entrants and population used in deriving this indicator should refer strictly to the official school-entrance age. NIR in principle should not exceed 100%. |
| Limitations |
| This indicator can be distorted by an incorrect distinction between new entrants and repeaters in the first grade. This can be the case especially for under-aged pupils who may repeat the first grade at the official entrance age. |
|
Taux net d’accès (tna) en première année de l’enseignement primaire *
| Définition |
| Nombre des nouveaux élèves de la première année de l’enseignement primaire ayant l’âge officiel d’entrée à l’école primaire, exprimé en pourcentage de la population du même âge. |
| But |
| Mesurer précisément le niveau d’accès à l’enseignement primaire de la population en âge éligible d’y entrer. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre des enfants ayant l’âge officiel d’entrée à l’école primaire qui entrent pour la première fois en première année de l’enseignement primaire par l’effectif de la population du même âge et multiplier le résultat par 100. |
| Les données exigées |
| Nouveaux élèves en première année de l’enseignement primaire par âge; Nombre d’enfants ayant l’âge officiel d’entrée à l’école primaire. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires pour les données sur les nouveaux élèves par âge. Recensements démographiques ou estimations de l’effectif de la population en âge d’entrée au primaire. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et lieu géographique (région, urbain/rural). |
| Interprétation |
| Un taux net d’accès élevé indique un degré élevé d’accès à l’enseignement primaire pour les enfants ayant l’âge officiel d’entrée à l’école primaire. Un taux net d’accès de 100% est une condition nécessaire pour atteindre l’objectif de la politique de l’éducation primaire universelle. |
| Standard de qualité |
| Les données relatives aussi bien aux nouveaux élèves qu’à la population utilisée pour le calcul de l’indicateur devront se référer strictement à l’âge officiel d’entrée à l’école. En principe, la valeur de cet indicateur ne devrait pas être supérieure à 100 %. |
| Limitations |
| Il faut veiller à ce que les redoublants en première année ne soient pas inclus dans le calcul. Cela peut poser un problème surtout pour les enfants qui étaient entrés à l’école avant d’avoir l’âge officiel et qui redoublent leur première année lorsqu’ils atteignent cet âge. |
|
Tasa neta de ingreso en el primer grado de primaria *
| Definición |
| Número de alumnos matriculados por primera ves en el primer grado de educación primaria que tienen la edad oficial para ingresar en la educación primaria, expresado en porcentaje de la población de la misma edad. |
| Objetivo |
| Medir con exactitud el acceso a la educación primaria por parte de la población en edad de ingresar a la educación primaria. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de matriculados en edad oficial de ingresar a la escuela primaria que cursan por primera vez el primer grado por la población del mismo grupo de edad, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Nuevos ingresos al primer grado de educación primaria por años simples de edad; población en edad oficial de ingresar a la escuela primaria. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre nuevos ingresos; censos o estimaciones de la población de la población en edad de ingresar a la escuela. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y zona geográfica (región, área urbana/rural). |
| Interpretación |
| Una elevada Tasa Neta de ingreso es indicativa de un alto acceso a la educación primaria de los niños en edad oficial de ingresar a este nivel educativo. Para cumplir la meta de universalización de la educación primaria, es condición necesaria alcanzar una NIR del 100%. |
| Estándar de Calidad |
| Los datos de los nuevos ingresos y de la población utilizados para derivar este indicador debieran referirse exclusivamente a la población en edad oficial de ingresar a la escuela. En teoría, la NIR no debiera superar el 100%. |
| Limitaciones |
Este indicador puede verse distorsionado si no se hace una correcta distinción entre los nuevos ingresos y los repetidores de primer grado. En particular, este podría ser el caso de alumnos que ingresan con edad menor a la edad oficial y repiten el primer grado durante el año que cumplen dicha edad oficial de ingreso.
|
|
المعدل الصافي للالتحاق بالصف الأول للمستوى الابتدائي *
| التعريف |
| الملتحقون الجدد بالصف الأول الابتدائي المنتمون إلى السن الرسمية لدخول المدرسة الابتدائية، معبرا عنهم كنسبة مئوية من السكان في نفس السن. |
| الغرض |
| يقيس بدقة فرص الالتحاق بالتعليم الابتدائي المتاحة للمؤهلين له من السكان في سن دخول المدرسة الابتدائية. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الأطفال في السن الرسمية لدخول المدرسة الابتدائية الذين يلتحقون بالصف الأول الابتدائي على عدد السكان في نفس السن، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد الملتحقين الجدد بالصف الأول بالتعليمي الابتدائي حسب السن؛ السكان في السن الرسمية للالتحاق بالمستوى الابتدائي |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالملتحقين الجدد حسب السن، ومسوح السكان والتقديرات السكانية لبيانات السكان في عمر التحاق بالمستوى الابتدائي |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (الجهة، الوسط الحضري أو القروي). |
| التفسير |
| يشير المعدل الصافي للالتحاق المرتفع إلى درجة عالية من فرص التعليم الابتدائي المتاحة للأطفال في السن الرسمية لدخول المدرسة الابتدائية. ويعتبر تحقيق معدل صافي للالتحاق بنسبة مائة في المائة شرطا أساسيا لتعميم التعليم الابتدائي. |
| معاير النوعية |
| ينبغي على البيانات الخاصة بالملتحقين الجدد والبيانات الخاصة بالسكان المستخدمة لحساب هذا المؤشر، أن تحدد بدقة السن الرسمية لدخول المدرسة. وينبغي من حيث المبدأ ألا تتجاوز قيمة هذا المؤشر المائة في المائة. |
| التقييد |
| وينبغي الحرص على عدم أخد معيدي الصف الأول في الحسبان إذ قد يثير ذلك مشكلة، لا سيما فيما يتعلق بالأطفال دون السن الرسمية الذين يعيدون الصف الأول عندما يبلغون هذه السن. |
|
New entrants
| Definition |
| Pupils or students entering a given level of education, grade or programme for the first time. |
|
Nouveaux inscrits
| Définition |
| Elèves ou étudiants qui s’inscrivent pour la première fois à un niveau donné d’éducation, une année d’étude ou un programme. |
|
|
|
New Entrants in primary education
| Definition |
| Pupils entering primary education for the first time. |
| Data Source |
| UIS- Instruction Manual for completing the questionnaires on education statistics-2003 |
|
Nouveaux inscrits au primaire
| Définition |
| Elèves entrant au primaire pour la première fois. |
| Source de données |
| ISU- Manuel d'Instruction pour remplir les Questionnaires sur les Statistiques de l'Education- 2003 |
|
Nuevos ingresos a la educación primaria
| Definición |
| Alumnos que ingresan en la educación primaria por primera vez. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Manual de Instrucciones para completar los Questionarios sobre estadisticas de Educación- 2003 |
|
المسجلون الجدد بالتعليم الابتدائي
| التعريف |
| وهم التلاميذ الذين دخلوا التعليم الابتدائي للمرة الأولى. |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – دليل التعليمات الخاصة بتعبئة استمارات الإحصاء التربوي – 2003 |
|
New entrants to primary education with ECCE experience
| Definition |
| Pupils entering primary education for the first time and who attended some form of organized Early Childhood Care and Education (ECCE) programmes. |
|
Nouveaux inscrits au primaire ayant suivi un programme organisé d’PEPE
| Définition |
| Elèves inscrits au primaire pour la première fois et ayant bénéficié d’une forme quelconque de programme organisé d’éveil et d’éducation de la petite enfance (PEPE) |
|
|
|
Non-formal education
| Definition |
| Refers to any organized and sustained educational activities that do not correspond exactly to the above definition of formal education. Non-formal education may take place both within and outside educational institutions, and may cater to persons of all ages. Depending on country contexts, it may cover educational programmes to impart adult literacy, basic education for out-of-school children, life-skills, work-skills, and general culture. Non-formal education programmes do not necessarily follow the 'ladder' system, may have varying durations, and may or may not confer certification of the learning achieved. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
Enseignement non-formel
| Définition |
| Toute activité éducative organisée et durable qui ne correspond pas exactement à la définition de l'enseignement formel donnée antérieurement. L'enseignement non formel peut donc être dispensé tant à l'intérieur qu'à l'extérieur d'établissements éducatifs et s'adresser à des personnes de tout âge. Selon les spécificités du pays concerné, cet enseignement peut englober des programmes d'alphabétisation des adultes, d'éducation de base d'enfants non scolarisés, d'acquisition de compétences utiles à la vie ordinaire et professionnelles, et de culture générale. Les programmes d'enseignement non formel ne suivent pas nécessairement le système d'"échelle", peuvent être de durée variable et peuvent ne pas être sanctionnés par un certificat des apprentissages acquis. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
Educación no formal
| Definición |
| Toda actividad educativa organizada y sostenido que no corresponde exactamente a la definición de educación formal dada anteriormente. La educación no formal puede impartirse tanto dentro como fuera de los establecimientos de enseñanza y va dirigida a personas de cualquier edad. Según las características del país en cuestión, esta educación puede comprender programas de alfabetización de adultos, de educación básica de niños no escolarizados, de adquisición de competencias útiles para la vida ordinaria y profesionales, así como de cultura general. Los programas de educación no formal no siguen necesariamente el sistema de “escalera”, su duración puede variar y puede que no cuenten con ninguna forma de certificación de los aprendizajes adquiridos. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التعليم غير النظامي
| التعريف |
| وهو أي نشاط تربوي منظم ومستمر لا يتطابق تماماً مع التحديد الوارد سابقاً للتعليم النظامي. بناء عليه، فان التعليم غير النظامي يمكن توفيره داخل المؤسسات التربوية أو خارجها ولأي شخص أيّا كان سنّه. هذا النوع من التعليم، قد يتضمن، بناء على خصائص كل بلد، برامج لمحو أمية الكبار، أو برامج تعليم أساسي موجهة للأطفال غير الملتحقين بالمدارس، أو برامج لاكتساب الكفايات اللازمة للحياة العادية والمهنية، وبرامج ثقافية عامة. يضاف إلى ذلك أن برامج التعليم غير النظامي لا تتبع بالضرورة النظام التسلسلي وهي ذات مدد مختلفة، كما انها لا تتوج بالضرورة بشهادة تعترف بالعلم الذي تم اكتسابه. |
| مصادر البيانات |
| التصنيف الدولي المقنن للتعليم 1997 |
|
|
|
|
|
Number of adult illiterates *
| Definition |
| The population aged 15 years and above who cannot both read and write with understanding a short simple statement on their every day life. |
| Purpose |
| To identify the size and, if possible, the whereabouts and characteristics of the illiterate population aged 15 years and above who should be targeted for policies and efforts in expanding adult literacy programmes. |
| Calculation Method |
| Either use data on the number of adult illiterates collected during population census or survey or subtract the number of adult literates from the total population aged 15 years and above. |
| Data Required |
| Population and number of illiterates aged 15 years and above by gender. |
| Data Source |
| Population census, household surveys, fertility and labour force surveys. |
| Types of Disaggregation |
| By gender, geographical location, (region, rural/urban areas) and by the following five-year age groups : 15-19, 20-24, 25-29,...,60-64, 65 and above. |
| Interpretation |
| The higher the illiterate population of the country, the greater the need to expand primary education and adult literacy programmes. When disaggregated by geographical locations, it can pinpoint the areas needing most literacy efforts, and policies may be set to target such efforts at priority population groups of a particular gender and age group(s). |
| Quality Standards |
| It will be useful to align all measurements of literacy with the standard international definition and to administer literacy tests on sample basis to verify and improve the quality of literacy statistics. |
| Limitations |
| Some countries apply definitions and criteria of literate (illiterate) which are different from the international standards or equate persons with no schooling as illiterates. Practices for identifying literates and illiterates during actual census enumeration may also vary, as well as errors in literacy self-declaration can also affect the reliability of literacy statistics. |
|
Nombre d’adultes analphabètes *
| Définition |
| La population âgée de 15 ans et plus qui ne savent ni lire ni écrire avec compréhension un texte simple et court sur leur vie quotidienne. |
| But |
| Déterminer la taille et, le cas échéant, la situation et le profil des analphabètes âgés de 15 ans et plus qu’il convient de choisir pour cible des politiques et des initiatives visant à développer les programmes d’alphabétisation pour adultes. |
| Méthode de calcul |
| Utiliser soit le nombre d’adultes analphabètes dérivé d’un recensement démographique ou d’une enquête, soit soustraire le nombre d’adultes alphabétisés de l’effectif total de la population âgée de 15 ans et plus. |
| Les données exigées |
| Effectif total de la population et le nombre d’adultes analphabètes dans le groupe d’âge de 15 ans et plus. |
| Source de données |
| Recensement démographique, enquêtes auprès des ménages, enquêtes sur la fécondité et sur la population active. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe, par lieu géographique (région, milieu rural ou urbain) et par groupes d’âge quinquennaux suivants : 15-19 ans, les 20-24 ans, les 25-29 ans,…, les 60-64 ans et, enfin, les 65 ans et plus. |
| Interprétation |
| Plus la taille de la population analphabète est grande dans la population adulte du pays, plus les programmes d’alphabétisation pour adultes doivent être développés. La désagrégation géographique permet d’identifier les régions où doivent se concentrer les efforts d’alphabétisation. L’action publique peut également cibler un ou plusieurs groupes de population d’âge ou de sexe particuliers. |
| Standard de qualité |
| Il serait utile d’aligner tous les indicateurs d’alphabétisme sur la définition internationale normalisée et de soumettre des échantillons de la population à des tests pour vérifier et améliorer la qualité des statistiques sur l’alphabétisme. |
| Limitations |
| Certains pays appliquent des définitions et des critères d’alphabétisme (et d’analphabétisme) qui s’écartent des normes internationales ou assimilent les personnes qui n’ont pas fréquenté l’école à des analphabètes. Les pratiques utilisées pour identifier les alphabètes et les analphabètes lors des recensements démographiques varient également. Enfin, les personnes interrogées peuvent faire des erreurs lorsqu’elles répondent à des questions au sujet de leur statut d’alphabétisme, ce qui peut affecter la fiabilité des statistiques d’alphabétisme. |
|
Número de adultos analfabetos *
| Definición |
| la población de quince años y más que no sabe leer, ni escribir ni puede comprender un texto sencillo y corto sobre su vida cotidiana. |
| Objetivo |
| Identificar el tamaño y, de ser posible, la ubicación y las características de la población analfabeta de 15 años o más, que debiera beneficiarse de las políticas y esfuerzos de expansión de los programas de alfabetización de adultos. |
| Método de cálculo |
| Se puede usar información sobre el número de adultos analfabetos recabada durante censos o restar el número de adultos alfabetizados del total de la población de 15 años o más. |
| Datos requeridos |
| Población y número de personas analfabetas de 15 años o más, por género. |
| Fuente(s) de datos |
| Censos de población, encuestas de hogares, empleo y fertilidad. |
| Tipos de desagregación |
| por género, zona geográfica (región, área urbana/rural) y por los siguientes grupos de edad: 15-19; 20-24; 25-29; 30-34; 35-39; 40-44; 45-49; 50-54; 55-59; 60-64; 65 y más. |
| Interpretación |
| Mientras mayor sea la población analfabeta del país, mayor será la necesidad de expandir la oferta de educación primaria y de programas de alfabetización para adultos. La desagregación por zonas geográficas permite precisar los lugares que requieren la mayor concentración de los esfuerzos y formular políticas dirigidas a grupos poblacionales prioritarios de un género o grupo(s) de edad(es) determinado(s). |
| Estándar de Calidad |
| Sería aconsejable armonizar las mediciones del alfabetismo con la definición internacional normalizada presentada al comienzo de este documento y administrar las pruebas de alfabetismo sobre la base de muestras, con el fin de verificar - y mejorar - la calidad de las estadísticas utilizadas. |
| Limitaciones |
| En algunos países, se utilizan definiciones y criterios de alfabetismo (analfabetismo) diferentes a los estándares internacionales definidos precedentemente, o bien se considera analfabetas a las personas no escolarizadas, o se modifican las definiciones entre un censo y el siguiente. Adicionalmente, se ha comprobado que las técnicas de identificación de las personas analfabetas y alfabetizadas utilizadas durante la etapa de contabilización de los registros obtenidos en la operación censal pueden variar. Por otra parte, los errores contenidos en las auto-declaraciones pueden incidir fuertemente en la confiabilidad de las estadísticas de alfabetismo. |
|
عدد السكان الكبار الأميين *
| التعريف |
| عدد السكان البالغين من العمر 15 سنة فما فوق غير الملمين بالقراءة والكتابة ويعني الذين لا يستطيعون أن يقرؤوا ويكتبوا ويفهموا نصّاً بسيطاً وقصيراً يتناول حياته اليومية. |
| الغرض |
| معرفة حجم، وإذا أمكن، أماكن التواجد وخصائص السكان الأميين البالغين 15 سنة وما فوق الذين ينبغي أن يكون هدفا للسياسات والجهود الرامية لتوسيع نطاق برامج محو الأمية. |
| طريقة الحساب |
| يمكن احتساب هذا المؤشر إما باستعمال البيانات الخاصة بعدد السكان الأميين التي يتم جمعها خلال المسح أو التعداد السكاني، أو بطرح عدد البالغين الملمين بالقراءة والكتابة من مجموع السكان الذين يبلغون 15 عاماً فما فوق. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد السكان وعدد ا السكان الأميين البالغين من العمر 15 سنة. |
| مصادر البيانات |
| تعدادات السكان ومسوح الأسر ومسوح القوى العاملة. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر) وفئات العمر الخماسية التالية: 15-19، 20-24، 25-29،...، 60-64، 65 فما فوق. |
| التفسير |
| كلما ارتفع عدد السكان الأميين في البلاد كلما ازدادت الحاجة إلى توسيع نطاق التعليم الابتدائي وبرامج محو الأمية لدى البالغين. ويُمَكن توزيع هذا العدد حسب المواقع الجغرافية من تحديد المناطق التي تحتاج إلى بذل جهود أكثر لمحو الأمية. ويمكن للسياسات المتبعة أن تتبنى على هذه الجهود على مستوى المجموعات السكانية ذات الأولوية لجنس معين وفئة (أو فئات) عمرية معينة. |
| معاير النوعية |
| من المفيد اعتماد تعريف معرفة القراءة والكتابة المعيار الدولي وإجراء اختبارات معرفة القراءة والكتابة على أساس العينة للتحقق وتحسين نوعية الإحصاءات. |
| التقييد |
| تقوم بعض الدول بتطبيق تعاريف ومعايير خاصة بالقرائية (والأمية) وهي تختلف عن التعريف أعلاه والمعايير الدولية من حيث اعتبارها الأفراد الذين لم يلتحقوا بالمدارس على أنهم أميين. وقد تختلف التعارف أو المفاهيم ما بين التعدادات السكانية كما وتؤثر الأخطاء الناجمة عن التصريح الذاتي للقرائية على دقة إحصاءات القرائية. |
|
Number of students in tertiary education per 100,000 inhabitants *
| Definition |
| Number of students enrolled in tertiary education in a given academic-year per 100,000 inhabitants. |
| Purpose |
| This indicator shows the general level of participation in tertiary education by indicating the proportion (or density) of students within a country’s population. |
| Calculation Method |
| Divide the total number of students enrolled in tertiary education in a given academic-year by the country’s population and multiply the result by 100,000. |
| Data Required |
| Enrolment in tertiary education and total population. |
| Data Source |
| Censuses, surveys or records of tertiary educational institutions and programmes, and population census. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender and by region. |
| Interpretation |
| A high number of students per 100,000 inhabitants indicates a generally high level of participation in tertiary education in relation to a country's population. |
| Quality Standards |
| This indicator should be based on complete and reliable data on students in all levels and types of tertiary education. In principle, it should refer to all students within a country's territory, irrespective of nationality or origin, and it should not take into account nationals studying in another country nor those enrolled in branches of national tertiary education in another country. |
| Limitations |
| As this indicator takes into account the entire population in a country instead of the age group corresponding to tertiary education, its comparability may be affected by the relative weight of this latter within the entire population. When data are available for students and/or population by age, more precise assessment of participation in tertiary education can be made by using the age specific and/or gross enrolment ratios. (ASER, GER). |
|
Nombre d'étudiants de l'enseignement supérieur par 100.000 habitants *
| Définition |
| Nombre des étudiants inscrits à l'enseignement supérieur dans une année académique donnée par 100.000 habitants |
| But |
| Cet indicateur évalue le niveau de participation à l’enseignement supérieur sur la base de la proportion (ou la densité) d’étudiants par rapport à la population des pays. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre total d’étudiants de l’enseignement supérieur durant une année académique donnée par la population du pays, puis multiplier le résultat par 100 000. |
| Les données exigées |
| Effectifs de l’enseignement supérieur et effectif total de la population. |
| Source de données |
| Registres des établissements d’enseignement supérieur et enquêtes dans ces établissements, et recensements démographiques. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et par région. |
| Interprétation |
| Un nombre élevé d’étudiants par 100 000 habitants dénote une forte scolarisation dans l’enseignement supérieur. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur doit être calculé sur la base de données exhaustives et fiables concernant les étudiants à tous les niveaux et dans toutes les filières de l’enseignement supérieur. En principe, il inclut tous les étudiants scolarisés sur le territoire national, quelle que soit leur nationalité ou leur origine, mais exclut les ressortissants nationaux scolarisés à l’étranger ou dans un établissement situé à l’étranger qui dépend du système national d’éducation. |
| Limitations |
| Comme cet indicateur est basé sur l’effectif total de la population des pays et non sur les individus appartenant au groupe d’âge correspondant à l’enseignement supérieur, la taille de cette cohorte d’âge peut affecter sa comparabilité. La scolarisation dans l’enseignement supérieur peut être décrite de manière plus précise, en l’occurrence par groupe d’âge et/ou sur la base des taux bruts scolarisation, si les données requises concernant les étudiants et la population sont disponibles par groupe d’âge (voir les taux de scolarisation par âge spécifique et taux bruts de scolarisation). |
|
Número de estudiantes de educación terciaria por 100.000 habitantes *
| Definición |
| Número de estudiantes matriculados en la educación terciaria o superior en un año académico dado por 100.000 habitantes. |
| Objetivo |
| Este indicador muestra el nivel general de participación en la educación terciaria indicando la proporción (densidad) de los estudiantes en la población de un país. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número total de estudiantes matriculados en educación terciaria durante un año académico dado por la población del país, y multiplicar el resultado por 100.000. |
| Datos requeridos |
| Matrícula en educación terciaria y población total. |
| Fuente(s) de datos |
| Censos, encuestas o registros de establecimientos o programas de educación terciaria y censos poblacionales. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y región. |
| Interpretación |
| Relativo a la población del país, un elevado número de estudiantes por cada 100.000 habitantes indica un nivel de participación en la educación terciaria generalmente alto. |
| Estándar de Calidad |
| Este indicador requiere contar con datos completos y confiables sobre estudiantes en todos los niveles y tipos de educación terciaria. En principio, debiera incluir a todos los estudiantes dentro del territorio nacional, sin importar origen o nacionalidad, y no debe tomar en cuenta a ciudadanos del país que estudian en el extranjero ni aquellos matriculados en filiales de educación terciaria de otros países. |
| Limitaciones |
| Dado que este indicador toma en cuenta la totalidad de la población de un país en lugar del grupo de edad correspondiente a la educación terciaria, su comparabilidad puede verse afectada por el peso relativo de esta última respecto de la población total. Si se dispone de datos sobre estudiantes y/o población por edad, será posible realizar una evaluación más exacta de participación en la educación terciaria mediante el uso de la GER (tasa bruta de matrícula) y/o ASER (tasa de matrícula específica por edad). |
|
عدد طلاب التعليم العالي لكل مائة ألف من السكان *
| التعريف |
| عدد الطلاب المسجلين في التعليم العالي لسنة أكاديمية معينة لكل مائة ألف من السكان. |
| الغرض |
| يدل هذا المؤشر على المستوى العام للمشاركة في التعليم العالي من حيث إشارته إلى نسبة (أو كثافة) التلاميذ من السكان في بلد معين. |
| طريقة الحساب |
| يقسم مجموع عدد الطلاب المقيدين بالتعليم العالي في سنة دراسية معينة على عدد سكان البلد ويضرب الناتج في 100,000. |
| البيانات المطلوبة |
| القيد بالتعليم العالي ومجموع عدد السكان. |
| مصادر البيانات |
| التعداد/المسح المدرسي أو السجلات الخاصة بمؤسسات وبرامج التعليم العالي وتقديرات السكان. |
| نوع التوزيع |
| يمكن توزيع هذا المؤشر حسب الجنس والإقليم. |
| التفسير |
| يشير عدد الطلاب المرتفع لكل 100,000 نسمة إلى درجة عالية من مشاركة السكان في التعليم العالي في بلد معين. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن يقوم هذا المؤشر على بيانات كاملة ودقيقة خاصة بالطلاب على كافة مستويات وأنواع التعليم العالي. ويجب أن يدل المؤشر مبدئياً على كافة الطلاب ضمن أراضي بلد معين بغض النظر عن الجنسية أو الأصل، ولا ينبغي الأخذ بعين الاعتبار المواطنين الذين يدرسون في بلد آخر ولا المواطنين المقيدين بفروع التعليم الوطني العالي في بلد آخر. |
| التقييد |
| بما أن هذا المؤشر يأخذ في الحسبان مجمل عدد السكان في بلد معين عوضاً عن فئة العمر المناظرة في التعليم العالي، فقد تتأثر قابليته للمقارنة بترجيح فئة العمر هذه بالنسبة لمجموع السكان. وعندما تتوافر البيانات الخاصة بالطلاب و/أو السكان حسب العمر يمكن حينها تقييم المشاركة في التعليم العالي بدقة أكبر وذلك باستعمال نسب القيد الإجمالية حسب السن و/أو نسب القيد الإجمالية. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Outbound mobility ratio
| Definition |
| The number of students from a given country studying abroad as a percentage of the total tertiary enrolment in that country. |
| Data Source |
| UIS- Global Education Digest 2006 |
|
Taux de mobilité vers l’étranger
| Définition |
| Nombre d’étudiants d’un pays donné inscrits à l'étranger exprimé en pourcentage du nombre total d’étudiants de l’enseignement supérieur du pays d’origine. |
| Source de données |
| ISU- Recueil Mondial de l'Education 2006 |
|
Tasa de movilidad hacia el extranjero.
| Definición |
| El número de estudiantes de un país determinado estudiando en el extranjero como porcentaje del total de estudiantes matriculados en educación terciaria en dicho país. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2006 |
|
نسبة حركية الطلاب نحو الخارج
| التعريف |
| عدد الطلاب من بلد معين المقيدين بالخارج كنسبة مئوية من جميع الطلاب المقيدين في بلدهم الأصلي. |
| مصادر البيانات |
| المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء- الموجز التعليمي العالمي 2006 |
|
|
|
|
|
Out-of-school children-primary (oos) *
| Definition |
| Children in the official primary school age range who are not enrolled in either primary or secondary schools. |
| Purpose |
| To identify the size of the population in the official primary school age range who should be targeted for policies and efforts in achieving universal primary education. |
| Calculation Method |
| Subtract the number of primary school-age pupils enrolled in either primary or secondary school from the total population of the official primary school age range. |
| Data Required |
| Population of the official primary school age range and number of pupils of primary school age enrolled in either primary or secondary school. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for enrolment; population census or estimates. |
| Types of Disaggregation |
| By gender and geographical location, (region, rural/urban areas |
| Interpretation |
| The higher the number of out-of-school children, the greater the need to focus on achieving universal primary education. Some children of primary school-age who have never been in school may or may not eventually enrol as late entrants. Other children may have initially enrolled but dropped out before reaching the ‘official’ age of primary completion. When disaggregated by geographical location, this indicator can identify areas needing the greatest efforts. Policies can also focus efforts on priority population groups or a particular gender. |
| Quality Standards |
| Enrolment count should include in all types of schools and education institutions, including public, private and all other institutions that provide organized educational programmes. |
| Limitations |
| Discrepancies between enrolment and population data coming from different sources may not give the exact magnitude of out-of-school children. |
|
Enfants non scolarisés-primaire *
| Définition |
| Enfants appartenant à la tranche d'age scolaire théorique qui ne sont pas inscrits à l'école. |
| But |
| Identifier la taille de la population ayant l’âge officiel du primaire qui doit être ciblée par les politiques et les stratégies en faveur de la scolarisation universelle dans l’enseignement primaire |
| Méthode de calcul |
| Soustraire le nombre d’élèves du group d’âge théorique correspondant à l’enseignement primaire inscrits dans l’enseignement primaire ou secondaire de l’effectif de la population de la même tranche d’âge. |
| Les données exigées |
| Population du group d’âge théorique correspondant à l’enseignement primaire et nombre d’élèves de cette tranche d’âge inscrits dans l’enseignement primaire ou secondaire. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements et enquêtes dans les établissements pour les effectifs inscrits et recensements démographiques ou estimations de la population. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et par situation géographique (région, milieu rural ou urbain). |
| Interprétation |
| Plus le nombre d’individus non-scolarisés est élevé, plus il est nécessaire d’œuvrer en faveur de la scolarisation universelle dans l’enseignement primaire. Il est possible que des individus ayant l’âge théorique de l’enseignement primaire ne soient pas scolarisés du tout ou qu’ils n’entament leurs études primaires que plus tard. D’autres peuvent avoir commencé leurs études primaires, mais avoir quitté l’école avant l’âge théorique d’achèvement des études primaires. La désagrégation de cet indicateur par situation géographique permet d’identifier les milieux à cibler en priorité. Il est possible également d’identifier des groupes cibles prioritaires dans la population ou selon le sexe. |
| Standard de qualité |
| Les données sur les effectifs scolarisés doivent couvrir tous les établissements d’enseignement (publics et privés) ainsi que toutes les autres entités qui dispensent des programmes de cours dans un cadre organisé. |
| Limitations |
| Il est possible que cet indicateur n’évalue pas exactement la proportion d’individus non scolarisés à cause d’incohérences dans les données sur les effectifs scolarisés et les données démographiques, qui proviennent de sources différentes. |
|
Niños no escolarizados *
| Definición |
| Niños que están en un grupo de edad escolar y que no están matriculados en la escuela. |
| Objetivo |
| Identificar el tamaño de la población en el rango de edad oficial ó teórica para cursar la educación primaria que debieran ser objeto de las políticas y los esfuerzos orientados para lograr la universalización de la educación primaria. |
| Método de cálculo |
| Restar el número de alumnos en edad de cursar la enseñanza primaria matriculados en escuelas primarias o secundarias del número total de la población en el rango de edad oficial para ingresar a primaria. |
| Datos requeridos |
| Población en el rango de edad oficial para ingresar a primaria y número de alumnos en edad de cursar la enseñanza primaria matriculados en escuelas primarias o secundarias. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas y censos escolares sobre matrícula; censos o estimaciones de la población. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y zona geográfica (región, área urbana/rural). |
| Interpretación |
| Mientras más alto sea el número de niños no escolarizados, mayor será la necesidad de orientar los esfuerzos hacia la concreción de la educación primaria universal. Algunos niños en edad de cursar primaria que nunca han asistido a la escuela podrían eventualmente ingresar tardíamente. Otros, pueden haberse matriculado en forma temprana pero abandonaron la escuela antes de alcanzar la edad ‘oficial’ de terminación de la primaria. Este indicador, desagregado por zona geográfica, puede identificar las áreas que requieren de los mayores esfuerzos. Por su parte, las políticas también pueden dirigirse a grupos prioritarios de la población o privilegiar a un género específico. |
| Estándar de Calidad |
| La contabilización de la matrícula debe incluir a todo tipo de escuelas y establecimientos educacionales, ya sea públicos o privados, y todo establecimiento que ofrezca programas educativos estructurados. |
| Limitaciones |
| Es posible que las diferencias entre los datos de matrícula y población proveniente de distintas fuentes puedan oscurecer la verdadera magnitud del problema de niños no escolarizados. |
|
الأطفال غير المسجلين بمدارس التعليم الابتدائي *
| التعريف |
| الأطفال في فئة العمر القانونية للتعليم الابتدائي، والذين ليسوا مسجلين بأي من المدارس الابتدائية أو الثانوية. |
| الغرض |
| تحديد حجم السكان البالغين السن الرسمية للالتحاق بالتعليم الابتدائي والذين ينبغي استهدافهم بالسياسات والجهود الرامية إلى التوصل إلى تعميم التعليم الابتدائي. |
| طريقة الحساب |
| يحسم عدد التلاميذ المقيدين في المدارس الابتدائية أو الثانوية الذين ينتمون للفئة القانونية للتعليم الابتدائي من مجموع عدد السكان في الفئة العمرية عينها. |
| البيانات المطلوبة |
| السكان المنتمون للفئة القانونية للتعليم الابتدائي وعدد التلاميذ في الفئة العمرية عينها والمقيدين بالتعليم الابتدائي أو الثانوي. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي أو المسح/التعداد المدرسي، وتعداد السكان أو التقديرات الخاصة بالسكان. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر). |
| التفسير |
| كلما ارتفع عدد الأطفال غير المسجلين بالمدرسة كلما ازدادت الحاجة إلى التركيز على تعميم التعليم الابتدائي. من الممكن لبعض الأطفال البالغين سن الالتحاق بالتعليم الابتدائي والذين لم يلتحقوا بالمدرسة على الإطلاق أن يلتحقوا كمتأخرين. وقد يكون بعضهم الآخر قد التحق ولكنه انقطع عن الدراسة قبل بلوغه السن "الرسمية" لإتمام التعليم الابتدائي. وبوسع هذا المؤشر، إذا ما جرى توزيعه حسب المواقع الجغرافية، أن يحدد المناطق التي تستدعي بذل جهود مكثفة. وقد تستدعي السياسات تركيز الجهود على مجموعات السكان ذات الأولوية في التدخل أو على جنس معين من الجنسين. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن يشمل عدد المقيدين كافة أنواع المدارس والمؤسسات التعليمية بما فيها المؤسسات الحكومية والمؤسسات الخاصة والعامة والمؤسسات الأخرى التي تقدم البرامج التعليمية المنظمة. |
| التقييد |
| إن التفاوت بين البيانات الخاصة بالقيد والبيانات المتعلقة بالسكان التي يتم الحصول عليها من مصادر مختلفة قد لا يعكس بدقة عدد الأطفال غير المسجلين بالمدرسة. |
|
Out-of-school Rate - Primary (OOSR) *
| Definition |
| Number of children of official primary school age who are not enrolled in primary or secondary school, expressed as a percentage of the population of official primary school age. Children enrolled in pre-primary education are excluded and considered out of school. |
| Purpose |
| To measure the size of the population of official primary school age who never attended primary education or dropped out, to identify the target population for policies and interventions aimed at achieving universal primary education. |
| Calculation Method |
| Subtract the number of primary school-age pupils enrolled in primary or secondary school from the total population of official primary school age, divide the difference by the population of primary school age, and multiply by 100. Alternatively, subtract the adjusted net enrolment rate in primary education from 100. |
| Data Required |
| Population of official primary school age, and number of pupils of primary school age enrolled in primary or secondary school. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for enrolment; population census or estimates. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender and geographical location (region, rural/urban areas). |
| Interpretation |
| The out-of-school rate is a useful measure for comparison across countries with different population sizes. It combines the number of children of official primary age who never attended school or dropped out, and the population of official primary school age that is nationally and internationally considered as the target population. The higher the OOSR, the greater the need for interventions to target out-of-school children to achieve the goal of universal primary education. When disaggregated by geographical location and gender, this indicator can identify areas or groups needing the greatest efforts. |
| Quality Standards |
| The enrolment count should cover primary and secondary education and all types of schools and education institutions, including all public and private institutions that provide organized educational programmes. Children in the official primary age group that are in pre-primary education should be considered out of school. |
| Limitations |
| The administrative data used in the calculation of the out-of-school rate are based on enrolment at a specific date which can bias the results by either counting enrolled children who never attend school or by omitting those who enrol after the reference date for reporting enrolment data. Furthermore, children who drop out of school after the reference date are not counted as out of school. Discrepancies between enrolment and population data from different sources can also result in over- or underestimates of the OOSR. Lastly, the international comparability of this indicator can be affected by the use of different concepts of enrolment and out-of-school children across countries. |
|
|
|
|
Over-aged
| Definition |
| Over-aged pupils or students are older than the official age (or age group) of the grade or educational programme they are enrolled in. |
|
Enfants au-delà de l'âge scolaire
| Définition |
Les élèves/étudiants plus âgés sont plus grands que l’âge (ou le groupe d’âges) officiel de l’année d’étude (grade) ou du programme d’éducation dans lequel ils sont inscrits.
|
|
Niños que superan la edad escolar
|
الأطفال الذين تخطوا العمر المدرسي المقرر
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Enseignement à temps partiel
|
Educación de jornada parcial
|
|
Part-time students
| Definition |
| Is a person whose study load is less than that of a full-time student and who consequently will require a longer period of time to complete an equivalent educational programme. |
| Data Source |
| UIS- Instruction Manual for completing the questionnaires on education statistics-2003 |
|
Etudiants à temps partiel
| Définition |
| Etudiants qui consacrent moins de temps à étudier qu’un étudiant à plein temps. Ils devront, par conséquent, participer au programme pendant une période de temps plus longue pour compléter un programme d’enseignement équivalent. |
| Source de données |
| ISU- Manuel d'Instruction pour remplir les Questionnaires sur les Statistiques de l'Education- 2003 |
|
Estudiantes a jornada parcial
| Definición |
| Estudiantes que dedican menos tiempo a estudiar que un estudiante a jornada completa. Consecuentemente, deberán participar en el programa más tiempo para completar un programa educativo equivalente. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Manual de Instrucciones para completar los Questionarios sobre estadisticas de Educación- 2003 |
|
الطلاب غير المتفرغون
| التعريف |
| وهم الطلاب الذين يكرسون للدراسة وقتا أقل مما يكرسه الطلاب ذوي النصاب الكامل. بناء عليه، يفترض لهؤلاء أن يشاركوا لمدة أطول في برنامج تعليمي للتمكن من إكماله أو إكمال برنامج موازٍ له. |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – دليل التعليمات الخاصة بتعبئة استمارات الإحصاء التربوي – 2003. |
|
Part-time teachers
| Definition |
| Teachers whose statutory working hours are less than those required of full-time teachers. |
| Data Source |
| UIS- Instruction Manual for completing the questionnaires on education statistics- 2003 |
|
Enseignants à temps partiel
| Définition |
| Enseignants qui enseignent un nombre d’heures inférieur à celui requis des enseignants à plein-temps. |
| Source de données |
| ISU- Manuel d'Instruction pour remplir les Questionnaires sur les Statistiques de l'Education- 2003 |
|
Docentes a jornada parcial
| Definición |
| Docentes que imparten un número de horas inferior al de los docentes a jornada completa. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Manual de Instrucciones para completar los Questionarios sobre estadisticas de Educación- 2003 |
|
المعلمون غير المتفرغون
| التعريف |
| وهم المعلمون الذين يدرسون عدداً من الحصص (الساعات) يقل عن عدد الحصص المطلوبة من المعلمين ذوي النصاب الكامل. |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – دليل التعليمات الخاصة بتعبئة استمارات الإحصاء التربوي – 2003. |
|
Pedagogical and administrative personnel
| Definition |
| Includes non-teaching headmasters and other school administrators, supervisors, counsellors, school health personnel and librarians working in educational institutions. |
| Data Source |
| UIS- Instruction Manual for completing the questionnaires on education statistics-2003 |
|
Personnel pédagogique et administratif
| Définition |
| Catégorie de personnel comprenant les chefs d’établissement non enseignants et les autres administrateurs d’école, les surveillants, les conseillers pédagogiques, le personnel médical et les bibliothécaires qui travaillent dans des établissements d’enseignement. |
| Source de données |
| ISU- Manuel d'Instruction pour remplir les Questionnaires sur les Statistiques de l'Education- 2003 |
|
Personal pedagógico y administrativo
| Definición |
| Abarca a los directores de establecimientos no docentes y a los demás administradores de escuela, los vigilantes, asesores pedagógicos, personal médico y de biblioteca que trabajan en centros de enseñanza. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Manual de Instrucciones para completar los Questionarios sobre estadisticas de Educación- 2003 |
|
العاملون التربويون والإداريون
| التعريف |
| وهم الفئة من الموظفين التي تتضمن مديري المدارس الذين لا يدرسون، والإداريين العاملين في هذه المدارس، والنظار، والموجهين التربويين، والعاملين في مجال الصحة والمكتبات المدرسية. |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – دليل التعليمات الخاصة بتعبئة استمارات الإحصاء التربوي – 2003 |
|
Percentage distribution of enrolment in secondary education by orientation of education programme *
| Definition |
| Percentage distribution of students enrolled in secondary education, according to the orientation of the education programme, i.e. general and vocational/technical education, including teacher training. |
| Purpose |
| To reflect the orientation and capacity of secondary education programmes as well as the potential supply of skilled workers in different specializations. |
| Calculation Method |
| Divide the number of students enrolled in each type of secondary education programme (classified by orientation) by total enrolment in secondary education in a given year, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Enrolment in secondary education by orientation of education. |
| Data Source |
| Census, surveys or records of secondary educational institutions and programmes. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender, type of institution (public/private), and geographical location (region, urban/rural). |
| Interpretation |
| The relative concentration of students in a particular orientation of education depicts on the one hand high preference and capacity, on the other hand may reflect job opportunities as well as relative earnings across different occupations and industries |
| Quality Standards |
| This indicator requires complete and reliable data on enrolment by orientation of secondary education and clear distinction between different orientations of education. The percentage in all orientations of education must sum up to 100. |
| Limitations |
| Cross-country comparability of this indicator can be affected by different ways in which national secondary education systems are organized according to different orientations (e.g. general, technical-vocational, etc.). |
|
Distribution en pourcentage des effectifs de l'enseignement secondaire par type d'enseignement *
| Définition |
| Distribution en pourcentage des effectifs inscrits dans l'enseignement secondaire selon le type d'enseignement, c'est-à-dire l'enseignement général et professionnel/technique, y compris la formation des enseignants. |
| But |
| Décrire l’orientation et la capacité d’accueil des filières de l’enseignement secondaire et montrer l’offre potentielle de main-d’œuvre qualifiée dans différents domaines de spécialisation. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre d’élèves inscrits dans chaque filière de l’enseignement secondaire (selon l’orientation) par les effectifs totaux de l’enseignement secondaire durant une année scolaire donnée, puis multiplier le résultat par 100. |
| Les données exigées |
| Effectifs inscrits dans l’enseignement secondaire par filière. |
| Source de données |
| Registres des établissements d’enseignement secondaire, enquêtes auprès de ces établissements. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe, par type d’établissement (public ou privé) et par situation géographique (région, milieu rural ou urbain). |
| Interprétation |
| La concentration relative des élèves dans une filière d’enseignement donnée reflète la préférence et la capacité d’accueil de cette filière. Elle peut aussi être révélatrice des débouchés professionnels et des perspectives de revenu qu’offrent les différents secteurs d’activité et professions. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur nécessite des données exhaustives et fiables concernant les filières d’enseignement et une distinction nette entre les différentes filières. La somme des pourcentages d’élèves par filière doit être égale à 100. |
| Limitations |
| La comparabilité internationale de cet indicateur peut être affectée par la variation du mode d’organisation de l’enseignement secondaire entre les filières (filière générale, filière technique, filière professionnelle, etc.). |
|
Porcentaje de matrícula en la educación secundaria por tipo de educación *
| Definición |
| Distribución en porcentaje de los alumnos matriculados en la educación secundaria según el tipo de educación, es decir, educación general y profesional o técnica, incluyendo en ellas la formación de los docentes. |
| Objetivo |
| Reflejar la orientación y capacidad de los programas de educación secundaria así como la oferta potencial de trabajadores calificados en diferentes especializaciones. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de estudiantes matriculados en cada tipo de programa de educación secundaria (clasificado por orientación) por el número total de matrícula en educación secundaria en un año determinado, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Matrícula en enseñanza secundaria por orientación de la educación. |
| Fuente(s) de datos |
| Censos, encuestas o registros de establecimientos o programas de educación secundaria. |
| Tipos de desagregación |
| Por género, tipo de institución (pública/privada) y zona geográfica (región, área urbana/rural). |
| Interpretación |
| La concentración relativa de estudiantes en una orientación específica de la educación muestra, por una parte, una alta preferencia y capacidad y, por la otra, puede reflejar la disponibilidad de oportunidades laborales así como los ingresos relativos entre las distintas ocupaciones e industrias. |
| Estándar de Calidad |
| Este indicador requiere contar con datos completos y confiables sobre matrícula en educación secundaria por orientación y establecer claras distinciones entre ellas. La suma de los porcentajes de todas las orientaciones debe ser equivalente a 100. |
| Limitaciones |
| Es posible que las comparaciones transnacionales de este indicador puedan verse afectadas por las distintas formas de organización adoptadas por los sistemas secundarios nacionales según las diversas orientaciones (por ej., general, técnico y profesional, etc.). |
|
النسبة المئوية للقيد (التمدرس) بالتعليم الثانوي حسب توجه البرنامج *
| التعريف |
| التوزيع النسبي للقيد (التمدرس) بالتعليم الثانوي حسب توجه البرامج: ثانوي عام، ثانوي مهني/فني/تقني بما فيه إعداد المعلمين. |
| الغرض |
| عكس التوجهات والقدرات الخاصة بالبرامج التعليمية الثانوية إضافة للعرض الاحتمالي للعاملين من ذوي المهارات في الاختصاصات المختلفة. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الطلاب المقيدين بكل نوع من البرامج التعليمية الثانوية (المصنفة حسب التوجهات) على مجموع القيد بالتعليم الثانوي في سنة معينة، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| القيد بالتعليم الثانوي حسب توجهات التعليم. |
| مصادر البيانات |
| التعداد/المسح المدرسي أو السجلات الخاصة بمؤسسات وبرامج التعليم الثانوي. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس ونوع المؤسسة (عامة/خاصة) والموقع الجغرافي (إقليم، حضر/ريف). |
| التفسير |
| يشير الارتفاع النسبي لعدد الطلاب في توجه تعليمي معين من جهة إلى درجة مرتفعة من التفضيل وإلى القدرة الاستيعابية، ومن جهة أخرى قد يعكس فرص العمل والأجور النسبية حسب المهن وقطاعات العمل المختلفة. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن يقوم هذا المؤشر على بيانات كاملة ودقيقة خاصة بالقيد حسب التوجه في مجال التعليم الثانوي وعلى تمييز واضح بين توجهات التعليم المختلفة. ويجب أن يساوي مجموع النسب المئوية لكافة التوجهات التعليمية 100 في المائة. |
| التقييد |
| قد تتأثر قابلية هذا المؤشر للمقارنة عبر الدول بالوسائل المختلفة التي يجري من خلالها تصنيف نظم التعليم الثانوي الوطنية حسب التوجهات المتباينة (مثلاً التوجهات العامة والفنية/المهنية إلخ). |
|
Percentage distribution of graduates by isced fields of education at the tertiary level *
| Definition |
| The number of graduates from each ISCED field of education in tertiary education, expressed as a percentage of the total number of graduates in tertiary education. |
| Purpose |
| To show the distribution of tertiary graduates over different fields of education. It also reflects the development of tertiary education in terms of the range of fields offered as well as the supply of qualified human resources in different specializations. |
| Calculation Method |
| Divide the number of graduates in each field of education by the total number of graduates in tertiary education in a given academic-year, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Graduates in tertiary education by field of education. |
| Data Source |
| Census, surveys or records of tertiary educational institutions and programmes. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender and ISCED levels of tertiary education. |
| Interpretation |
| Relative concentration of graduates in particular fields of education depicts high preference and capacity in these programmes as well as related job opportunities. |
| Quality Standards |
| This indicator requires complete and reliable data on the number of graduates by field of education in tertiary level and clear distinction between different fields of education. The percentage in all fields of tertiary education must sum up to 100. |
| Limitations |
| Inter-country comparisons rely heavily on how far countries have used consistent field definitions. Cross-country comparisons rely heavily on how far countries have used consistent field definitions. Detailed or aggregated information may not be fully comparable at the international level due to exclusions, double counting of students, partial data, etc. Also, differences in duration, intensity and degree of theoretical and applied content can bias comparisons between countries. |
|
Distribution en pourcentage des diplômés de l'enseignement supérieur par domaines d'études de la cite *
| Définition |
| Nombre des diplômés dans chaque domaine d'études de l'enseignement supérieur selon la CITE, exprimé en pourcentage du nombre total des diplômés de l'enseignement supérieur. |
| But |
| Indiquer la répartition des diplômés de l’enseignement supérieur par domaine d’études. Il montre aussi le degré de développement de l’enseignement supérieur sur la base de l’éventail de domaines d’études proposés et l’offre de ressources humaines qualifiées selon les domaines de spécialisation. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre de diplômés dans chaque domaine d’études par le nombre total de diplômés de l’enseignement supérieur durant une année académique donnée, puis multiplier le résultat par 100. |
| Les données exigées |
| Diplômés de l’enseignement supérieur par domaine d’études. |
| Source de données |
| Registres des établissements d’enseignement supérieur ou enquêtes et recensements dans ces établissements. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et par niveau de l’enseignement supérieur (CITE). |
| Interprétation |
| La concentration relative des étudiants par domaine d’études montre, d’une part, la popularité des différents domaines et leur capacité d’accueil et, d’autre part, les débouchés professionnels qu’offrent ces domaines de spécialisation. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur doit être calculé sur la base de données exhaustives et fiables concernant les diplômés de l’enseignement supérieur et d’une distinction nette entre les domaines d’études. La somme des pourcentages de diplômés tous domaines d’études confondus doit être égale à 100. |
| Limitations |
| La qualité des comparaisons internationales dépend dans une grande mesure du respect des définitions des domaines d’études et de leur cohérence entre les pays. Il est possible que des données agrégées ou désagrégées ne soient pas comparables entre les pays à cause des exclusions ou des doubles comptages d’étudiants, du manque d’informations, etc. Par ailleurs, la variation de la durée des études, de leur intensité et de leur répartition entre les cours théoriques et pratiques peut biaiser les comparaisons internationales. |
|
Distribución en porcentaje de los graduados por campos de estudio de la cine en educación terciaria *
| Definición |
| Número de graduados en cada campo de estudio de la educación terciaria, expresado en porcentaje del número total de graduados de la educación terciaria. |
| Objetivo |
| Mostrar la distribución de los graduados de educación terciaria en los distintos campos de estudio. Adicionalmente, refleja el desarrollo de la educación terciaria en términos de la variedad de la oferta educativa así como la oferta de recursos humanos calificados en las diferentes especializaciones. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de graduados en cada campo de estudio por el número total de graduados de educación terciaria en un año académico determinado, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Número de graduados de educación terciaria por campos de estudio. |
| Fuente(s) de datos |
| Censos, encuestas o registros de establecimientos o programas de educación terciaria. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y nivel CINE de educación terciaria. |
| Interpretación |
| Las concentraciones relativas de graduados en determinados campos de estudio revelan un elevado potencial y preferencia por estos programas y por oportunidades laborales relacionados con ellos. |
| Estándar de Calidad |
| Este indicador requiere contar con datos completos y confiables sobre el número de graduados de educación terciaria por campos de estudio, además de establecer claras distinciones entre ellos. La suma de los porcentajes de todos los campos de la educación terciaria debe ser equivalente a 100. |
| Limitaciones |
| Las comparaciones entre países dependen del uso consistente y riguroso de las definiciones de campos de estudio. Es posible que la información pormenorizada o agregada no sea plenamente comparable a nivel internacional debido a la contabilidad doble de estudiantes, datos parciales, etc. adicionalmente, las diferencias asociadas con la duración, intensidad y grado de contenido teórico y aplicado, así como la falta de correspondencia con los niveles CINE, pueden distorsionar las comparaciones internacionales. |
|
التوزيع النسبي لخريجي التعليم العالي حسب مجالات الدراسة الواردة في التصنيف الدولي المقنن للتعليم *
| التعريف |
| عدد خريجي التعليم العالي في كل مجال من مجالات الدراسة المحدّدة في التصنيف الدولي المقنن للتعليم (إسكد)، معبّر عنه كنسبة مئوية من مجموع عدد الخريجين من التعليم العالي. |
| الغرض |
| إبراز توزيع خريجي التعليم العالي على مختلف المجالات الدراسية. كما وتعكس تطور التعليم العالي في ما يتعلق بمجموعة المجالات المتاحة وعرض الموارد البشرية المؤهلة في اختصاصات مختلفة. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الخريجين في كل مجال تعليمي على مجموع عدد الخريجين على مستوى التعليم العالي في عام دراسي معين، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| خريجي التعليم العالي حسب مجالات التعليم |
| مصادر البيانات |
| المسح/التعداد المدرسي أو السجلات الخاصة بمؤسسات وبرامج التعليم العالي |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس ومستويات إسكد في التعليم العالي |
| التفسير |
| يشير الارتفاع النسبي لعدد الخريجين في مجالات تعليم معينة إلى درجة عالية من الاهتمام بهذه المجالات وإلى قدرتها الاستيعابية وكذا فرص العمل المتعلقة بها. |
| معاير النوعية |
| يستلزم هذا المؤشر بيانات كاملة ودقيقة خاصة بعدد الخريجين حسب مجالات التعليم العالي كما يستدعي تمييزاً واضحاً بين المجالات التعليمية المختلفة. وينبغي أن يساوي مجموع النسب المئوية لكافة مجالات التعليم العالي 100 في المائة. |
| التقييد |
تقوم المقارنات عبر الدول إلى حد بعيد على مدى استعمال هذه الدول للتعاريف الثابتة لتحديد المجالات. وقد لا يمكن القيام بمقارنة كاملة للمعلومات المفصلة أو المتراكمة على المستوى الدولي بسبب عزل الطلاب وتعدادهم مرتين واستعمال البيانات الجزئية إلخ...هذا وقد تساهم
الاختلافات بين البرامج من حيث مدة الدراسة وكثافة مضمونها النظري والتطبيقي، فضلاً عن عدم المناظرة لإسكد، في غياب الموضوعية لدى القيام بالمقارنات بين الدول.
|
|
Percentage distribution of public current expenditure on education by level *
| Definition |
| Public current expenditure for each level of education, expressed as a percentage of total public current expenditure on education. |
| Purpose |
| To show how financial resources for education have been distributed across the different levels or stages of education. It measures the relative emphasis of government spending on a particular level of education within the overall educational expenditure. |
| Calculation Method |
| Divide public current expenditure devoted to each level of education by the total public current expenditure on education, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Total public current expenditure on education; current public expenditures by level of education. |
| Data Source |
| Annual financial reports prepared by the ministry of finance; national accounts reports by the central statistical office and financial reports from the various government departments engaged in educational activities especially the ministry of education. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By level of administration, geographical location (region, urban/rural) and by various purposes of current expenditures (emoluments, teaching materials, scholarships, welfare services, etc.). |
| Interpretation |
| Relatively high percentage of current expenditures devoted to a specific level of education denotes the priority given to that level in national educational policy and resource allocation. When interpreting this indicator, one may also take into account the corresponding distribution of enrolment by level and then assess the relative current expenditure per student. |
| Quality Standards |
| This indicator should be based on consistent data on current expenditure for each level of education that cover public funding for both public and private educational institutions at all levels of the educational administration. The sum of the percentage distributions for all levels of education should add up to 100%. |
| Limitations |
| In some instances data on current public expenditure on education refers only to the ministry of education, excluding other ministries that spend a part of their budget on educational activities. |
|
Distribution en pourcentage des dépenses publiques de fonctionnement pour l'éducation par niveau *
| Définition |
| Dépenses publiques de fonctionnement à chaque niveau d'enseignement, exprimées en pourcentage de l'ensemble des dépenses publiques de fonctionnement pour l'éducation. |
| But |
| Montrer la ventilation des dépenses de l’éducation entre les divers niveaux d’enseignement. Il dénote la priorité relative que les pouvoirs publics accordent à chaque niveau d’enseignement dans le budget public total de l’éducation. |
| Méthode de calcul |
| Diviser les dépenses publiques de fonctionnement de chaque niveau d’enseignement par les dépenses publiques totales de fonctionnement de l’éducation, puis multiplier les résultats par 100. |
| Les données exigées |
| Dépenses publiques de l’éducation tous niveaux d’enseignement confondus et par niveau d’enseignement. |
| Source de données |
| Comptabilité nationale annuelle tenue par le ministère des Finances et comptes nationaux publiés par l’Office national de statistique et par les divers ministères ayant l’éducation dans leurs attributions, en particulier le ministère de l’Éducation. |
| Types de désagrégation |
| Par niveau hiérarchique de l’administration, par situation géographique (région, milieu rural ou urbain) et par poste de dépenses de fonctionnement (masse salariale, matériel pédagogique, bourses et allocations d’études, aide sociale, etc.). |
| Interprétation |
| Si un niveau d’enseignement donné bénéficie d’une part relativement importante des dépenses de fonctionnement, cela signifie qu’il est jugé prioritaire dans la politique nationale de l’éducation et dans les choix budgétaires. Lors de l’interprétation de cet indicateur, il convient de tenir compte de la répartition des effectifs entre les niveaux d’enseignement et de déterminer les dépenses relatives de fonctionnement par élève ou étudiant. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur doit être calculé sur la base de données cohérentes concernant les dépenses publiques de fonctionnement de chaque niveau d’enseignement dans les établissements publics et privés et à tous les niveaux de l’administration en charge de l’éducation. La somme des pourcentages tous niveaux d’enseignement confondus doit être égale à 100 %. |
| Limitations |
| Dans certains cas, les dépenses publiques totales de l’éducation correspondent uniquement à celles du ministère de l’Éducation, abstraction faite d’autres ministères qui consacrent une partie de leur budget à des activités en rapport avec l’éducation. |
|
Distribución en porcentaje del gasto público corriente en educación por nivel *
| Definición |
| Gasto público corriente en cada nivel de educación, expresado en porcentaje del gasto público corriente total en educación. |
| Objetivo |
| Mostrar como se distribuyen los recursos financieros destinados a la educación en las distintas etapas o niveles educativos. Mide el énfasis relativo del gasto gubernamental en ciertos niveles educativos dentro del gasto total en educación. |
| Método de cálculo |
| Dividir el gasto público corriente destinado a cada nivel educativo por el total del gasto público corriente en educación, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Total del gasto público corriente destinado a la educación y gasto público corriente por nivel educativo. |
| Fuente(s) de datos |
| Informes financieros anuales preparados por el ministerio de economía, informes de cuentas nacionales elaborados por las oficinas nacionales de estadísticas e informes financieros emitidos por los distintos departamentos gubernamentales activos en el campo de la educación, con particular énfasis en el ministerio de Educación. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel de administración, zona geográfica (región, área urbana/rural) y propósito del gasto (salarios, materiales de enseñanza, becas, servicios sociales, etc.). |
| Interpretación |
| Un porcentaje de gasto corriente relativamente alto destinado a un nivel educativo específico, refleja la prioridad que el gobierno otorga a dicho nivel en términos de su política educativa y en materia de asignación de recursos. En la interpretación de este indicador, también es factible tener en cuenta la distribución de la matrícula por niveles para posteriormente evaluar el gasto corriente por alumno. |
| Estándar de Calidad |
| Este indicador debe ser evaluado en base a datos consistentes sobre gastos corrientes para cada nivel educativo que incluyan el financiamiento público de establecimientos educacionales públicos y privados en todos los niveles de la administración. La suma de estas distribuciones en todos los niveles educativos debe alcanzar el 100%. |
| Limitaciones |
| En algunos casos la información sobre el gasto público corriente en educación incluye sólo al Ministerio de Educación no tomando en cuenta a los demás ministerios que destinan parte de sus presupuestos a actividades educativas. |
|
التوزيع النسبي للإنفاق الحكومي الجاري على التعليم حسب المرحلة التعليمية *
| التعريف |
| الإنفاق العام الجاري على كل مرحلة تعليمية، معبّر عنه كنسبة مئوية من مجموع الإنفاق العام الجاري على التعليم. |
| الغرض |
| الإشارة إلى كيفية توزيع الموارد المالية الخاصة بالتعليم على المستويات أو المراحل التعليمية المختلفة، وقياس مدى تركيز الإنفاق الحكومي على مستوى تعليمي معين في إطار الإنفاق الإجمالي على التعليم. |
| طريقة الحساب |
| يقسم الإنفاق الحكومي الجاري المكرس لكل مرحلة تعليمية على مجموع الإنفاق الحكومي الجاري على التعليم، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| مجموع الإنفاق الحكومي الجاري على التعليم والإنفاق الحكومي الجاري على حسب مراحل التعليم. |
| مصادر البيانات |
| التقارير المالية السنوية التي تحضرها وزارة المالية، وتقارير الحسابات القومية لدى أجهزة الإحصاء المركزية، والتقارير المالية لدى الإدارات الحكومية المختلفة التي تهتم بالأنشطة التعليمية وخاصة وزارة التعليم. |
| نوع التوزيع |
| حسب المستوى الإداري والموقع الجغرافي (إقليم، حضر/ريف) وكذلك حسب أوجه الإنفاق الجارية المختلقة (التعويضات وأدوات التدريس والمنح الدراسية والخدمات الاجتماعية إلخ). |
| التفسير |
| يدل ارتفاع النسبة المئوية للإنفاق الجاري المكرس لمستوى تعليمي معين إلى اعتباره من الأولويات في سياسة الدولة التعليمية وتخصيص الموارد. وعند تفسير هذا المؤشر ينبغي الأخذ بعين الاعتبار أيضاً التوزيع المناظر للقيد حسب المستوى ومن ثم تقييم الإنفاق النسبي الجاري على كل تلميذ. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن يقوم هذا المؤشر على بيانات متماسكة خاصة بالإنفاق الجاري على كل مستوى تعليمي، على أن تغطي التمويل الحكومي للمؤسسات التعليمية العامة والخاصة على حد سواء وذلك على كافة مستويات الإدارات التعليمية. ويجب أن يبلغ مجموع توزيع النسب المئوية على كافة المستويات التعليمية 100 في المائة. |
| التقييد |
| في بعض الحالات تشير البيانات الخاصة بالإنفاق الحكومي الجاري على التعليم إلى وزارة التعليم فقط مما يؤدي إلى استثناء الوزارات الأخرى التي تنفق جزءاً من ميزانيتها على الأنشطة التعليمية. |
|
Percentage distribution of students in tertiary education by isced fields of education. *
| Definition |
| Enrolment in each ISCED field of education at the tertiary level, expressed as a percentage of the total enrolment in tertiary education. |
| Purpose |
| To gauge the level of development of tertiary education in terms of the range of fields offered, the capacity in each field as well as student preferences, thus reflecting both the potential demand and supply of qualified human resources in different specializations. |
| Calculation Method |
| Divide the number of students enrolled in each field of education by total enrolment in tertiary education in a specific academic-year and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Enrolment in tertiary education by field of education. |
| Data Source |
| Censuses, surveys or records of tertiary educational institutions and programmes. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender, ISCED level in tertiary education and by mode of enrolment (part/full-time). |
| Interpretation |
| Relative concentration of students in particular fields of education depicts on the one hand high preference and capacity, and on the other hand may reflect job opportunities as well as relative earnings across different occupations and industries. |
| Quality Standards |
| This indicator requires complete and reliable data on enrolment by fields of education at the tertiary level and clear distinction between different educational fields. The sum of percentages for all fields of tertiary education should equal 100. |
| Limitations |
| Cross-country comparisons rely heavily on how far countries have used consistent field definitions. Detailed or aggregated information may not be fully comparable at the international level due to exclusions, double counting of students, partial data, etc. Also, differences in duration, intensity and degree of theoretical and applied content, together with inappropriate correspondence with ISCED, can bias comparisons between countries. |
|
Distribution en pourcentage des étudiants de l'enseignement supérieur par domaines d'études de la cite *
| Définition |
| Effectifs par chaque domaine d'études de la CITE dans l'enseignement supérieur, exprimé en pourcentage du total des effectifs de l'enseignement supérieur. |
| But |
| Estimer le degré de développement de l’enseignement supérieur sur la base de l’éventail de domaines d’études proposés, de leur capacité d’accueil et des préférences des étudiants. Il permet d’évaluer l’offre et la demande des ressources humaines qualifiées selon les domaines de spécialisation. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre d’étudiants scolarisés dans chaque domaine d’études par les effectifs totaux de l’enseignement supérieur durant une année académique donnée, puis multiplier le résultat par 100. |
| Les données exigées |
| Effectifs scolarisés dans l’enseignement supérieur par domaine d’études. |
| Source de données |
| Registres des établissements d’enseignement supérieur ou enquêtes et recensements dans ces établissements. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe, par niveau de l’enseignement supérieur (CITE) et par mode de scolarisation (à temps plein ou à temps partiel). |
| Interprétation |
| La concentration relative des étudiants par domaine d’études montre, d’une part, la préférence des différents domaines et leur capacité d’accueil et, d’autre part, les débouchés professionnels et les perspectives de revenus associés aux différents secteurs d’activité et professions. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur nécessite des données exhaustives et fiables concernant les effectifs scolarisés dans l’enseignement supérieur par sexe et une distinction nette entre les domaines d’études. La somme des pourcentages d’étudiants, tous domaines d’études confondus, doit être égale à 100. |
| Limitations |
| La qualité des comparaisons internationales dépend dans une grande mesure du respect des définitions des domaines d’études et de leur cohérence entre les pays. Il est possible que des données agrégées ou désagrégées ne soient pas comparables entre les pays à cause des exclusions ou des doubles comptages d’étudiants, du manque d’informations, etc. Par ailleurs, la variation de la durée des études, de leur intensité et de leur répartition entre les cours théoriques et pratiques et le classement incorrect de programmes et de filières de l’enseignement dans la CITE peuvent biaiser les comparaisons internationales. |
|
Distribución en porcentaje de los estudiantes de educación terciaria por campos de estudio de la cine *
| Definición |
| Matrícula en cada campo de estudios de la CINE en la educación terciaria, expresada en porcentaje de la matrícula total en la educación terciaria. |
| Objetivo |
| Medir el nivel de desarrollo de la educación terciaria en términos de la variedad de la oferta educativa, el volumen de cada una de estas ofertas, y las preferencias de los alumnos. De esta forma, se ve reflejada tanto la demanda como la oferta potencial de los recursos humanos calificados en las diferentes especializaciones. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de estudiantes matriculados en cada campo de estudio por la matrícula total en educación terciaria en un año académico determinado, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Matrícula en educación terciaria por campo de estudio. |
| Fuente(s) de datos |
| Censos, encuestas o registros de establecimientos o programas de educación terciaria. |
| Tipos de desagregación |
| Por género, nivel CINE en educación terciaria, y modalidad de matrícula (a jornada parcial o completa). |
| Interpretación |
| La concentración relativa de estudiantes en campos específicos de estudio muestra, por una parte, una alta preferencia y capacidad y, por la otra, puede reflejar la disponibilidad de oportunidades laborales así como los ingresos relativos entre las distintas ocupaciones e industrias. |
| Estándar de Calidad |
| Este indicador requiere contar con datos completos y confiables sobre matrícula en educación terciaria en los diferentes campos de estudio, además de establecer claras distinciones entre ellos. La suma de los porcentajes de todos los niveles de educación terciaria debe ser equivalente a 100. |
| Limitaciones |
| Las comparaciones entre países dependen del uso consistente y riguroso de las definiciones de campos de estudio. Es posible que la información pormenorizada o agregada no sea plenamente comparable a nivel internacional debido a la contabilidad doble de estudiantes, datos parciales, etc. Adicionalmente, las diferencias asociadas con la duración, intensidad y grado de contenido teórico y aplicado, así como la falta de correspondencia con los niveles CINE, pueden sesgar las comparaciones internacionales. |
|
التوزيع النسبي لطلاب التعليم العالي حسب مجالات الدراسة الواردة في التصنيف الدولي المقنن للتعليم *
| التعريف |
| عدد الطلاب الملتحقين بكل مجال من مجالات الدراسة نسبة للتصنيف الدولي المقنن للتعليم (إسكد)، معبّر عنه كنسبة مئوية من مجموع الطلاب في التعليم العالي. |
| الغرض |
| تقييم مستوى تطوير التعليم العالي في ما يتعلق بمجموعة المجالات المتاحة والقدرة الاستيعابية لكل مجال بالإضافة إلى تفضيلات الطلاب مما يعكس على حد سواء الطلب والعرض الاحتمالي للموارد البشرية المؤهلة في اختصاصات مختلفة. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الطلاب المقيدين بكل مجال تعليمي على مجموع القيد بمرحلة التعليم العالي في عام دراسي معين، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| القيد بالتعليم العالي حسب مجال التعليم. |
| مصادر البيانات |
| المسح/التعداد المدرسي أو السجلات الخاصة بمؤسسات وبرامج التعليم العالي. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس و حسب مستوى إسكد ونوع القيد (الدوام الجزئي والكلي). |
| التفسير |
| يدل الارتفاع النسبي لعدد الطلاب في مجالات تعليم معينة من جهة إلى درجة عالية من الاهتمام بهذه المجالات وإلى قدرتها الاستيعابية وقد يعكس من جهة أخرى فرص العمل والأجور النسبية على صعيد المهن والقطاعات المختلفة. |
| معاير النوعية |
| يستلزم هذا المؤشر بيانات كاملة ودقيقة خاصة بالقيد حسب مجالات التعليم العالي كما يستدعي تمييزاً واضحاً بين المجالات التعليمية المختلفة. وينبغي أن يساوي مجموع النسب المئوية لكافة مجالات التعليم العالي 100 في المائة. |
| التقييد |
| تقوم المقارنات عبر الدول إلى حد بعيد على مدى استعمال هذه الدول للتعاريف الثابتة لتحديد المجالات. وقد لا يمكن القيام بمقارنة كاملة للمعلومات المفصلة أو المتراكمة على المستوى الدولي بسبب عزل الطلاب وتعدادهم مرتين واستعمال البيانات الجزئية إلخ... هذا وقد تساهم الاختلافات بين البرامج من حيث مدة الدراسة وكثافة مضمونها النظري والتطبيقي ، فضلاً عن عدم المناظرة لإسكد، في غياب الموضوعية لدى القيام بالمقارنات بين الدول. |
|
Percentage distribution of students in tertiary education by isced level *
| Definition |
| Enrolment in tertiary education at each ISCED level as a percentage of total enrolment in tertiary education. |
| Purpose |
| To show the distribution of tertiary students by ISCED levels. It also helps to understand the way in which degrees and qualification structures for tertiary education are organized within countries. |
| Calculation Method |
| Divide the number of students in each tertiary ISCED level by the total enrolment in tertiary education in a given academic year, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Enrolment in tertiary education by ISCED level. |
| Data Source |
| Censuses, surveys or records of tertiary educational institutions and programmes. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender and mode of enrolment (part/full-time students, distance learning). |
| Interpretation |
| The relative concentration of students in particular programmes (long/short programmes) or levels is likely to be driven by job opportunities related to those levels. It also reflects capacities and policies for the development of a particular ISCED level. |
| Quality Standards |
| This indicator requires complete and reliable data on enrolment in tertiary education and consistency in definitions of different levels and programmes according to ISCED. The percentage in all levels of tertiary education must equal 100. |
| Limitations |
| Caution is required when using this indicator for cross-country comparison and over time, since tertiary education programmes can vary widely in duration, intensity and degree of theoretical and applied content, and their correspondence to ISCED may be subject to change. |
|
Distribution en pourcentage des étudiants de l'enseignement supérieur par niveaux de la cite *
| Définition |
| Effectifs de l'enseignement supérieur à chaque niveau de la CITE en pourcentage du total des effectifs de l'enseignement supérieur. |
| But |
| Montrer la répartition des effectifs d’étudiants de l’enseignement supérieur par niveau de la CITE. Il permet aussi de mieux cerner l’organisation des structures de qualification et de délivrance des diplômes dans les pays. |
| Méthode de calcul |
| Diviser les effectifs d’étudiants par niveau de la CITE par les effectifs totaux d’étudiants de l’enseignement supérieur, puis multiplier le résultat par 100. |
| Les données exigées |
| Effectifs d’étudiants de l’enseignement supérieur par niveau de la CITE. |
| Source de données |
| Registres des établissements d’enseignement supérieur ou enquêtes et recensements dans ces établissements. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et par mode de scolarisation (à temps plein ou à temps partiel ou enseignement à distance). |
| Interprétation |
| La concentration relative des étudiants dans des programmes particuliers et filières d’enseignement (de type court ou long) ou par niveau est vraisemblablement influencée par les débouchés professionnels associés aux différents niveaux, programmes et filières. Elle reflète également les capacités d’accueil et les politiques visant à favoriser un niveau donné de la CITE. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur doit être calculé sur la base de données exhaustives et fiables concernant les effectifs scolarisés dans l’enseignement supérieur et de définitions cohérentes des niveaux, programmes et filières selon la CITE. La somme des pourcentages d’étudiants tous niveaux et filières de l’enseignement supérieur confondus doit être égale à 100 %. |
| Limitations |
| La prudence est de rigueur lors de la comparaison de cet indicateur entre les pays et dans le temps, car la durée des études, leur intensité et leur répartition entre les cours théoriques et pratiques peuvent varier considérablement dans les programmes et filières de l’enseignement supérieur, ce qui peut modifier leur classement conformément à la CITE. |
|
Porcentaje de estudiantes en educación terciaria por niveles de la cine *
| Definición |
| Matrícula en educación terciaria en cada nivel de la CINE en porcentaje de la matrícula total en educación terciaria. |
| Objetivo |
| Mostrar la distribución de los estudiantes de educación terciaria por niveles CINE. Adicionalmente, este indicador contribuye a entender la organización de las estructuras de títulos y calificaciones a nivel de país. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de estudiantes en cada nivel CINE de educación terciaria por la matrícula total de un año académico determinado, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Matrículas en educación terciaria por nivel CINE. |
| Fuente(s) de datos |
| Censos, encuestas o registros de establecimientos o programas de educación terciaria. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y modalidad de matrícula (estudiantes a jornada completa, educación a distancia). |
| Interpretación |
| Es probable que la concentración relativa de estudiantes en ciertos programas (de larga o corta duración) o niveles específicos sea potenciada por las oportunidades laborales disponibles en esos niveles. Asimismo, el indicador refleja la capacidad y las políticas de desarrollo de un nivel CINE determinado. |
| Estándar de Calidad |
| Este indicador requiere contar con datos completos y confiables sobre matrícula en educación terciaria y definiciones consistentes para los diferentes niveles y programas estipulados en la CINE. El porcentaje de todos los niveles de educación terciaria debe ser equivalente a 100. |
| Limitaciones |
| Se debe tener precaución al momento de utilizar este indicador para realizar comparaciones ente países y en el tiempo, ya que los programas de educación terciaria suelen variar marcadamente en términos de su duración, intensidad y grado de contenido teórico y aplicado. Adicionalmente, su correspondencia con la CINE puede estar sujeta a cambios. |
|
التوزيع النسبي لطلاب التعليم العالي حسب مستويات التصنيف الدولي المقنن للتعليم *
| التعريف |
| طلاب التعليم العالي الملتحقين بكل مستوى من مستويات التصنيف الدولي، معبّر عنه كنسبة مئوية من مجموع طلاب التعليم العالي. |
| الغرض |
| إبراز توزيع طلاب التعليم العالي على مستويات التصنيف الدولي المقنن للتعليم (إسكد)، كما يساعد على فهم الطريقة التي تنظم بها البلدان التعليم العالي من حيث الشهادات وتصنيف المؤهلات. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الطلاب حسب كل مستوى إسكد للتعليم العالي على مجموع القيد بالتعليم العالي في عام دراسي معين، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| القيد بالتعليم العالي حسب مستويات إسكد. |
| مصادر البيانات |
| المسح/التعداد المدرسي أو السجلات الخاصة بمؤسسات وبرامج التعليم العالي. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس ونوع القيد (طلاب الدوام الجزئي والكلي والتعليم عن بعد). |
| التفسير |
| يرتبط الارتفاع النسبي لعدد الطلاب في برامج محددة (طويلة/قصيرة الأمد) أو في مستويات معينة بفرص العمل المتعلقة بهذه المستويات كما ويعكس القدرات والسياسات المعتمدة لتطوير مستوى إسكد محدد. |
| معاير النوعية |
| يستدعي هذا المؤشر توافر بيانات كاملة ودقيقة خاصة بالقيد بالتعليم العالي وتعاريف ثابتة للمستويات والبرامج المختلفة حسب إسكد. وينبغي أن تساوي النسبة المئوية في كافة مستويات التعليم العالي100 في المائة. |
| التقييد |
| ينبغي اتخاذ الحيطة لدى استعمال هذا المؤشر للمقارنة عبر الدول والزمن بما أن برامج التعليم العالي قد تتباين إلى حد بعيد من حيث مدة الدراسة وكثافة مضمونها النظري والتطبيقي وقد تتغير مطابقتها لمستويات إسكد. |
|
Percentage of female students *
| Definition |
| The number of female students at a given level of education expressed as a percentage of the total number of students (male and female) at the same level in a given school year. |
| Purpose |
| To show the gender composition of the student body. It helps also in assessing the opportunities or incentives to encourage females’ participation in the future labour force. |
| Calculation Method |
| Divide the total number of female students at a given level of education by the total enrolment (male and female) at the same level in a given school year, and multiply by 100. |
| Data Required |
| Number of students by gender. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on enrolment by level of education. |
| Types of Disaggregation |
| By level of education, geographical location (region, rural/urban), type of institutions (public and private). |
| Interpretation |
| A value approaching 50% indicates that the number of female students and the one of male students in a given level of education are almost equal. A value greater than 50% reveals participation of more female students at a specific level or programme of education. |
| Quality Standards |
| This indicator should be based on reliable data on enrolment by gender (full and/or part-time students) at each level of education. |
| Limitations |
| The percentage of female students represents a simple and limited way to judge gender parity. In cases when the target population has a higher number of persons from one gender, gender parity is not identical to a 50% female participation, since equal participation would mirror the percentage of females in the target population. The gender parity index provides a population adjusted measure of gender parity and should be used with priority. |
|
Pourcentage des étudiantes *
| Définition |
| Nombre des étudiantes à un niveau d'enseignement donné, exprimé en pourcentage du nombre total des étudiants (de sexe masculin et féminin) au même niveau dans une année scolaire donnée. |
| But |
| Montrer la répartition du corps estudiantin par sexe. Il permet également d’évaluer les opportunités et les mesures susceptibles d’encourager la participation future des femmes dans le marché du travail. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre total d’étudiantes à un niveau d’enseignement donné par le nombre total d’étudiants (des deux sexes) au même niveau d’enseignement durant une année scolaire donnée, puis multiplier le résultat par 100. |
| Les données exigées |
| Nombre d’étudiants par sexe. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires sur les données relatives aux inscrits par niveau d’éducation. |
| Types de désagrégation |
| Par niveau d’enseignement, par situation géographique (région, milieu rural ou urbain), par type d’établissement (public ou privé). |
| Interprétation |
| Une valeur proche de 50 % indique que l’effectif des étudiantes et celui des étudiants de sexe masculin à un niveau d’éducation donné sont presque équivalents. Un pourcentage supérieur à 50 % indique une participation de plus d’étudiantes que d’étudiants de sexe masculin à un niveau d’enseignement donné, ou à une filière donnée. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur doit être calculé sur la base de données fiables d’étudiants par sexe à chaque niveau d’enseignement (compte tenu des étudiants à temps plein et à temps partiel). |
| Limitations |
| Le pourcentage d’étudiantes est un moyen simple et limité de mesure de la parité entre les deux sexes. Si un sexe est plus représenté dans la population cible, alors la parité entre les sexes n'est pas identique à une participation féminine de 50%, puisque l'égalité de participation serait le reflet du pourcentage de femmes dans la population cible. L'indice de parité entre les sexes, qui fournit une mesure ajustée à la population de la parité entre les sexes, devraient être utilisés en priorité. |
|
Porcentaje de estudiantes *
| Definición |
| Matrícula de estudiantes de sexo femenino en dado nivel de la educación en porcentaje de la matrícula total (sexos masculino y femenino) del mismo nivel de la educación . |
|
النسبة المئوية للتلميذات (الطالبات) *
| التعريف |
| عدد التلميذات (الطالبات) في مرحلة تعليمية معينة، معبّر عنه كنسبة مئوية من مجموع التلاميذ أو الطلاب (ذكوراً وإناثاً) في نفس المرحلة، لسنة مدرسية معينة. |
| الغرض |
| تبيان تركيبة الجسم الطلابي حسب الجنس، كما يساعد هذا المؤشر على تقييم الحاجة إلى تواجد الفرص و/أو الدوافع لتشجيع النساء على المشاركة المستقبلية في سوق الشغل. |
| طريقة الحساب |
| يقسم مجموع عدد الطالبات في مرحلة تعليمية معينة على مجموع عدد الطلاب (الذكور والإناث) في المرحلة نفسها في سنة دراسية معينة، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد الطلاب حسب الجنس. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالمسجلين حسب المستويات التعليمية. |
| نوع التوزيع |
| حسب المستوى التعليمي والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر) وأنواع المؤسسات (العامة والخاصة). |
| التفسير |
| وتشير النسبة المئوية التي تقارب 50٪ إلى تكافؤ أعداد الطلبة من الجنسين، بينما تدل قيمة أكثر من 50٪ إلى مشاركة أكبر للطالبات في مرحلة ما أو برنامج تعليمي معين. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن يقوم المؤشر على بيانات ثابتة خاصة بعدد الطلبة حسب الجنس (طلبة الدوام الكامل أو الجزئي) بالنسبة لكل مرحلة تعليمية. |
| التقييد |
| ويعتبر هذا المؤشر طريقة بسيطة ومحدودة لتقييم التكافؤ بين الجنسين. ففي الحالات التي يكون فيها عدد الأشخاص من جنس معين أكبر من عدد أشخاص الجنس الآخر في السكان المستهدفين، فإن التكافؤ بين الجنسين لا يطابق مشاركة 50 ٪ من النساء لأن المشاركة المتكافئة من شأنها أن تعكس نسبة الإناث في السكان المستهدفين. وعلى عكس ذلك، يأخذ مؤشر التكافؤ بين الجنسين بعين الاعتبار التركيبة السكانية حسب الجنس، لدى يجب أن يحظى بالأولوية. |
|
Percentage of female students in each isced level of tertiary education *
| Definition |
| Female enrolment in each ISCED tertiary education level as a percentage of total enrolment (male plus female) in the same ISCED level. |
| Purpose |
| To assess gender disparity with regard to participation in different levels of tertiary education. |
| Calculation Method |
| Divide the number of female tertiary students enrolled in a specified ISCED level by the total number of students (male plus female) in that level in a given academic-year, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Enrolment in tertiary education by ISCED level and by gender. |
| Data Source |
| Census, surveys or records of tertiary educational institutions and programmes. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By field of education and mode of enrolment (part/full-time students, distance learning). |
| Interpretation |
| A figure approaching 50% indicates a good level of gender parity. It is also useful to compare the percentages of female students for different levels and fields of education. When disaggregated by field of education, this indicator can identify those fields more or less attractive for a specified gender. |
| Quality Standards |
| This indicator requires complete and reliable data on enrolment by gender in tertiary education and consistency in definitions of different levels and programmes according to ISCED. |
| Limitations |
| Caution is required when using this indicator for cross-country comparison and over time, since tertiary education programmes vary widely in duration, intensity and degree of theoretical and applied content and their correspondence to ISCED may be subject to change. |
|
Pourcentage des étudiantes dans chaque niveau de la cite de l'enseignement supérieur *
| Définition |
| Effectifs des étudiantes dans chaque niveau de la CITE de l'enseignement supérieur en pourcentage du total des effectifs (de sexes masculin et féminin) du même niveau de la CITE. |
| But |
| Évaluer les écarts de scolarisation entre les sexes selon les niveaux et filières de l’enseignement supérieur. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre d’étudiantes par niveau et filière de l’enseignement supérieur par les effectifs d’étudiants (des deux sexes) par niveau et filière durant une année académique donnée, puis multiplier le résultat par 100. |
| Les données exigées |
| Effectifs scolarisés dans l’enseignement supérieur par niveau de la CITE et par sexe. |
| Source de données |
| Registres des établissements d’enseignement supérieur ou enquêtes et recensements dans ces établissements. |
| Types de désagrégation |
| Par domaine d’études et par mode de scolarisation (à temps plein ou à temps partiel et enseignement à distance). |
| Interprétation |
| Un pourcentage approchant les 50 % est signe de parité entre les sexes. Il est utile également de comparer les pourcentages d’étudiantes par niveau et domaine d’études. La désagrégation par domaine d’études permet d’identifier les domaines plus et moins attractifs selon le sexe. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur doit être calculé sur la base de données exhaustives et fiables concernant les effectifs scolarisés dans l’enseignement supérieur par sexe et de définitions cohérentes des niveaux, programmes et filières de l’enseignement supérieur selon la CITE. |
| Limitations |
| La prudence est de rigueur lors de la comparaison de cet indicateur entre les pays et dans le temps, car la durée des études, leur intensité et leur répartition entre les cours théoriques et pratiques peuvent varier considérablement dans les programmes et filières de l’enseignement supérieur, ce qui peut modifier leur classement conformément à la CITE. |
|
Porcentaje de estudiantes de sexo femenino en cada nivel de la cine de la educación terciaria *
| Definición |
| Matrícula de estudiantes de sexo femenino en cada nivel de la CINE de la educación terciaria en porcentaje de la matrícula total (sexos masculino y femenino) del mismo nivel de la CINE. |
| Objetivo |
| Evaluar las desigualdades de género en términos de participación en los diferentes niveles de la educación terciaria. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de estudiantes de educación terciaria de sexo femenino matriculados en un nivel específico de la CINE por el número total de estudiantes (hombre y mujeres) que cursan dicho nivel en un año académico determinado, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Matrícula en educación terciaria por nivel CINE y género. |
| Fuente(s) de datos |
| Censos, encuestas o registros de establecimientos o programas de educación terciaria. |
| Tipos de desagregación |
| Por campos de estudio y modalidad de matrícula (estudiantes a jornada parcial ó completa). |
| Interpretación |
| Una cifra cercana al 50% es indicativa de un buen nivel de paridad entre los géneros y contribuye a comparar los porcentajes de estudiantes de sexo femenino en los diferentes niveles y campos de estudio. Al desagregar por campos de estudio, este indicador puede identificar aquellos campos que tienen mayor o menor atractivo para un género determinado. |
| Estándar de Calidad |
| Este indicador requiere contar con datos completos y confiables sobre matrícula en educación terciaria y definiciones consistentes para los diferentes niveles y programas estipulados en la CINE. |
| Limitaciones |
| Se debe observar precaución al momento de utilizar este indicador para realizar comparaciones ente países y en el tiempo, ya que los programas de educación terciaria suelen variar marcadamente en términos de su duración, intensidad y grado de contenido teórico y aplicado. |
|
النسبة المئوية لطالبات التعليم العالي حسب مستويات التصنيف الدولي المقنن للتعليم *
| التعريف |
| عدد الطالبات في كل مستوى من مستويات التصنيف الخاصة بالتعليم العالي، معبّر عنه كنسبة مئوية من مجموع الطلاب والطالبات (ذكوراً وإناثاً) في هذا المستوى من التصنيف. |
| الغرض |
| تقييم التباين بين الجنسين في ما يتعلق بالمشاركة في المستويات المختلفة للتعليم العالي. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الطلاب من الإناث على مستويات التعليم العالي حسب مستوى إسكد على مجموع عدد الطلاب (من الذكور والإناث) المقيدين بهذا المستوى في عام دراسي معين، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| القيد بالتعليم العالي حسب مستوى إسكد والجنس. |
| مصادر البيانات |
| المسح/التعداد المدرسي أو السجلات الخاصة بمؤسسات وبرامج التعليم العالي. |
| نوع التوزيع |
| حسب مجال التعليم ونوع القيد (طلاب الدوام الجزئي والكلي والتعليم عن بعد). |
| التفسير |
| يدل عدد يقارب 50٪ على تكافؤ بين الجنسين، وتجدر المقارنة بين النسب المئوية للطلاب من النساء على مستويات ومجالات التعليم المختلفة. وقد يحدد هذا المؤشر أيضاً، إذا ما تم توزيعه حسب مجالات التعليم، إلى المجالات التي تثير اهتمام جنس معين وتلك التي لا تثير اهتمامه. |
| معاير النوعية |
| يستدعي المؤشر بيانات كاملة ودقيقة خاصة بالقيد حسب الجنس في التعليم العالي كما يستدعي تعاريف ثابتة للمستويات والبرامج المختلفة حسب إسكد. |
| التقييد |
| ينبغي اتخاذ الحيطة لدى استعمال هذا المؤشر للمقارنة بين الدول وعبر الزمن لأن برامج التعليم العالي قد تتباين إلى حد بعيد من حيث مدة الدراسة وكثافة مضمونها النظري والتطبيقي وقد تتغير مطابقتها لمستويات إسكد. |
|
Percentage of female teachers *
| Definition |
| The number of female teachers at a given level of education expressed as a percentage of the total number of teachers (male and female) at the same level in a given school year |
| Purpose |
| To show the gender composition of the teaching force. It helps also in assessing the need for opportunities and/or incentives to encourage women to participate in teaching activities at a given level of education. |
| Calculation Method |
| Divide the total number of female teachers at a given level of education by the total number of teachers (male and female) at the same level in a given school year, and multiply by 100. |
| Data Required |
| Number of teachers by gender. |
| Data Source |
| School census or surveys and teachers’ records. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By level of education, geographical location (region, rural/urban), by type of institutions (public and private), by teacher age groups and teacher qualifications. |
| Interpretation |
| Percentage of female teachers approaching 50% indicates gender parity in the composition of the teaching force. A value of greater than 50% reveals more opportunities and/or preference for women to participate in teaching activities at a specific level, grade or programme of education. |
| Quality Standards |
| This indicator should be based on reliable data on teaching staff by gender (full and/or part-time teachers) at each level of education. When calculating this indicator, care should be exercised to ensure that the number of female teachers and the total number of teachers correspond to the same type of institution, full or part-time. Such calculation should include all staff involved in teaching. Teachers are defined as persons whose professional activity involves the transmitting of knowledge, attitudes and skills that are stipulated in a formal curriculum programme to students enrolled in a formal educational institution. |
| Limitations |
| This indicator measures the level of gender representation in the teaching profession rather than the effectiveness and quality of teaching. |
|
Pourcentage des enseignantes *
| Définition |
| Nombre des enseignantes à un niveau d'enseignement donné, exprimé en pourcentage du nombre total des enseignants (de sexe masculin et féminin) au même niveau dans une année scolaire donnée. |
| But |
| Montrer la répartition du corps enseignant par sexe. Il permet également de déterminer s’il faut davantage offrir aux femmes de possibilités d’enseigner à un niveau d’enseignement donné ou s’il y a lieu de prendre des mesures susceptibles de les y encourager. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre total d’enseignantes à un niveau d’enseignement donné par le nombre total d’enseignants (des deux sexes) au même niveau d’enseignement durant une année scolaire donnée, puis multiplier le résultat par 100. |
| Les données exigées |
| Nombre d’enseignants par sexe. |
| Source de données |
| Recensements ou enquêtes scolaires et dossiers des enseignants. |
| Types de désagrégation |
| Par niveau d’enseignement, par situation géographique (région, milieu rural ou urbain), par type d’établissement (public ou privé), par groupe d’âge et par niveau de formation pédagogique. |
| Interprétation |
| Un pourcentage d’enseignantes proche de 50 % est signe de parité entre les sexes dans le corps enseignant. Un pourcentage supérieur à 50 % indique que les femmes ont plus d’opportunités ou de préférence à enseigner à un niveau d’enseignement donné, dans une année d’études donnée ou dans une filière d’enseignement donnée. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur doit être calculé sur la base de données fiables concernant le corps enseignant et sa répartition par sexe à chaque niveau d’enseignement (compte tenu des enseignants qui travaillent à temps plein et à temps partiel). Il y a lieu de veiller à ce que le nombre total d’enseignantes et le corps enseignant hommes et femmes confondus correspondent au même type d’établissement et au même temps de travail (à temps plein ou à temps partiel). Il convient d’inclure tous les personnels ayant une mission pédagogique. Par enseignant, on entend les professionnels dont la mission consiste à transmettre les savoirs, les savoir-faire et les attitudes prévus dans un programme de cours officiel à des effectifs scolarisés dans le cadre institutionnel. |
| Limitations |
| Cet indicateur montre la répartition du corps enseignant selon le sexe, et non l’efficacité et la qualité du travail pédagogique. |
|
Porcentaje de docentes de sexo femenino *
| Definición |
| Número de profesoras de un nivel de educación dado, expresado en porcentaje del total de docentes (sexos masculino y femenino) en el mismo nivel en un año escolar dado. |
| Objetivo |
| Mostrar la distribución de género de la fuerza docente. También contribuye a evaluar la necesidad de contar con oportunidades y/o incentivos para alentar a las mujeres a participar en actividades docentes en un nivel educativo determinado. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número total de docentes de sexo femenino en un nivel educativo dado por el número total de docentes (hombres y mujeres) en el mismo nivel en un año escolar determinado y multiplicar por 100. |
| Datos requeridos |
| Número de docentes por género. |
| Fuente(s) de datos |
| Censos o encuestas escolares y registros de docentes. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel educativo, tipo de establecimiento (público o privado), zona geográfica (región, área urbana/rural), por grupo de edad y calificaciones de los docentes. |
| Interpretación |
| Los porcentajes de docentes de sexo femenino que se aproximen al 50% son indicativos de paridad entre los géneros en la composición de la fuerza docente. Un valor superior al 50% revela la existencia de mayores oportunidades y/o preferencia por emplear mujeres en actividades docentes en un nivel, grado o programa educativo específico. |
| Estándar de Calidad |
| Este indicador debiera estar basado en datos confiables sobre el personal docente (docentes a jornada parcial o completa) en cada nivel educativo, por género. Al momento de calcular este indicador se debe tener la precaución de garantizar que el número total de docentes corresponda al mismo tipo de establecimiento, ya sea en la modalidad a jornada parcial o completa. Este cálculo debe incluir a todo el personal que participe en actividades educacionales. Se define como docente a toda persona cuya actividad profesional implique la transmisión de conocimientos, actitudes y competencias estipuladas en un currículo formal diseñado para estudiantes matriculados en establecimientos educativos formales. |
| Limitaciones |
| Este indicador mide el nivel de representación de los géneros en la profesión docente, aunque no necesariamente la efectividad y calidad de la enseñanza. |
|
النسبة المئوية للمعلمات *
| التعريف |
| عدد المعلمات (المدرسات) في مرحلة تعليمية معينة، معبّر عنه كنسبة مئوية من مجموع المعلمين والمعلمات (ذكوراً وإناثاً) في هذه المرحلة، لسنة مدرسية معينة. |
| الغرض |
| تبيان تركيب قوى التعليم حسب الجنس، كما يساعد هذا المؤشر على تقييم الحاجة إلى تواجد الفرص و/أو الدوافع لتشجيع النساء على المشاركة في الأنشطة التعليمية في مستوى تعليمي معين. |
| طريقة الحساب |
| يقسم مجموع عدد المعلمين من الإناث في مرحلة تعليمية معينة على مجموع عدد المعلمين (الذكور والإناث) في المرحلة نفسها في سنة دراسية معينة، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد المعلمين حسب الجنس. |
| مصادر البيانات |
| المسح/التعداد المدرسي وسجلات المعلمين. |
| نوع التوزيع |
| حسب المستوى التعليمي والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر) وأنواع المؤسسات (العامة والخاصة) وفئات عمر المعلمين ومؤهلاتهم. |
| التفسير |
| تشير النسبة المئوية للمعلمات التي تقارب 50٪ إلى تكافؤ الجنسين في ما يتعلق بتركيب قوى التعليم، بينما تدل قيمة أكثر من 50٪ إلى فرص أكبر و/أو إلى تفضيل النساء المشاركة في الأنشطة التعليمية في مرحلة ما أو صف أو برنامج تعليمي معين. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن يقوم المؤشر على بيانات ثابتة خاصة بالمعلمين حسب الجنس (معلمي الدوام كامل أو الجزئي) بالنسبة لكل مرحلة تعليمية. ويجب الأخذ في الحسبان عند احتساب هذا المؤشر انتساب عدد المعلمين من النساء ومجموع عدد المعلمين إلى نوع المؤسسة التعليمية نفسها (عامة أو خاصة) وكذلك دوام العمل (كامل أو جزئي). وعلى هذا الاحتساب أن يشمل كافة المعلمين المعنيين بالتعليم. ويُعرف المعلمون على أنهم الأشخاص الذين يضطلعون بحكم مهنتهم بإرشاد التلاميذ الملتحقين في مؤسسة تعليمية لتحصيلهم المعارف واكتسابهم القيم والمهارات التي ينص عليها منهج دراسي منظم. |
| التقييد |
| يقيس هذا المؤشر مستوى تمثيل الجنسين في مهنة التدريس عوضاً عن احتسابه فعالية التعليم ونوعيته. |
|
Percentage of foreign students *
| Definition |
| Number of foreign students in tertiary education as a percentage of the total number of students enrolled in tertiary education programmes. |
| Data Source |
| UIS- Global Education Digest 2004 |
|
Pourcentage d'étudiants étrangers *
| Définition |
| Nombre d'étudiants étrangers inscrits dans l'enseignement supérieur, exprimé en pourcentage du nombre total d'étudiants inscrits dans un programme d'enseignement supérieur. |
| Source de données |
| ISU- Recueil Mondial de l'Education 2004 |
|
Porcentaje de estudiantes extranjeros *
| Definición |
| Número de estudiantes extranjeros matriculados en la educación terciaria, expresado en porcentaje del número total de estudiantes matriculados en un programa de educación terciaria. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2004 |
|
النسبة المئوية للطلاب الأجانب *
| التعريف |
| وتعني عدد الطلاب الأجانب المسجلين في التعليم العالي، معبّر عنه كنسبة مئوية من مجموع الطلاب المسجلين في برامج التعليم العالي. |
| مصادر البيانات |
المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء – الموجز التعليمي العالمي، 2004
|
|
Percentage of new entrants to primary education with ecce experience *
| Definition |
| Number of new entrants to primary grade 1 who have attended some form of organized ECCE programme for the equivalent of at least 200 hours, expressed as a percentage of total number of new entrants to primary grade 1. |
| Purpose |
| To assess the proportion of new entrants to grade 1 who presumably have received some preparation for primary schooling through ECCE programmes. |
| Calculation Method |
| Divide the number of new entrants to grade 1 of primary education who have attended some form of organized ECCE programme by the total number of new entrants to primary grade 1 in a given school year, and multiply by 100. |
| Data Required |
| New entrants to grade 1 of primary education who have attended some form of organized ECCE programme, and total number of new entrants to primary grade 1. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on enrolment. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender and geographical location (region, urban/rural). |
| Interpretation |
| A high percentage of new entrants to grade 1 of primary education who have attended some form of organized ECCE programme indicates that a large proportion of these children have participated in organized learning activities prior to entering primary school. Progress in schooling is often associated with cognitive abilities acquired at young ages. It is commonly recognized that prior participation in ECCE programmes can play an important role in a child's future education, because they shape attitudes toward learning and develop basic social skills, but the effect of ECCE activities on children’s cognitive development may vary according to the programme attended. |
| Quality Standards |
| The percentage of new entrants to primary grade 1 who have attended some form of organized ECCE programme cannot exceed 100%. Obtaining data for this indicator will be a problem in many countries. Useful data may exist in school registration records, and school census instruments may also be geared to collecting this information. Otherwise, the data could be gathered through a sample survey of schools or through household surveys. |
| Limitations |
| This indicator may give an exaggerated picture of access to ECCE, since those children who have access to these programmes are also more likely to have access to primary schools. |
|
Pourcentage des nouveaux élèves du primaire ayant suivi un programme organisé d’éveil et d’éducation de la petite enfance *
| Définition |
| Nombre de nouveaux élèves en première année de l’enseignement primaire ayant bénéficié d’un type quelconque de programme organisé d’éveil et d’éducation de la petite enfance équivalant à 200 heures au moins, exprimé en pourcentage du nombre total de nouveaux élèves en première année de l’enseignement primaire. |
| But |
| Estimer la proportion des nouveaux élèves de la première année qui ont probablement bénéficié d’une préparation à la scolarité primaire à l’aide des programmes d’éveil et d’éducation de la petite enfance. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre des nouveaux élèves en première année de l’enseignement primaire ayant suivi un type quelconque de programme organisé d’éveil et d’éducation de la petite enfance par le nombre total des nouveaux élèves en première année du primaire pour une année scolaire donnée, et multiplier par 100. |
| Les données exigées |
| Nouveaux élèves en première année de l’enseignement primaire ayant suivi un type quelconque de programme organisé d’éveil et d’éducation de la petite enfance, et le nombre total des nouveaux élèves de la première année de l’enseignement primaire. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires pour les données sur les effectifs scolarisés. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe et lieu géographique (région, urbain/rural). |
| Interprétation |
| Un pourcentage élevé des nouveaux élèves de la première année de l’enseignement primaire ayant suivi un type quelconque de programme organisé d’éveil et d’éducation de la petite enfance indique qu’une proportion importante de ces enfants a bénéficié d’activités organisées d’apprentissage antérieurement à l’admission à l’école primaire. Le progrès scolaire dépend souvent des aptitudes cognitives acquises à un très jeune âge. Il est reconnu, en général, qu’une participation préalable à des programmes d’éveil et d’éducation de la petite enfance peut jouer un rôle important dans les études futures de l’enfant parce que ces programmes créent des attitudes envers l’apprentissage et développent des compétences sociales de base. Cependant, l’effet des activités d’éveil sur le développement cognitif des enfants peut varier selon la nature du programme suivi. |
| Standard de qualité |
| Le pourcentage des nouveaux élèves de la première année de l’enseignement primaire ayant suivi un type quelconque de programme organisé d’éveil et d’éducation de la petite enfance ne peut pas dépasser 100%. Obtenir les données pour cet indicateur sera un problème pour plusieurs pays. Des données utiles peuvent exister dans les registres des établissements scolaires, et les instruments de recensements scolaires peuvent être équipés pour collecter ces informations. Autrement, les données peuvent être collectées à l’aide d’enquête sur un échantillon d’écoles ou à travers des enquêtes auprès des ménages. |
| Limitations |
| Cet indicateur risque de donner une idée exagérée de l’accès auxdites activités puisque les enfants qui ont accès à ces programmes ont aussi plus de chances d’avoir accès à l’école primaire. |
|
Pocentage de estudiantes de nuevo ingreso en educación primaria con experiencia en ecce *
| Definición |
| Número de alumnos de nuevo ingreso en educación primaria que han asistido a algún programa organizado de cuidado y educación de primera infancia (equivalente al menos en 200 horas) expresado como porcentaje del total de alumnos de nuevo ingreso en educación primaria. |
| Objetivo |
| Medir la proporción de nuevos ingresos al primer grado de primaria que, presumiblemente, ha recibido algo de preparación a través de programas CEPI para comenzar su escolarización formal. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de nuevos ingresos al primer grado de primaria que ha asistido a algún tipo de programa CEPI organizado, por el número total de nuevos ingresos al primer grado de primaria en un año determinado, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Número de nuevos ingresos al primer grado de primaria que han asistido a algún tipo de programa CEPI organizado y número total de nuevos ingresos al primer grado de primaria. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre matrícula. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y zona geográfica (región, área urbana/rural). |
| Interpretación |
| Un elevado porcentaje de nuevos ingresos al primer grado de primaria que ha asistido a algún tipo de programa CEPI organizado, señala que una importante proporción de estos niños ha participado en actividades estructuradas de aprendizaje antes de ingresar a la educación primaria. Con frecuencia, el avance escolar está asociado con habilidades cognitivas adquiridas en edades tempranas. Existe consenso en el sentido que la participación en programas CEPI previo al inicio de la educación primaria, puede jugar un papel importante en la futura educación del niño ya que forja actitudes de aprendizaje y desarrollo social. Sin embargo, el efecto de las actividades CEPI en el desarrollo cognitivo del niño pude variar según el programa impartido. |
| Estándar de Calidad |
| El porcentaje de nuevos ingresos al primer grado de primaria que ha asistido a algún tipo de programa CEPI organizado no puede superar el 100%. En muchos países, obtener datos para este indicador podría plantear un problema. Es posible que esta información pueda extraerse de registros escolares, como también cabe la posibilidad que los instrumentos utilizados en censos escolares estén diseñados para capturar esta información. De lo contrario, sería factible recolectar los datos necesarios mediante encuestas escolares por muestreo o encuestas de hogares. |
| Limitaciones |
| Este indicador puede proporcionar una visión exagerada de participación en CEPI, ya que los niños que tienen acceso a estos programas son, precisamente, los que más probabilidades tienen de acceder a la escuela primaria. |
|
النسبة المئوية للملتحقين الجدد بالصف الأول الإبتدئي الذين اشتركوا في برنامج تنمية وتربية الطفولة المبكرة *
| التعريف |
| عدد الملتحقين الجدد بالصف الأول الابتدائي الذين اشتركوا في برنامج منظم من برامج تنمية وتربية الطفولة المبكرة خلال ما يعادل مائتي ساعة على الأقل، معبرا عنه كنسبة مئوية من مجموع عدد الملتحقين الجدد بالصف الأول الابتدائي. |
| الغرض |
| تقييم نسبة الملتحقين الجدد بالصف الأول الابتدائي الذين يفترض أنهم تلقوا قدرا من الإعداد للتعليم الابتدائي في إطار برامج تنمية وتربية الطفولة المبكرة. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الملتحقين الجدد بالصف الأول الابتدائي الذين اشتركوا في برنامج من برامج تنمية وتربية الطفولة المبكرة على عدد الملتحقين الجدد بالصف الأول الابتدائي في عام دراسي معين، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد الملتحقين الجدد بالصف الأول بالابتدائي الذين اشتركوا في برنامج من البرامج المنظمة لتنمية وتربية الطفولة المبكرة ومجموع عدد الملتحقين الجدد بالصف الأول الابتدائي |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالمسجلين |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر). |
| التفسير |
| تشير النسبة المئوية المرتفعة للملتحقين الجدد بالصف الأول الابتدائي الذين اشتركوا في برنامج من البرامج المنظمة لتنمية وتربية الطفولة المبكرة، إلى أن نسبة كبيرة من هؤلاء الأطفال قد شاركوا في أنشطة تعلم منظمة قبل التحاقهم بالمدرسة الابتدائية. وكثيرا ما يقرن إحراز تقدم في التعليم المدرسي بالقدرات الإدراكية والمعرفية المكتسبة في الأعمار المبكرة. ومن المسلم به عموما أن المشاركة في برامج تنمية وتربية الطفولة المبكرة يمكن أن تلعب دورا هاما في تربية الطفل في المستقبل لأنها تشكل المواقف إزاء التعلم وتنمي المهارات الاجتماعية الأساسية، وإن كان تأثير أنشطة تنمية وتربية الطفولة المبكرة في التنمية المعرفية للأطفال يختلف باختلاف البرامج التي يشاركون فيها. |
| معاير النوعية |
| إن النسبة المئوية للملتحقين الجدد بالصف الأول الابتدائي الذين شاركوا في نوع من البرامج المنظمة لتنمية وتربية الطفولة المبكرة لا يمكن أن تتعدى المائة بالمائة. وسيثير الحصول على بيانات لهذا المؤشر مشكلة في بلدان كثيرة. وربما توجد بيانات مفيدة في سجلات القيد بالمدارس كما أن من الممكن صياغة أدوات تعداد تلاميذ المدارس بحيث تمكّن من جمع هذه المعلومات، وإلا تعين جمع البيانات بإجراء مسح بالعينة أو دراسات إحصائية للأسر المعيشية. |
| التقييد |
| وقد يعطي هذا المؤشر صورة مضخمة للالتحاق ببرامج تنمية وتربية الطفولة المبكرة نظرا لأن الأطفال الذين يلتحقون بهذه البرامج سوف يلتحقون على الأرجح بالمدارس الابتدائية. |
|
Percentage of private enrolment *
| Definition |
| Enrolment in private educational institutions at a given level of education expressed as a percentage of total enrolment at the same level. |
| Purpose |
| To measure the relative weight of private education in terms of enrolment, hence the scale and capacity of private education within a country. |
| Calculation Method |
| Divide the number of pupils (or students) enrolled in private educational institutions in a given level of education by total enrolment (public and private) at the same level of education, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Enrolment by level of education and by type of institution (public/private). |
| Data Source |
| Schools census or surveys. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender, geographical location (region, urban/rural) and by level of education. |
| Interpretation |
| A high percentage indicates strong involvement of the non-governmental sector (including religious bodies, other organizations, associations, communities, private enterprises or persons) in providing organized educational programmes. |
| Quality Standards |
| This indicator should be based on complete and reliable data on enrolment in each of the different types of educational institutions, applying consistent definitions and criteria to distinguish between public and private educational institutions. 'Private' refers to all educational institutions not operated by a public authority, regardless of whether they receive financial support from such authorities. |
| Limitations |
| In countries where private institutions are substantially subsidized or aided by the government, the distinction between private and public educational institutions may be less clear-cut especially when certain pupils (or students) are directly financed through government scholarships. The fact that some religious or private schools are not registered with the government nor follow the common national curriculum may also result in them not being included in official statistics, hence preventing a realistic assessment of the share of enrolment in private education. |
|
Pourcentage des effectifs du privé *
| Définition |
| Effectifs scolaires des établissements d'enseignement privé à un niveau d'éducation donné, exprimé en pourcentage du total des effectifs du même niveau. |
| But |
| Évaluer la part relative du secteur privé dans l’éducation et montre son importance et sa capacité d’accueil dans les pays sur la base des effectifs qui y sont scolarisés. |
| Méthode de calcul |
| Diviser les effectifs scolarisés dans les établissements privés à un niveau d’enseignement donné par les effectifs totaux scolarisés dans les établissements publics et privés au même niveau d’enseignement, puis multiplier le résultat par 100. |
| Les données exigées |
| Effectifs scolarisés par niveau d’enseignement et par type d’établissement d’enseignement (public ou privé). |
| Source de données |
| Recensements ou enquêtes dans les établissements d’enseignement. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe, par situation géographique (région, milieu rural ou urbain) et par niveau d’enseignement. |
| Interprétation |
| Un pourcentage élevé est le signe que le secteur non gouvernemental (les associations confessionnelles ou autres, le monde associatif, les entreprises privées et les particuliers) est fortement impliqué dans l’offre de programmes d’éducation organisés. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur doit être calculé sur la base de données exhaustives et fiables concernant les effectifs scolarisés dans les établissements publics et privés et d’une distinction nette entre les deux types d’établissement. Par établissement privé, on entend un établissement dont la gestion ne relève pas du secteur public, qu’il soit ou non financé par les autorités publiques. |
| Limitations |
| Dans les pays où les établissements privés sont largement subventionnés ou financés par les autorités publiques, la différence entre établissements publics et établissements privés peut être moins claire, en particulier si les effectifs scolarisés peuvent prétendre à une aide financière publique sous certaines conditions. Il est possible que certains établissements confessionnels ou privés ne soient pas reconnus par les autorités publiques ou qu’ils ne dispensent pas les programmes officiels et qu’ils ne soient par conséquent pas repris dans les statistiques officielles. Dans ce cas, la part des effectifs scolarisés dans le secteur privé risque de ne pas refléter la réalité. |
|
Porcentaje de matrícula de la enseñanza privada *
| Definición |
| Matrícula de los establecimientos de enseñanza privada en un nivel de educación dado, expresada en porcentaje de la matrícula total en el mismo nivel. |
| Objetivo |
| Medir el peso relativo de la educación privada en términos de la matrícula y, en consecuencia, la escala y capacidad y volumen de oferta de este tipo de educación dentro de un país. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de alumnos matriculados en establecimientos privados en un nivel educativo determinado por la matrícula total (pública y privada) del mismo nivel educativo, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Matrícula por nivel educativo y tipo de establecimiento (público o privado). |
| Fuente(s) de datos |
| Censos o encuestas escolares. |
| Tipos de desagregación |
| Por género, zona geográfica (región, área urbana/rural) y nivel educativo. |
| Interpretación |
| Un porcentaje alto indica una fuerte participación del sector no gubernamental (organizaciones religiosas y laicas, asociaciones, comunidades, empresas o personas privadas) en la provisión de programas educativos organizados. |
| Estándar de Calidad |
| Este indicador requiere contar con datos completos y confiables sobre matrícula en los diferentes tipos de establecimientos educativos y la aplicación de definiciones y criterios consistentes que permitan establecer una distinción entre establecimientos públicos y privados. Se entiende por ‘privado’ todo establecimiento educacional no operado por una autoridad pública, independientemente del hecho que reciba o no subsidios de dicha autoridad. |
| Limitaciones |
| En aquellos países donde los establecimientos privados reciben importantes subsidios o asistencia del gobierno, la distinción entre establecimientos públicos y privados puede ser más sutil, particularmente si parte de los alumnos son financiados directamente por el Estado a través de becas. El hecho que algunas escuelas religiosas o privadas no se hayan registrado con el gobierno ni adoptado el currículo nacional puede traer como resultado su exclusión de las estadísticas oficiales, frustrando de esta forma la realización de una evaluación realista sobre la participación de la educación privada en la distribución de la matrícula. |
|
النسبة المئوية التلاميذ المسجلين بالتعليم الخاص *
| التعريف |
| وتعني أعداد الملتحقين في مؤسسات التعليم الخاص في مرحلة تعليمية معينة، معبّر عنها كنسبة مئوية من مجموع التلاميذ المسجلين في هذه المرحلة. |
| الغرض |
| قياس الترجيح النسبي للقيد بالتعليم الخاص مما يدل على مستوى التعليم الخاص وقدرته الاستيعابية في بلد معين. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد التلاميذ (أو الطلاب) الملتحقين بالمؤسسات التعليمية الخاصة في مستوى تعليمي معين على مجموع القيد (العام والخاص) في المستوى التعليمي نفسه، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| القيد حسب المستوى التعليمي ونوع المؤسسة (عامة/خاصة). |
| مصادر البيانات |
| المسح/التعداد المدرسي. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، حضر/ريف) ومستوى التعليم. |
| التفسير |
| تشير النسبة المئوية المرتفعة إلى مشاركة قوية من جانب القطاع غير الحكومي (بما فيها الهيئات الدينية والمنظمات الأخرى والجمعيات والجماعات والشركات الخاصة أو الأفراد) بهدف تقديم البرامج التعليمية المنظمة. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن يقوم هذا المؤشر على بيانات كاملة ودقيقة تتعلق بالقيد في شتى أنواع المؤسسات التعليمية المختلفة كما يستدعي تطبيق تعاريف ومعايير ثابتة للتمييز بين المؤسسات التعليمية العامة والخاصة. ويشير المصطلح "الخاصة" إلى كافة المؤسسات التعليمية المستقلة إدارياً عن السلطات العامة بغض النظر عن حصولها على الدعم المالي من هذه السلطات. |
| التقييد |
| قد يصعب التمييز بين المؤسسات التعليمية الخاصة والعامة في البلدان التي تحصل فيها المؤسسات الخاصة على دعم أو مساعدة مهمة من الدولة ولا سيما عندما يحصل بعض التلاميذ (أو الطلاب) على دعم مادي مباشر من خلال المنح الدراسية التي تقدمها الدولة. وقد يؤدي عدم تسجيل بعض المدارس الدينية أو الخاصة مع الدولة وعدم إتباعها المنهج الدراسي الوطني المشترك إلى غيابها عن الإحصاءات الرسمية مما يحول دون القيام بتقييم منطقي لحصة الالتحاق بالتعليم الخاص. |
|
Percentage of repeaters *
| Definition |
| Total number of pupils who are enrolled in the same grade as in a previous year, expressed as a percentage of the total enrolment to the specified grade. |
| Purpose |
| To measure the extent and patterns of repetition by grade, as part of the internal efficiency of education system. |
| Calculation Method |
| Divide the number of pupils/students repeating a given grade in a given school year by the number of pupils or students enrolled in the same grade in the same school year and multiply by 100. It can be calculated for the whole level of education by dividing the sum of repeaters in all grades of the given level by the total enrolment of that level of education and multiply the result by100. |
| Data Required |
| Number of repeaters and enrolment by grade for the same school year. |
| Data Source |
| School register, school census or surveys for data on repeaters and enrolment by grade. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender, geographical location (region, rural/urban areas) and level of education. |
| Interpretation |
| High percentage reflect serious problems of grade repetition or the internal efficiency of the education system. |
| Quality Standards |
| The definition of repeaters should be unambiguously applied to include even pupils or students repeating more than once in the same grade and those who repeat the same grade while transferring from one school to another. Pupils or students who were not studying in the same grade in the previous year should be excluded. |
| Limitations |
| The level and maximum number of grade repetitions allowed can in some cases be determined by the educational authorities with the aim of coping with limited grade capacity and increasing the internal efficiency and flow of pupils (or students). Care should be taken in interpreting this indicator, especially in comparisons between education systems. |
|
Pourcentage de redoublants *
| Définition |
| Nombre d'élèves inscris dans la même année d'études que l'année précédente, exprimé en pourcentage de l'ensemble des effectifs scolarisés dans l'année d'études considérée. |
| But |
| Mesurer la magnitude et les tendances de redoublement par année d’études, pour évaluer l’efficience interne des systèmes d’éducation. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre de redoublants d’une année d’études durant une année scolaire par les effectifs de la même année d’études durant la même année scolaire, puis multiplier le résultat par 100. Le taux de redoublement peut également être calculé pour un niveau d’enseignement. Il convient alors de diviser le nombre de redoublants de toutes les années d’études du niveau d’enseignement considéré par les effectifs totaux de ce niveau d’enseignement, puis de multiplier le résultat par 100. |
| Les données exigées |
| Nombre de redoublants et effectifs inscrits par année d’études durant la même année scolaire. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe, par situation géographique (région, milieu rural ou urbain) et par niveau d’enseignement. |
| Interprétation |
| Un pourcentage élevé est le signe d’un problème sérieux de redoublement ou d’un défaut important d’efficience interne. |
| Standard de qualité |
| La définition de la notion de redoublement doit être sans équivoque pour inclure les élèves qui répètent plus d’une fois la même année d’études ou qui redoublent la même année d’études après avoir été transférés dans un autre établissement. Les élèves qui n’étaient pas scolarisés dans la même année d’études l’année scolaire précédente doivent être exclus du compte. |
| Limitations |
| Les autorités en charge de l’éducation peuvent spécifier le nombre de redoublements autorisés et sélectionner les années d’études auxquelles le redoublement peut s’appliquer pour pallier une capacité d’accueil limitée dans une année d’études et accroître l’efficience interne et les flux des effectifs. La prudence est de rigueur lors de l’interprétation de cet indicateur, en particulier lors des comparaisons entre les systèmes d’éducation. |
|
Porcentaje de repetidores *
| Definición |
| Número de alumnos matriculados en el mismo grado (o nivel) que el año anterior, expresado en porcentaje de la matrícula total en dicho grado (o nivel). |
| Objetivo |
| Medir los patrones y la incidencia de la repetición por grados, como parte de la eficiencia interna del sistema educativo. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de alumnos que repiten un grado específico en una escuela determinada por el número de alumnos matriculados en el mismo grado en el mismo año escolar y multiplicar el resultado por 100. Este indicador se puede calcular para todo el nivel dividiendo el número total de repetidores de todos los grados de un nivel educativo específico por la matrícula total de ese nivel y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Número de repetidores y matrícula por grado para el mismo año escolar. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, censos o encuestas escolares sobre repetidores y matrícula por grados. |
| Tipos de desagregación |
| Por género, zona geográfica (región, área urbana/rural) y nivel de educación. |
| Interpretación |
| Las altas tasas son indicativas de graves problemas de repetición o eficiencia interna del sistema educativo. |
| Estándar de Calidad |
| La definición de repetidores debe ser lo suficientemente clara como para distinguir entre los alumnos que repiten el mismo grado más de una vez y los que repiten el mismo grado al transferirse de una escuela a otra. Los alumnos que no cursaban el mismo grado el año anterior deben ser excluidos. |
| Limitaciones |
| Ocasionalmente las autoridades de educación pueden determinar el nivel y número máximo de repetidores permisible como estrategia para enfrentar problemas asociados con una capacidad limitada de ciertos grados y mejorar simultáneamente la eficiencia interna del sistema, así como el flujo de alumnos. Este indicador debe interpretarse con cautela particularmente al momento de establecer comparaciones entre los sistemas educativos. |
|
نسبة المعيدين *
| التعريف |
| مجموع التلاميذ الملتحقين بالصف نفسه الذين التحقوا به السنة الماضية، معبّر عنه كنسبة مئوية من مجموع التلاميذ في هذا الصف. |
| الغرض |
| قياس مدى إعادة التلاميذ ونماذجها حسب الصفوف كجزء من الفعالية الداخلية للتعليم |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد التلاميذ/الطلاب المعيدين لصف معين في العام الدراسي معين على عدد التلاميذ أو الطلاب المقيدين بالصف نفسه في نفس العام الدراسي ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد التلاميذ المعيدين والمقيدين حسب الصف لنفس السنة الدراسية |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالتلاميذ المعيدين والمقيدين حسب الصف |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر) والمرحلة التعليمية. |
| التفسير |
| يعكس ارتفاع هذه النسب مشاكل جدية متعلقة بإعادة الصفوف والفعالية الداخلية للنظام التعليمي. |
| معاير النوعية |
| ينبغي استعمال تعريف واضح للمعيدين يشمل حتى التلاميذ أو الطلاب الذين يعيدون الصف نفسه أكثر من مرة، وأولئك الذين يعيدون نفس الصف عند انتقالهم من مدرسة إلى أخرى. وينبغي كذلك استبعاد التلاميذ أو الطلاب الذين لم يدرسوا في الصف نفسه في العام السابق. |
| التقييد |
| قد تعمد السلطات التعليمية في بعض الحالات إلى تحديد المستوى والعدد الأقصى لإعادة الصفوف المسموح بها من أجل التصدي إلى محدودية القدرة الاستيعابية لبعض الصفوف وزيادة الفعالية الداخلية وتدفق التلاميذ (أو الطلاب). وينبغي اتخاذ الحيطة لدى تفسير هذا المؤشر ولا سيما عند إجراء مقارنات بين النظم التعليمية. |
|
Percentage of teaching staff in private educational institution *
| Definition |
| Number of teachers in private educational institutions at a given level of education expressed as a percentage of the total teaching staff in all types of institutions at the same level of education. |
| Purpose |
| To measure the relative weight of private education in terms of teaching staff, hence the scale and human resources in private education within a country. When analysed together with the corresponding pupil-teacher ratio, this indicator shows the relative size of the teaching force in relation to enrolment in private education. |
| Calculation Method |
| Divide the number of teachers in private educational institutions in a given level of education by the total number of teachers (in both public and private educational institutions) at the same level, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Teaching staff by level of education and by type of institution (public/private). |
| Data Source |
| Schools census or surveys; teachers' records. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender, geographical location (region, urban/rural) and level of education. |
| Interpretation |
| A high percentage indicates high involvement of the non-governmental sector (including religious bodies, associations, communities, private enterprises or persons) in providing organized educational programmes. By comparing the corresponding pupil-teacher ratios, one can assess the relative quantitative strength of the teaching force in public and private institutions in relation to the respective size of enrolment. |
| Quality Standards |
| This indicator requires complete and reliable data on teaching staff for all types of educational institutions, applying consistent definitions and criteria to distinguish between public and private institutions. 'Private' refers to all educational institutions not operated by a public authority, regardless of whether they receive financial support from such authorities. |
| Limitations |
| In countries where private institutions are substantially subsidized or aided by the government, the distinction between private and public educational institutions may be less clear-cut especially when certain teachers are paid by government. The fact that some religious or private schools are not registered with the government nor follow the common national curriculum may also result in them not being included in official statistics, hence preventing a realistic assessment of the share of teachers in private education. |
|
Pourcentage du personnel enseignant dans les établissements d'enseignement privé *
| Définition |
| Nombre des enseignants des établissements d'enseignement privé d'un niveau d'enseignement donné, exprimé en pourcentage du total du personnel enseignant de tous les types d'établissements d'enseignement du même niveau d'enseignement. |
| But |
| Mesurer la part relative du secteur privé dans l’éducation sur la base de son corps enseignant et montrer son importance et ses moyens humains dans les pays. Analysé à la lumière des effectifs scolarisés, cet indicateur permet de mesurer le taux d’encadrement dans les établissements privés. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre d’enseignants d’un niveau d’enseignement donné dans les établissements privés par le nombre total d’enseignants de ce niveau d’enseignement dans tous les établissements (publics et privés), puis multiplier le résultat par 100. |
| Les données exigées |
| Corps enseignant par niveau d’enseignement et type d’établissement (public ou privé). |
| Source de données |
| Recensements ou enquêtes scolaires, dossiers des enseignants. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe, par situation géographique (région, milieu rural ou urbain) et niveau d’enseignement. |
| Interprétation |
| Un pourcentage élevé est le signe que le secteur non gouvernemental (les associations confessionnelles ou autres, le monde associatif, les entreprises privées et les particuliers) est fortement impliqué dans l’offre de programmes d’éducation organisés. Analysé à la lumière des effectifs scolarisés, cet indicateur permet d’évaluer la variation relative du taux d’encadrement dans les établissements publics et privés. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur nécessite des données exhaustives et fiables concernant le corps enseignant des établissements publics et privés et une distinction nette entre les deux types d’établissement. Par établissement privé, on entend un établissement dont la gestion ne relève pas du secteur public, qu’il soit ou non financé par les pouvoirs publics. |
| Limitations |
| Dans les pays où les établissements privés sont largement subventionnés ou financés par le gouvernement la différence entre établissements publics et établissements privés peut être moins claire, en particulier si certains enseignants sont rémunérés par les pouvoirs publics. Il est possible que certains établissements confessionnels ou privés ne soient pas reconnus par les autorités publiques ou qu’ils ne dispensent pas les programmes de cours officiels et qu’ils ne soient par conséquent pas repris dans les statistiques officielles. Dans ce cas, la part des effectifs scolarisés dans un établissement privé risque de ne pas être refléter la réalité. |
|
Porcentaje de personal docente en los centros de enseñanza privada *
| Definición |
| Número de docentes de los establecimientos de enseñanza privada de un nivel de educación dado, expresado en porcentaje del personal docente total de todos los tipos de establecimientos de enseñanza. |
| Objetivo |
| Medir el peso relativo de la educación privada en términos del personal docente y, en consecuencia, la escala y los recursos humanos disponibles en este tipo de educación dentro de un país. Analizado en conjunción con el correspondiente número de alumnos por docente, este indicador muestra el tamaño relativo de la fuerza docente en relación con la matrícula de la educación privada. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de docentes de establecimientos privados en un nivel educativo determinado por el número total de docentes (de establecimientos públicos y privados) en el mismo nivel, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Personal docente por nivel educativo y tipo de establecimiento (público o privado). |
| Fuente(s) de datos |
| Censos o encuestas escolares; registros de docentes. |
| Tipos de desagregación |
| Por género, zona geográfica (región, área urbana/rural) y nivel educativo. |
| Interpretación |
| Un porcentaje alto indica una fuerte participación del sector no gubernamental (organizaciones religiosas y laicas, asociaciones, comunidades, empresas o personas privadas) en la provisión de programas educativos estructurados. Comparado con el correspondiente número de alumnos por docente, este indicador permite evaluar la presencia cuantitativa relativa de la fuerza docente en establecimientos públicos y privados en relación con las respectivas magnitudes de la matrícula. |
| Estándar de Calidad |
| Este indicador requiere contar con datos completos y confiables sobre el personal docente en los diferentes tipos de establecimientos educativos y la aplicación de definiciones y criterios consistentes que permitan establecer una distinción entre establecimientos públicos y privados. Se entiende por ‘privado’ todo establecimiento educativo no operado por una autoridad pública, independientemente del hecho que reciba o no subsidios de dicha autoridad. |
| Limitaciones |
| En aquellos países donde los establecimientos privados reciben importantes subsidios o asistencia del gobierno, la distinción entre establecimientos públicos y privados puede ser menos evidente, particularmente si parte de los docentes son pagados directamente por el Estado. El hecho que algunas escuelas religiosas o privadas no se hayan registrado con el gobierno ni adoptado el currículo nacional puede traer como resultado su exclusión de las estadísticas oficiales, frustrando de esta forma la realización de una evaluación realista sobre la participación de la educación privada en la distribución de la matrícula. |
|
النسبة المئوية للمعلمين في المؤسسات التعليمية الخاصة *
| التعريف |
| عدد المعلمين في مؤسسات التعليم الخاص لمرحلة تعليمية معينة، معبّر عنه كنسبة مئوية من جميع المعلمين العاملين في جميع المؤسسات التعليمية في هذه المرحلة. |
| الغرض |
| قياس الترجيح النسبي للتعليم الخاص في ما يتعلق بالمعلمين وبالتالي قياس المستوى والموارد البشرية في التعليم الخاص في بلد معين. وإذا ما تم تحليله مع متوسط عدد التلاميذ للمعلم الواحد المناظر له، يشير هذا المؤشر إلى الحجم النسبي لقوى التعليم من حيث القيد بالتعليم الخاص. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد المعلمين في المؤسسات التعليمية الخاصة على مستوى تعليمي معين على مجموع عدد المعلمين (في المؤسسات التعليمية العامة والخاصة على حد سواء) على المستوى نفسه، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| المعلمين حسب المستوى التعليمي ونوع المؤسسة (عامة/خاصة). |
| مصادر البيانات |
| المسح/التعداد المدرسي وسجلات المعلمين. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، حضر/ريف) ومستوى التعليم. |
| التفسير |
| تشير النسبة المئوية المرتفعة إلى مشاركة قوية من جانب القطاع غير الحكومي (بما فيها الهيئات الدينية والجمعيات والجماعات والشركات الخاصة أو الأشخاص) لتقديم البرامج التعليمية المنظمة. ومن خلال مقارنة النسب المناظرة للتلاميذ-المعلمين يجوز تقييم القدرة الكمية النسبية لقوى التعليم في المؤسسات العامة والخاصة في ما يتعلق بحجم القيد بكل منها. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن يقوم هذا المؤشر على بيانات كاملة ودقيقة تتعلق بالمعلمين في شتى أنواع المؤسسات التعليمية كما يستدعي تطبيق تعاريف ومعايير ثابتة للتمييز بين المؤسسات التعليمية العامة والخاصة. ويشير المصطلح "الخاصة" إلى كافة المؤسسات التعليمية المستقلة إداريا عن السلطات العامة بغض النظر عن حصولها على الدعم المالي من هذه السلطات. |
| التقييد |
| قد يصعب التمييز بين المؤسسات التعليمية الخاصة والعامة في البلدان التي تحصل فيها المؤسسات الخاصة على دعم أو مساعدة مهمة من الدولة ولا سيما عندما تدفع الدولة رواتب بعض المعلمين. وقد يؤدي أيضاً عدم تسجيل بعض المدارس الدينية أو الخاصة مع الدولة وعدم اتباعها المنهج الدراسي الوطني المشترك إلى غيابها عن الإحصاءات الرسمية مما يحول دون القيام بتقييم منطقي لنسبة المعلمين في التعليم الخاص. |
|
Percentage of technical/vocational enrolment *
| Definition |
Number of students enrolled in technical/vocational programmes at a given level of education as a
percentage of the total number of students enrolled in all programmes (technical/vocational and general) at that level. |
| Data Source |
| UIS- Global Education Digest 2005 |
|
Pourcentage des effectifs dans l’enseignement technique et professionnel *
| Définition |
| Nombre d’étudiants inscrits dans l’enseignement technique et professionnel à un niveau d’enseignement donné, exprimé en pourcentage du nombre total d’étudiants inscrits dans tous les programmes (technique/professionnel et général) à ce niveau. |
| Source de données |
| ISU- Recueil Mondial de l'Education 2005 |
|
Porcentaje de educación técnica o profesional *
| Definición |
| Número de estudiantes matriculados en programas de Educación técnica o profesional que en un nivel de educación dado, expresado en porcentaje del número total de estudiantes matriculados en todos programas (Educación técnica o profesional y general) en ese nivel de educación. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2005 |
|
النسبة المئوية للقيد بالتعليم التقني و المهني *
| التعريف |
| عدد الطلبة المقيدين في البرامج التقنية و المهنية في مستوى تعليمي معين كنسبة مئوية من مجموع عدد الطلبة المقيدين في جميع برامج هذا المستوى من التعليم ( تقني، مهني و عام). |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – الموجز التعليمي العالمي – 2005 |
|
Percentage of trained teachers *
| Definition |
| Number of teachers who have received the minimum organized teacher training (pre-service or in-service) required for teaching at the specified level of education in the given country, expressed as a percentage of the total number of teachers at the same level of education. |
| Purpose |
| To measure the proportion of teachers trained in pedagogical skills, according to national standards, to effectively teach and use the available instructional materials. It reveals also a country's commitment to invest in the development of its human capital involved in teaching activities. |
| Calculation Method |
| Divide the number of teachers of the specified level of education who have received the minimum required teacher training by the total number of teachers at the same level of education, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Number of teachers for the specific level of education by training status. |
| Data Source |
| School registers, teacher records, school census or surveys for data on teaching staff. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By level of education, type of institution (private/public) and geographical location (region, urban/rural). |
| Interpretation |
| A high percentage of teachers certified to teach in schools implies that a majority of the teaching force is trained and has the necessary pedagogical skills to teach and use the available instructional materials in an effective manner. |
| Quality Standards |
| Data should refer to teachers certified as having received adequate pre-service or in-service teacher training, or both. The percentage of certified teachers cannot exceed 100%. Teachers are persons who, in their professional capacity, guide and direct pupils’ learning experiences in gaining the knowledge, attitudes and skills that are stipulated in a defined curriculum programme. |
| Limitations |
| This indicator does not take into account differences in teachers’ experiences and status, teaching methods, teaching materials and variations in classroom conditions -- all factors that also affect the quality of teaching/learning. It should be noted that some teachers without this formal training may have acquired equivalent pedagogical skills through professional experience. |
|
Pourcentage des enseignants certifiés pour enseigner selon les normes nationales *
| Définition |
| Nombre des enseignants certifiés comme ayant reçu la formation pédagogique systématique minimale (avant emploi ou en cours d’emploi) requise pour enseigner à un niveau spécifié d’enseignement, exprimé en pourcentage du nombre total des enseignants du même niveau d’enseignement. |
| But |
| Mesurer la proportion des enseignants formés sur les compétences pédagogiques selon des normes nationales pour enseigner effectivement et utiliser le matériel d’enseignement disponible. Il révèle l’engagement du pays à investir dans le développement de son capital humain chargé d’activités d’enseignement. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre des enseignants certifiés comme ayant reçu le minimum de formation pédagogique requis pour un niveau spécifique d’éducation par le nombre total des enseignants de ce niveau, et multiplier le résultat par 100. |
| Les données exigées |
| Nombre total des enseignants d’un niveau spécifié d’éducation par statut de formation. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, dossiers des enseignants, recensements ou enquêtes scolaires sur des données relatives aux enseignants. |
| Types de désagrégation |
| Par niveau d’enseignement, par type d’établissement (public ou privé), par lieu géographique (région, milieu rural ou urbain). |
| Interprétation |
| Un pourcentage élevé d’enseignants certifiés comme ayant reçu la formation pédagogique minimale requise pour enseigner implique qu’une majorité du corps enseignant est formée et possède les compétences pédagogiques nécessaires pour enseigner et utiliser efficacement les matériels d’enseignement disponibles. |
| Standard de qualité |
| Les données doivent concerner les enseignants certifiés comme ayant reçu une formation pédagogique convenable avant emploi ou en cours d’emploi, ou les deux à la fois. Les enseignants sont des personnes qui, à titre professionnel, guident et orientent les élèves dans leurs expériences d’apprentissage pour acquérir les connaissances, attitudes et compétences prescrites dans un programme d’études donné. |
| Limitations |
| Cet indicateur ne tient pas compte des facteurs qui affectent la qualité de l’enseignement/apprentissage comme les différences liées à l’expérience et au statut des enseignants, aux méthodes et matériels d’enseignement et aux conditions de travail dans les classes. Il convient de noter que certains enseignants non certifiés peuvent avoir acquis une compétence pédagogique équivalente par l’expérience professionnelle. |
|
Porcentaje de docentes certificados *
| Definición |
| Número de docentes que han recibido una formación pedagógica organizada mínima (antes o durante el desempeño de su empleo) necesaria para enseñar en un nivel de educación dado, expresado en porcentaje del número total de docentes en ese nivel de educación. |
| Objetivo |
| Medir la proporción de docentes con formación pedagógica que tengan la capacidad de enseñar y utilizar los materiales didácticos disponibles en forma efectiva de acuerdo a normas nacionales. Este indicador también revela el compromiso asumido por el país en términos de invertir en el desarrollo del capital humano involucrado en actividades de enseñanza. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de docentes en un nivel educativo específico que ha recibido la formación docente mínima requerida en el país, por el número total de docentes en el mismo nivel educativo y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Número de docentes en un nivel educativo específico, según formación pedagógica de acuerdo con las normas nacionales. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros de docentes o registros, censos o encuestas escolares sobre personal docente. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel educativo, tipo de establecimiento (público/privado) y zona geográfica (región, área urbana/rural). |
| Interpretación |
| Un elevado porcentaje de maestros certificados para enseñar en escuelas implica que la mayoría de la fuerza docente ha recibido formación y adquirido las competencias pedagógicas necesarias para enseñar y utilizar los materiales didácticos disponibles en forma efectiva de acuerdo con las normas nacionales. |
| Estándar de Calidad |
| Los datos deben incluir sólo a docentes que han recibido formación inicial o en servicio, o ambas. El porcentaje de docentes certificados no puede superar el 100%. Se define a ‘docentes’ como personas que actuando desde una capacidad profesional, orientan las experiencias de aprendizaje de sus alumnos encaminadas a adquirir los conocimientos, las actitudes y las competencias contempladas en un programa curricular definido. |
| Limitaciones |
| Este indicador no considera las diferencias derivadas de la experiencia y trayectoria académica del docente, los materiales de enseñanza, y las variaciones en las condiciones del aula, factores que pueden incidir en la calidad del proceso de enseñanza/aprendizaje. Cabe destacar que algunos docentes que no han recibido instrucción formal pueden haber adquirido competencias pedagógicas equivalentes a través de su experiencia profesional. Las diversas legislaciones sobre la clasificación de docentes entre países hacen que se tome con cautela al momento de comparaciones entre sistemas educativos. |
|
النسبة المئوية للمدرسين الحاصلين على التداريب (التكوينات) المنظمة المطلوبة *
| التعريف |
| عدد المدرسين الذين حصلوا على الأقل على الحد الأدنى من التداريب أو التكوينات المنظمة للمدرسين (قبل الخدمة أو أثنائها) التي تشترطها السلطات العامة للتدريس في المستوى التعليمي المحدد، معبرا عنه كنسبة مئوية من مجموع عدد مُدرسي المستوى التعليمي نفسه. |
| الغرض |
| يقيس هذا المؤشر نسبة المدرسين الذين يستوفون الشروط الأساسية من حيث المؤهلات الدراسية والبيداغوجية كما تحددها سلطات البلد. وهو يشير إلى المستوى العام لجودة رأس المال البشري المستثمر في التدريس في البلد المعني. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد مدرسي مستوى تعليمي محدد الحاصلين على الحد الأدنى المطلوب من التداريب (التكوينات) المُنَظَّمة للمدرسين على مجموع عدد مدرسي المستوى التعليمي نفسه، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| مجموع عدد مدرسي المستوى التعليمي المحدد حسب أوضاع التداريب |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي وسجلات المعلمين والمسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة المعلمين. |
| نوع التوزيع |
| حسب المستوى التعليمي وأنواع المؤسسات (العامة والخاصة) والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر) |
| التفسير |
| تدل النسبة المئوية المرتفعة للمدرسين الحاصلين على المؤهلات المطلوبة على توافر المدرسين المؤهلين أكاديميا وعلى الجودة العامة للقوى العاملة في مجال التدريس. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن تشمل البيانات كل المدرسين الحاصلين على المؤهلات المطلوبة سواء كانت قبل الخدمة أوفي أثناءها أو معا. ولا يمكن أن تتجاوز النسبة المئوية للمدرسين الحاصلين على المؤهلات المطلوبة 100 في المائة. والمدرسون هم الأشخاص الذين يضطلعون، بحكم مهنتهم، بإرشاد وتوجيه خبرات التعلم التي يمر بها التلاميذ خلال تحصيل المعارف واكتساب المواقف والمهارات التي ينص عليها منهج دراسي محدد. |
| التقييد |
| لا يأخذ هذا المؤشر بعين الاعتبار العوامل التي تؤثر على جودة التعلم/التعليم كاختلاف خبرات المدرسين وأوضاعهم، وطرق التدريس والمواد التعليمية والظروف السائدة في قاعة الدرس. ومن الجدير بالذكر أن بعض المدرسين غير الحاصلين على المؤهلات المطلوبة قد يبلغون مستوى معادلا من الكفاءة في تدريس مادتهم من خلال التجربة المهنية والتعلم الذاتي. |
|
Personnel compensation as % of public current expenditure on education. *
| Definition |
| Public expenditure devoted to personnel compensation expressed as a percentage of total public current expenditure on education. |
| Purpose |
| To measure the share of personnel compensation within public current expenditure on education, in relation to spending on administration, teaching materials, scholarships, etc. |
| Calculation Method |
| Divide public current expenditure devoted to personnel compensation in a given financial year by the total public current expenditure on education for the same financial year and multiply by 100. |
| Data Required |
| Total public current expenditure on education and public current expenditure on personnel compensation. |
| Data Source |
| Annual financial reports prepared by the ministry of finance; national accounts reports by the central statistical office and financial reports from the various government departments engaged in education activities especially the ministry of education. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By level of education and level of administration (central, regional, local government). |
| Interpretation |
| A higher percentage denotes the preponderance of spending on personnel compensation to the detriment spending on administration, teaching materials, scholarships, etc. The way in which educational spending is allocated between these different purposes i.e. teacher salaries and the condition of education facilities (e.g. expenditure on teaching materials, etc) can affect the quality of education. ‘Personnel’ refers to teaching and non teaching staff. |
| Quality Standards |
| This indicator should be based on reliable data on personnel compensation, including emoluments of all staff (full and/or part-time) working in educational institutions, covering both salaries and fringe benefits. |
| Limitations |
| In many instances data on total public current expenditure on education cover only the ministry of education, excluding other ministries that spend a part of their budget on educational activities. |
|
Rémunération du personnel en pourcentage des dépenses publiques de fonctionnement de l’éducation *
| Définition |
| Dépenses publiques consacrées à la rémunération du personnel exprimées en pourcentage du total des dépenses publiques de fonctionnement de l’éducation. |
| But |
| Mesurer la part de la rémunération du personnel dans les dépenses publiques de fonctionnement de l’éducation par rapport à d’autres postes de dépense, notamment la gestion administrative, le matériel pédagogique, les bourses d’études, etc. |
| Méthode de calcul |
| Diviser la part des dépenses publiques de fonctionnement consacrées à la rémunération du personnel durant un exercice budgétaire donné par le total des dépenses publiques de fonctionnement de l’éducation, puis multiplier le résultat par 100. |
| Les données exigées |
| Dépenses publiques totales de fonctionnement de l’éducation et de dépenses publiques de fonctionnement consacrées à la rémunération du personnel. |
| Source de données |
| Comptabilité nationale annuelle tenue par le ministère des Finances, comptes nationaux publiés par l’Office national de statistique et par les divers ministères ayant l’éducation dans leurs attributions, en particulier le ministère de l’Éducation. |
| Types de désagrégation |
| Par niveau d’enseignement et par exécutif (central, régional et local). |
| Interprétation |
| Un pourcentage élevé montre que la rémunération du personnel absorbe une grande part des dépenses de fonctionnement au détriment d’autres postes de dépense, tels que la gestion administrative, le matériel pédagogique, les bourses d’études, etc. La ventilation des dépenses publiques de l’éducation entre les différents postes de dépense (dont la rémunération du personnel, l’entretien des établissements, l’achat de matériel pédagogique, etc.) peut influer sur la qualité de l’enseignement. Par « personnel », on entend le corps enseignant et les autres personnels de l’éducation. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur doit être calculé sur la base de données fiables concernant la rémunération de tous les personnels (à temps plein et à temps partiel) de l’éducation, y compris les avantages sociaux. |
| Limitations |
| Dans de nombreux pays, les données sur les dépenses publiques de fonctionnement de l’éducation ne portent que sur le ministère de l’Éducation, abstraction faite d’autres ministères qui consacrent une part importante de leur budget à l’éducation. |
|
Remuneraciones del personal en porcentaje del gasto público corriente total en educación *
| Definición |
| gasto público destinado a remuneraciones del personal en porcentaje del gasto público corriente total en educación |
| Objetivo |
| Medir la proporción de remuneraciones destinadas al personal dentro del gasto público corriente en educación, comparada con otros tipos de gastos corrientes como aquel destinado a materias administrativas, materiales de enseñanza, becas y otros. |
| Método de cálculo |
| Dividir el gasto público corriente destinado a remuneraciones del personal en un año fiscal determinado por el gasto público corriente total en educación para el mismo año fiscal, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Gasto público corriente total en educación y gasto público corriente en educación destinado a las remuneraciones de los docentes. |
| Fuente(s) de datos |
| Informes financieros anuales preparados por el ministerio de economía, informes de cuentas nacionales elaborados por las oficinas nacionales de estadísticas e informes financieros emitidos por los distintos departamentos gubernamentales activos en el campo de la educación, con particular énfasis en el ministerio de Educación. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel educativo y de administración (gobierno central, regional o local). |
| Interpretación |
| Un mayor porcentaje señala el predominio del gasto destinado a las remuneraciones de los docentes a expensas de los gastos asignados a materias administrativas, materiales de enseñanza, becas y otros. El mecanismo de asignación del gasto destinado a la educación a estos distintos propósitos, por ejemplo, los salarios de los docentes y las condiciones de las instalaciones educativas (el gasto destinado a materiales de enseñanza) pueden afectar la calidad de la educación. El término ‘personal’ incluye tanto a docentes como a no docentes. |
| Estándar de Calidad |
| El cálculo de este indicador debe estar basado en datos confiables sobre remuneraciones para el personal, que incluyan los salarios de la totalidad del personal (a jornada completa y parcial) empleado en el establecimiento educacional y cubran tanto dichos salarios como los beneficios accesorios. |
| Limitaciones |
| En numerosos casos, los datos sobre gasto público corriente total en educación sólo cubren los imputables al ministerio de educación, excluyendo a otros ministerios que también invierten una parte significativa de sus presupuestos en actividades educativas. En ocasiones, dar cuenta de la proporción de salarios pagados al personal docente que comparte sus horas de trabajo entre actividades de enseñanza y tareas anexas podría plantear ciertas dificultades. |
|
تعويضات العاملين كنسبة مئوية من الإنفاق الحكومي الجاري على التعليم *
| التعريف |
| الإنفاق العام المخصص لتعويضات العاملين معبراً عنه كنسبة مئوية من إجمالي الإنفاق الحكومي الجاري على التعليم. |
| الغرض |
| قياس حصة التعويض التي يحصل عليه الموظفون من قيمة الإنفاق الحكومي الجاري على التعليم في ما يتعلق بالإنفاق على الإدارة وأدوات التدريس والمنح الدراسية إلخ. |
| طريقة الحساب |
| يقسم الإنفاق الحكومي الجاري المكرس لتعويض الموظفين في سنة مالية معينة على مجموع الإنفاق الحكومي الجاري على التعليم في السنة المالية نفسها، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| مجموع الإنفاق الحكومي الجاري على التعليم والإنفاق الحكومي الجاري على تعويض الموظفين. |
| مصادر البيانات |
| التقارير المالية السنوية التي تعدها وزارة المالية، وتقارير الحسابات الوطنية لدى الجهاز المركزي للإحصاء، والتقارير المالية لدى الإدارات الحكومية المختلفة التي تهتم بالأنشطة التعليمية وخاصة وزارة التعليم. |
| نوع التوزيع |
| حسب المستوى التعليمي والمستوى الإداري (مركزي وإقليمي والإدارة المحلية). |
| التفسير |
| تشير النسبة المئوية المرتفعة إلى كثرة الإنفاق على تعويضات الموظفين مما يؤثر بشكل سلبي على الإنفاق الخاص بالإدارة وأدوات التدريس والمنح الدراسية إلخ. وقد تؤثر الطريقة المستعملة لاحتساب الإنفاق على التعليم وتوزيعه على هذه الأغراض المختلفة مثل رواتب المعلمين وحالة الأماكن التعليمية (مثل الإنفاق على أدوات التدريس إلخ) على نوعية التعليم. و يشير مصطلح "العاملين" إلى المعلمين وغير المعلمين. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن يقوم هذا المؤشر على بيانات ثابتة ودقيقة خاصة بتعويض الموظفين بما في ذلك تعويضات جميع المعلمين (الدوام الكامل والجزئي) الذين يعملون في المؤسسات التعليمية بهدف تغطية الرواتب والمخصصات الأخرى. |
| التقييد |
| في حالات عديدة تغطي البيانات الخاصة بمجموع الإنفاق الحكومي الجاري على التعليم وزارة التعليم فقط مما يؤدي إلى استثناء الوزارات الأخرى التي تنفق جزءاً من ميزانيتها على الأنشطة التعليمية. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Post-secondary non tertiary education (ISCED 4)
| Definition |
| Programmes that lie between the upper-secondary and tertiary levels of education from an international point of view, even though they might clearly be considered as upper-secondary or tertiary programmes in a national context. They are often not significantly more advanced than programmes at ISCED 3 (upper secondary) but they serve to broaden the knowledge of participants who have already completed a programme at level 3. The students are usually older than those at level 3. ISCED 4 programmes typically last between six months and two years. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
Enseignement post-secondaire non supérieur (CITE 4)
| Définition |
| Programmes qui se situent du point de vue international de part et d'autre de la limite entre le deuxième cycle du secondaire et l'enseignement supérieur, même si, dans le contexte national, ils sont considérés comme relevant clairement du deuxième cycle du secondaire ou du supérieur. Souvent, ils ne sont pas d'un niveau sensiblement plus élevé que les programmes de niveau 3 (deuxième cycle du secondaire), mais ils permettent d'élargir les connaissances des participants qui ont déjà terminé un programme au niveau 3. Les étudiants sont généralement plus âgés que ceux du niveau 3. Les programme de la CITE 4 durent généralement entre six mois et deux années. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
Educación postsecundaria no terciaria (CINE 4)
| Definición |
| Programas que, desde el punto de vista internacional, se sitúan entre el segundo ciclo de la educación secundaria y la educación terciaria o superior, aunque en el ámbito nacional se consideren claramente como parte del segundo ciclo de la educación secundaria o como programas terciarios. A menudo no son de un nivel superior a los programas del nivel 3 (segundo ciclo de la educación secundaria), pero permiten ampliar los conocimientos de los participantes que ya han terminado un programa de nivel 3. Generalmente los estudiantes son un poco mayores que los del nivel 3. Los programas de la CINE 4 por lo general duran entre seis meses y dos años. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التصنيف الدولي مستوى 4: التعليم ما بعد الثانوي غير العالي
| التعريف |
ويعني البرامج التعليمية التي تقع، من حيث المقارنة الدولية، ما بين المرحلة الثانية من التعليم الثانوي والتعليم العالي، حتى ولو كانت هذه البرامج، من وجهة نظر قطرية، تتبع صراحة المرحلة الثانية من التعليم الثانوي أو مرحلة التعليم العالي. غالباً ما لا تكون هذه البرامج من مستوى أعلى من برامج المستوى 3 من التصنيف الدولي (المرحلة الثانية من التعليم الثانوي)، لكنها تسمح بالمقابل للطلاب الذين أنهوا برنامج المستوى 3 بتوسيع معارفهم. الطلاب في هذا المستوى هم عادة أكبر سناً من طلاب المستوى 3، ومدة الدراسة تتراوح بين ستة أشهر وسنتين.
|
| مصادر البيانات |
| المصدر: التصنيف الدولي 1997. |
|
Pre-primary education (ISCED 0)
| Definition |
| Programmes at the the initial stage of organized instruction, primarily designed to introduce very young children, usually from age 3, to a school-type environment, and provide a bridge between the home and a school. Upon completion of these programmes, children continue their education at ISCED 1 (primary education). |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
Education préprimaire (CITE 0)
| Définition |
| Programmes se référant à la première étape de l'instruction organisée. Ces programmes visent essentiellement à préparer les très jeunes enfants , habituellement à partir de l'âge trois, à un environnement scolaire, c'est-à-dire à ménager une transition entre le foyer et l'école. A la fin de ces programmes, les enfants entrent dans la CITE 1 (enseignement primaire ou du premier degré). |
| Source de données |
| CITE97 |
|
Educación preescolar (CINE 0)
| Definición |
| Programas que se refieren a la primera etapa de la instrucción organizada. Estos programas van destinados principalmente a preparar a los niños muy pequeños, habitualmente a partir de los 3 años, para un entorno escolar y constituyen un puente entre la casa y la escuela. Al final de estos programas, los niños entran en CINE 1 (educación primaria). |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التصنيف الدولي مستوى صفر: التعليم ما قبل الابتدائي
| التعريف |
| ويعني البرامج المتعلقة بالمرحلة الأولية من التعليم المنظم. هذه البرامج تهدف أساساً إلى تهيئة الأطفال الصغار، اعتباراً عادة من سن الثالثة، لدخول البيئة المدرسية وتأمين الانتقال من البيت إلى المدرسة. عند نهاية هذه البرامج، يتابع الأطفال تعليمهم في المستوى 1 من التصنيف الدولي (التعليم الابتدائي). |
| مصادر البيانات |
المصدر: التصنيف الدولي 1997.
|
|
Pre-vocational or pre-technical education
| Definition |
| Education which is mainly designed to introduce participants to the world of work and to prepare them for entry into vocational or technical education programmes. Successful completion of such programmes does not yet lead to a labour-market relevant vocational or technical qualification. For a programme to be considered as pre-vocational or pre-technical education, at least 25 per cent of its content has to be vocational or technical. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
Enseignement préprofessionnel ou prétechique
| Définition |
| Enseignement principalement destiné à initier les participants au monde du travail et à les préparer à recevoir un enseignement professionnel ou technique. Il ne suffit pas d'avoir achevé avec succès ces programmes pour obtenir une qualification professionnelle ou technique utilisable sur le marché du travail. Pour qu'un programme d'enseignement soit considéré comme préprofessionnel ou prétechnique, il faut que 25 % au moins de son contenu soit professionnel ou technique. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
Educación preprofesional o pretécnica
| Definición |
| Educación destinada principalmente a iniciar a los participantes en el mundo del trabajo y a prepararlos para que reciban una enseñanza profesional o técnica. No basta con haber terminado con exito estos programas para obtener una calificación profesional o técnica que pueda utilizarse en el mercado de trabajo. Para que un programa sea considerado preprofesional o pretécnico, al menos el 25% de su contenido ha de ser profesional o técnico. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التعليم قبل المهني أو قبل الفني
| التعريف |
| وهو التعليم المعد خصيصاً لاطلاع المشاركين فيه على عالم الشغل وتحضيرهم لتلقي التعليم المهني أو الفني لاحقا. هذا لا يعني أن من أتمّ بنجاح برامج هذا التعليم، أصبح يمتلك تأهيلا مهنياً أو فنياً يمكن الاستفادة منه في سوق الشغل. ولكي ينطبق على برنامج تعليمي صفة "ما قبل المهني" أو "ما قبل الفني"، يفترض أن يتضمن هذا البرنامج محتويات فنية أو مهنية بنسبة لا تقل عن 25%. |
| مصادر البيانات |
المصدر: التصنيف الدولي 1997.
|
|
|
|
Terminación de la primaria
|
|
Primary education (ISCED 1)
| Definition |
| Programmes normally designed on a unit or project basis to give pupils a sound basic education in reading, writing and mathematics along with an elementary understanding of other subjects such as history, geography, natural science, social science, art and music. Religious instruction may also be featured. Sometimes called elementary education. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
Enseignement primaire (CITE 1)
| Définition |
| Programmes s'articulant normalement autour d'une unité ou d'un projet visant à donner aux élèves un solide enseignement de base en lecture, en écriture et en mathématiques et des connaissances élémentaires dans d'autres matières telles que l'histoire, la géographie, les sciences naturelles, les sciences sociales, le dessin et la musique. Dans certains cas, une instruction religieuse est aussi considérée. Appelé parfois enseignement élémentaire. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
Educación primaria (CINE 1)
| Definición |
| Programas concebidos habitualmente en torno a una unidad o proyecto destinado a proporcionar a los alumnos una sólida enseñanza de base en lectura, escritura y matemáticas así como conocimientos elementales en otras materias, como historia, geografía, ciencias naturales, ciencias sociales, dibujo y música. En algunos casos también se imparte instrucción religiosa. A veces se denomina educación elemental. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التصنيف الدولي مستوى 1: التعليم الابتدائي
| التعريف |
| ويعني البرامج التي تتمحور حول وحدة أو مشروع يهدفان إلى توفير تعليم أساسي متين في القراءة والكتابة والرياضيات، ومعارف أولية في مواد أخرى كالتاريخ والجغرافية والعلوم الطبيعية والعلوم الاجتماعية والرسم والموسيقى. وقد يؤخذ التعليم الديني أحياناً في الاعتبار. يطلق على هذا التعليم أحياناً تسمية التعليم الأولي. |
| مصادر البيانات |
| المصدر: التصنيف الدولي 1997. |
|
Private educational institution
| Definition |
| Is one controlled and managed by a non-governmental organization (church, trade union or business enterprise), whether or not it receives financial support from public authorities. |
| Data Source |
| UIS- Instruction Manual for completing the Questionnaires on Education Statistics - 2003 |
|
Etablissement d'enseignement privé
| Définition |
| Etablissement contrôlé et géré par une organisation non gouvernementale (église, syndicat ou entreprise), qu’il reçoive ou non des fonds publics. |
| Source de données |
| ISU- Manuel d'Instruction pour remplir les Questionnaires sur les Statistiques de l'Education- 2003 |
|
Establecimiento de enseñanza privada
| Definición |
| Establecimiento controlado y gestionado por una organización no gubernamental (iglesia, sindicato o empresa), independientemente de que reciba o no fondos públicos. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Manual de Instrucciones para completar los Questionarios sobre estadisticas de Educación- 2003 |
|
مؤسسات تعليم خاص
| التعريف |
| وهي المؤسسة التي تدار وتراقب من قبل منظمة غير حكومية (كتيبة، نقابة أو منشأة اقتصادية)، سواءً تلقت هذه المؤسسة، أم لا، دعماً مالياً من قبل سلطات عامة. |
| مصادر البيانات |
المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء – دليل التعليمات الخاصة بتعبئة استمارات الإحصاء التربوي – 2003
|
|
Private entity
| Definition |
| Is a household, private firm or business enterprise, or non-profit making organization (including religious organizations) which, although their principal activity is non-educational,might finance activities in the domain of education. |
| Data Source |
| UIS- Instruction Manual for completing the questionnaires on education statistics-2003 |
|
Entité privée
| Définition |
| Un ménage, une entreprise privée ou une organisation à but non lucratif (y compris les organisations religieuses) qui, bien que leur activité principale ne soit pas d’ordre éducatif, peuvent financer des activités du domaine de l’éducation. |
| Source de données |
| ISU- Manuel d'Instruction pour remplir les Questionnaires sur les Statistiques de l'Education- 2003 |
|
Entidad privada
| Definición |
| Hogar, empresa privada u organización sin afán de lucro (organizaciones religiosas inclusive) que, aun no siendo la educación su principal actividad, pueden financiar actividades en el campo de la educación. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Manual de Instrucciones para completar los Questionarios sobre estadisticas de Educación- 2003 |
|
هيأة خاصة
| التعريف |
| ويعني الأسرة، المنشأة الخاصة أو المؤسسة غير النفعية (بما فيها المؤسسات الدينية)، والتي قد تمول أنشطة تربوية، بالرغم من أن نشاطها الأساسي ليس تربوياً. |
| مصادر البيانات |
المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء – دليل التعليمات الخاصة بتعبئة استمارات الإحصاء التربوي – 2003
|
|
Program destination
| Definition |
| The type of subsequent education or destination for which completers are eligible or type of labour market positions for which they prepare graduates. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
Débouchés du programme
| Définition |
| Le type d'enseignement ou d'orientation ultérieurs dans lequel ceux qui ont achevé le niveau en question sont admissibles ou le type de poste sur le marché du travail que les diplômés sont préparés à occuper. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
Destino del programa
| Definición |
| Tipo de educación u orientación posteriores en los que son admisibles los alumnos que terminan el nivel en cuestión o tipo de puesto en el mercado de trabajo que los graduados están preparados para desempeñar. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
منافذ البرنامج
| التعريف |
| وتعني نوع التعليم أو التوجيه اللاحقين المقبول فيهما من أتم (برنامجاً تعليميا) معينا، كما تعني أيضا نوع الوظائف (العمل) التي يتهيأ الخريجون لشغلها في سوف العمل. |
| مصادر البيانات |
| المصدر: التصنيف الدولي 1997. |
|
Programme orientation
| Definition |
| The degree to which the programme is specifically oriented towards a specific class of occupations or trades. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
Orientation du programme
| Définition |
| La mesure dans laquelle le programme est expressément orienté vers un groupe déterminé de professions ou de métiers. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
Orientación del programa
| Definición |
| Se trata del grado en que el programa está orientado expresamente hacia un determinado grupo de profesiones u oficios. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
توجهات البرنامج
| التعريف |
| وتعني درجة توجه البرنامج (التعليمي) بصورة واضحة نحو فئة محددة من الحرف والمهن. |
| مصادر البيانات |
المصدر: التصنيف الدولي 1997
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Promotion rate by grade (pr) *
| Definition |
| Proportion of pupils from a cohort enrolled in a given grade at a given school year who study in the next grade in the following school year. |
| Purpose |
| To measure the performance of the education system in promoting pupils from a cohort from grade to grade, and its effect on the internal efficiency of educational systems. It is also a key indicator for analysing and projecting pupil flows from grade to grade within the educational cycle. |
| Calculation Method |
| Divide the number of new enrolments in a given grade in school year t+1 by the number of pupils from the same cohort enrolled in the preceding grade in the previous school year t. |
| Data Required |
| Enrolment by grade for school year t and enrolment and number of repeaters by grade for year t+1. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on enrolment and repeaters by grade. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By grade, gender, geographical location (regions, urban/rural) and type of institution (public/private). |
| Interpretation |
| Ideally, the rate should approach 100%; a high rate reflects high internal efficiency of the educational system. When compared across grades, the patterns can indicate specific grades for which there is low promotion. |
| Quality Standards |
| Like other pupil-flow rates (repetition and dropout rates), the promotion rate is derived by analysing data on enrolment and repeaters by grade for two consecutive years. One should therefore ensure that such data are consistent in terms of coverage over time and across grades. These flow-rates can be biased by: over-reporting enrolment/repeaters (particularly in grade one); incorrect distinction between new entrants and repeaters; pupil transfers between schools (at sub-national level). |
| Limitations |
| Automatic promotion can in some cases be determined by the educational authorities with the aim of coping with limited grade capacity and increasing the internal efficiency and flow of pupils (or students). Care should be taken in interpreting this indicator, especially when comparing education systems. |
|
Taux de promotion par année d’études (tp) *
| Définition |
| Total des effectifs moins les redoublants d'une année d'études n exprimé en pourcentage du total des effectifs de l'année d'études n-1 l'année précédente. |
| But |
| Mesurer l’efficacité des systèmes d’éducation à amener les individus d’une cohorte d’âge à passer d’une année d’études à l’autre et son impact sur leur efficience interne. Cet indicateur est également très probant pour analyser le parcours des effectifs durant un cycle d’enseignement et de faire des projections en la matière. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre de nouveaux inscrits dans une année d’études au début de l’année scolaire t+1 par le nombre d’inscrits de la même cohorte dans l’année d’études inférieure au début de l’année scolaire t. |
| Les données exigées |
| Effectifs scolarisés par année d’études durant l’année scolaire t et effectifs scolarisés et nombre de redoublants par année d’études durant l’année scolaire t+1. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements et enquêtes scolaires sur les effectifs inscrits et les redoublants par année d’études. |
| Types de désagrégation |
| Par année d’études, par sexe, par situation géographique (région, milieu rural ou urbain) et par type d’établissement (public ou privé). |
| Interprétation |
| Idéalement, ce taux doit approcher les 100 % ; un taux élevé est le signe d’une grande efficience interne du système d’éducation. Ce taux désagrégé par année d’études permet d’identifier les années d’études où il y a une faible promotion. |
| Standard de qualité |
| Comme les autres indicateurs sur le parcours scolaire (les taux de redoublement et d’abandon), le taux de promotion est calculé sur la base de données concernant les effectifs et les redoublants par année d’études durant deux années scolaires consécutives. Il convient dès lors de vérifier la cohérence des données au fil du temps et entre les années d’études. Ces données peuvent être biaisées si : le nombre d’inscrits et de redoublants est surévalué (surtout à la première année) ; la distinction entre les nouveaux inscrits et les redoublants n’est pas correcte ; il y a transfert des élèves entre les établissements durant leur parcours scolaire (au niveau sous-national). |
| Limitations |
| Les autorités en charge de l’éducation peuvent instaurer le passage de classe automatique à cause d’une capacité d’accueil limitée et dans le but d’améliorer l’efficience interne de leur système d’éducation et de favoriser le parcours scolaire des élèves (ou des étudiants). La prudence est de rigueur lors de l’interprétation de cet indicateur, en particulier lors des comparaisons entre systèmes d’éducation. |
|
Tasa de promoción *
| Definición |
| Matrícula total menos los repetidores de un grado n expresada en porcentaje de la matrícula total del grado n-1 del año anterior. |
| Objetivo |
| Medir el desempeño del sistema educativo en términos de promover el progreso de la cohorte de un grado a otro y el efecto que esto pueda tener sobre la eficiencia interna de los sistemas educativos. Adicionalmente, representa un indicador clave para el análisis y proyección del flujo de alumnos entre grados dentro de un ciclo educativo. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de nuevas matrículas en un grado específico en el año escolar t+1 por el número de alumnos de la misma cohorte matriculados en el grado anterior en el año escolar previo t. |
| Datos requeridos |
| Matrícula para el año t, por grado; y matrícula y número de repetidores para el año t+1, por grado. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre matrícula y repetidores, por grado. |
| Tipos de desagregación |
| Por grado, género, zona geográfica (región, área urbana/rural) y tipo de institución (pública/privada). |
| Interpretación |
| Idealmente, la tasa de promoción debería aproximarse al 100%. Una tasa elevada refleja una alta eficiencia interna del sistema educativo. Las comparaciones entre grados revelan patrones que pueden identificar grados específicos que muestran una baja promoción. |
| Estándar de Calidad |
| Al igual que otras tasas de flujo de alumnos (tasas de promoción y abandono escolar), la tasa de repetición se deriva del análisis de datos sobre matrícula y repetidores por grado obtenidos para dos años consecutivos. Por consiguiente, es necesario asegurarse que dichos datos sean consistentes en términos de cobertura en el tiempo y entre los distintos grados. Estas tasas de flujo pueden verse distorsionadas por: la notificación excesiva de matrículas o repetidores (particularmente en primer grado), la incorrecta distinción entre nuevos ingresos y repetidores, o las transferencias de alumnos entre grados y escuelas. |
| Limitaciones |
| En ocasiones, las autoridades de educación pueden adoptar el mecanismo de promoción automática como estrategia para enfrentar problemas asociados con una capacidad limitada de ciertos grados y mejorar simultáneamente la eficiencia interna del sistema así como el flujo de alumnos. Este indicador debe interpretarse con cautela particularmente al momento de establecer comparaciones con otros sistemas educativos. |
|
معدل الترفيع *
| التعريف |
| نسبة التلاميذ المسجلين في صف ما لسنة ما الذين يتم انتقالهم إلى الصف التالي في السنة الدراسية التالية. |
| الغرض |
| قياس أداء النظام التعليمي من حيث انتقال التلاميذ في فوج معين من صف إلى آخر و تأثيره على الفعالية الداخلية للنظم التعليمية. ويشكل هذا القياس مؤشراً رئيسياً لتحليل تدفق أفواج التلاميذ وتوقع نسب تدفقهم من صف إلى آخر في إطار الدورة التعليمية. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الملتحقين الجدد بصف معين في العام الدراسي t+1 على عدد التلاميذ المنتمين إلى الفوج نفسه والملتحقين بالصف السابق من العام الدراسي المنصرم t. |
| البيانات المطلوبة |
| القيد حسب الصف في العام الدراسي t وعدد المقيدين والمعيدين لكل صف في العام t+1. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي أو المسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالملتحقين والمعيدين حسب الصف. |
| نوع التوزيع |
| حسب الصف والجنس والموقع الجغرافي (إقليم، حضر/ريف) ونوع المؤسسات (عامة/خاصة). |
| التفسير |
| ينبغي أن تقارب النسبة 100 في المائة بشكل مثالي، وتعكس النسبة المرتفعة الفعالية الداخلية للنظام التعليمي. وقد تشير النماذج إلى صفوف معينة تكون فيها نسب الانتقال ضئيلة. |
| معاير النوعية |
| يتم استخراج نسبة الانتقال بتحليل البيانات الخاصة بالمقيدين والمعيدين حسب الصف خلال عامين متتاليين كما هي حال نسب تدفق التلاميذ (نسبة الإعادة ونسبة الانقطاع الدراسي). لذلك ينبغي التأكد من ثبوتية هذه البيانات من حيث تغطيتها عبر الزمن وعلى مستوى الصفوف. وقد يتعرض تدفق هذه النسب إلى التحوير بسبب تقرير مبالغ عن نسب المقيدين/المعيدين (وخاصة في الصف الأول)، والتمييز الخاطئ بين الملتحقين الجدد والمعيدين، وانتقال التلاميذ من مدرسة إلى أخرى (على المستوى الوطني الفرعي). |
| التقييد |
| قد تقوم السلطات التعليمية بتحديد الانتقال التلقائي بهدف التعامل مع قدرة الصفوف المحدودة على الاستيعاب وزيادة الفعالية الداخلية وتدفق التلاميذ (أو الطلاب)، لذا ينبغي توخي الحذر لدى تفسير هذا المؤشر خاصة عند مقارنة النظم التعليمية. |
|
Public current expenditure on education as % of total public expenditure on education *
| Definition |
| Public current expenditure on education expressed as a percentage of total public expenditure on education (current and capital) in a given financial year. |
| Purpose |
| To show the share of current expenditure within total public expenditure, thereby indicating the pattern of government spending on education in terms of the relative weight between current and capital expenditure. |
| Calculation Method |
| Divide public current expenditure on education in a given financial year by the total public expenditure on education for the same financial year and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Total public current expenditure on education and total public expenditure on education (current plus capital). |
| Data Source |
| Annual financial reports prepared by the ministry of finance; national accounts reports by the central statistical office and financial reports from the various government departments engaged in education activities especially the ministry of education. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| This indicator is usually calculated at the national level only. It can be disaggregated by level of administration (central, regional, local government). |
| Interpretation |
| A high percentage reflects the need to devote a large share of public funding to maintain operations of the education system as well as current and projected changes in enrolment, salary levels of personnel and other operational costs. The difference between this percentage and 100 reflects the proportion of public expenditure on education devoted to capital expenditure. |
| Quality Standards |
| This indicator should be based on consistent and comprehensive data on all public current expenditure on education, including those incurred by regional and local government, and other ministries than the ministry of education. |
| Limitations |
| In many instances data on total public current expenditure on education cover only the ministry of education, excluding other ministries that spend a sizeable part of their budget on educational activities. |
|
Dépenses publiques de fonctionnement de l'éducation en pourcentage de l'ensemble des dépenses publiques pour l'éducation *
| Définition |
| Dépenses publiques de fonctionnement de l'éducation exprimées en pourcentage de l'ensemble des dépenses publiques pour l'éducation (de fonctionnement et en capital) dans une année budgétaire donnée. |
| But |
| Évaluer la part du budget de fonctionnement dans les dépenses totales de l’éducation, et par là mettre en lumière le mode de dépenses du gouvernement en éducation en termes du poids relatif des dépenses consacrées, d’une part, au fonctionnement et, d’autre part, aux investissements en capital. |
| Méthode de calcul |
| Diviser les dépenses de fonctionnement de l’éducation durant un exercice budgétaire donné par les dépenses totales de l’éducation durant le même exercice budgétaire, puis multiplier le résultat par 100. |
| Les données exigées |
| Dépenses publiques de fonctionnement de l’éducation et dépenses publiques totales de l’éducation (fonctionnement et capital). |
| Source de données |
| Comptabilité nationale annuelle tenue par le ministère des Finances, comptes nationaux publiés par l’Office national de statistique et par les divers ministères ayant l’éducation dans leurs attributions, en particulier le ministère de l’Éducation. |
| Types de désagrégation |
| Cet indicateur est en principe calculé uniquement à l’échelle nationale, mais il peut être désagrégé par exécutif (central, régional et local). |
| Interprétation |
| Un pourcentage élevé indique qu’il est nécessaire de consacrer une grande part des dépenses publiques pour maintenir le fonctionnement du système d’éducation ainsi que l’évolution actuelle et projetée des effectifs scolarisés, le niveau de rémunération des personnels et frais opérationnels. L’écart entre ce pourcentage et 100 % montre la part des dépenses publiques de l’éducation consacrée aux investissements en capital. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur doit être calculé sur la base de données cohérentes et exhaustives sur les dépenses publiques totales de fonctionnement de l’éducation, c’est-à-dire compte tenu de toutes les instances qui contribuent à son financement : le ministère de l’Éducation et les autres ministères concernés, ainsi que les exécutifs régionaux et locaux. |
| Limitations |
| Dans de nombreux pays, les données sur les dépenses publiques de fonctionnement de l’éducation ne portent que sur le ministère de l’Éducation, abstraction faite des autres ministères qui consacrent une part importante de leur budget à l’éducation. |
|
Gasto público corriente en educación en porcentaje del gasto público total en educación *
| Definición |
| Gasto público recurrente en educación expresado en porcentaje del gasto público total en educación (corriente y en capital) en un año financiero dado. |
| Objetivo |
| Mostrar la proporción del gasto corriente dentro del gasto público total, identificando de esta forma el patrón de gasto gubernamental destinado a la educación en términos del peso relativo entre el gasto corriente y las inversiones de capital. |
| Método de cálculo |
| Dividir el gasto público corriente destinado a la educación en un año fiscal determinado por el gasto público total en educación en el mismo año fiscal, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Gasto público corriente total en educación y gasto público total (gasto corriente e inversiones de capital) en educación. |
| Fuente(s) de datos |
| Informes financieros anuales preparados por el ministerio de economía, informes de cuentas nacionales elaborados por las oficinas nacionales de estadísticas e informes financieros emitidos por los distintos departamentos gubernamentales activos en el campo de la educación, con particular énfasis en el ministerio de Educación. |
| Tipos de desagregación |
| Este indicador habitualmente se calcula sólo a nivel nacional. Es factible de desagregarse por nivel de administración (gobierno central, regional o local). |
| Interpretación |
| Un porcentaje alto es indicativo de la necesidad de destinar una significativa proporción del financiamiento público a la mantención de las operaciones del sistema educativo y a otros costos operacionales actuales y proyectados en materia de matrícula, niveles salariales del personal, etc. La diferencia entre este porcentaje y 100 refleja la proporción de gasto público en educación destinada a inversiones de capital. |
| Estándar de Calidad |
| El cálculo de este indicador debe estar basado en datos consistentes e integrales sobre la totalidad del gasto público corriente destinado a la educación, incluyendo los gastos efectuados por los gobiernos regionales y locales y ministerios distintos al ministerio de educación. |
| Limitaciones |
| En numerosos casos, los datos sobre gasto público corriente total en educación sólo cubren los imputables al ministerio de educación, excluyendo a otros ministerios que también invierten una parte significativa de sus presupuestos en actividades educativas. |
|
الإنفاق الحكومي الجاري على التعليم كنسبة مئوية من مجموع الإنفاق الحكومي على التعليم *
| التعريف |
| الإنفاق الحكومي الجاري على التعليم، معبّر عنه كنسبة مئوية من مجموع الإنفاق العام على التعليم (جارٍي ورأسمالي)، لسنة مالية معينة. |
| الغرض |
| إبراز حصة الإنفاق الجاري من قيمة مجموع الإنفاق الحكومي على التعليم مما يبين نموذج الحكومة للإنفاق في مجال التعليم في ما يتعلق بالترجيح النسبي بين الإنفاق الجاري والإنفاق الرأسمالي. |
| طريقة الحساب |
| يقسم الإنفاق الحكومي الجاري على التعليم في سنة مالية معينة على مجموع الإنفاق الحكومي على التعليم في السنة المالية نفسها، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| مجموع الإنفاق الحكومي الجاري على التعليم ومجموع الإنفاق الحكومي على التعليم (الجاري والرأسمالي). |
| مصادر البيانات |
| التقارير المالية السنوية التي تعدها وزارة المالية، وتقارير الحسابات الوطنية لدى جهاز الإحصاء المركزي، والتقارير المالية لدى الإدارات الحكومية المختلفة التي تهتم بالأنشطة التعليمية وخاصة وزارة التعليم. |
| نوع التوزيع |
| يتم احتساب هذا المؤشر عادة على المستوى الوطني فقط ويجوز توزيعه حسب المستويات الإدارية (المركزية والإقليمية وعلى مستوى الحكومة المحلية). |
| التفسير |
| تدل النسبة المئوية المرتفعة على الحاجة إلى تكريس حصة أكبر من التمويل الحكومي للمحافظة على عمليات النظام التعليمي وعلى التغييرات الحالية والمتوقعة الخاصة بالقيد وعلى مستويات رواتب الموظفين والتكاليف العملية الأخرى. ويعكس الفارق بين هذه النسبة المئوية ونسبة 100 في المائة نسبة الإنفاق الحكومي على التعليم المكرس للإنفاق الرأسمالي. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن يقوم هذا المؤشر على بيانات ثابتة وشاملة خاصة بمجمل الإنفاق الحكومي الجاري على التعليم بما فيه الإنفاق من جانب الإدارة الإقليمية والمحلية والوزارات الأخرى غير وزارة التعليم. |
| التقييد |
| وفي حالات عديدة تغطي البيانات الخاصة بمجموع الإنفاق الحكومي الجاري على التعليم وزارة التعليم فقط مما يؤدي إلى استثناء الوزارات الأخرى التي تنفق جزءاً من ميزانيتها على الأنشطة التعليمية. |
|
Public current expenditure on primary education as percentage of gnp *
| Definition |
| Current expenditure on primary education by local, regional and national governments, including municipalities, expressed as a percentage of GNP |
| Data Source |
| UIS- Education Indicators - Technical Guidelines |
|
Dépenses publiques ordinaires pour l'enseignement primaire en pourcentage du pnb *
| Définition |
| Dépenses ordinaires pour l'enseignement primaires engagées par les administrations au niveau local, régional et national, y compris les municipalités, exprimées en pourcentage du PNB |
| Source de données |
| ISU – Les Indicateurs de l’Education – Guides techniques |
|
Gasto público corriente en educación primaria en porcentaje del pnb *
| Definición |
| Gasto corriente en educación primaria a cargo de la administración local, regional y nacional, municipalidades inclusive, expresado en porcentaje del PNB. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU – Indicadores de Educación – Guias technicas |
|
الإنفاق الحكومي على التعليم الابتدائي كنسبة مئوية من الناتج القومي الإجمالي *
| التعريف |
| وهو الإنفاق الجاري على التعليم الابتدائي من قبل الإدارات المحلية والإقليمية والوطنية، بما فيها البلديات، معبّر عنه كنسبة مئوية من الناتج القومي الإجمالي. |
| مصادر البيانات |
المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء – المؤشرات التربوية – الأدلة الفنية
|
|
Public current expenditure on primary education as percentage of total public current expenditure on education *
| Definition |
| The share of public current expenditure on education that is devoted to primary education. |
| Data Source |
| UIS- Education Indicators - Technical Guidelines |
|
Dépense publiques ordinaires pour l'enseignement primaire en pourcentage de l'ensemble des dépenses publiques ordinaires pour l'éducation *
| Définition |
| La part des dépenses publiques ordinaires pour l'éducation allouée à l'enseignement primaire. |
| Source de données |
| ISU – Les Indicateurs de l’Education – Guides techniques |
|
Gasto público corriente en educación primaria en porcentaje del gasto público corriente total en educación *
| Definición |
| Parte del gasto público corriente en educación dedicado a la educación primaria. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU – Indicadores de Educación – Guias technicas |
|
الإنفاق الحكومي الجاري على التعليم الابتدائي كنسبة مئوية من مجموع الإنفاق الحكومي الجاري على التعليم *
| التعريف |
وهو الحصة المخصصة للتعليم الابتدائي من مجموع الإنفاق الحكومي الجاري على التعليم.
|
| مصادر البيانات |
المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء – المؤشرات التربوية – الأدلة الفنية
|
|
Public current expenditure on primary education per pupil (unit cost) *
| Definition |
| The average public spending on a pupil in primary education. |
| Data Source |
| UIS- Education Indicators - Technical Guidelines |
|
Dépenses publiques ordinaires pour l'enseignement primaire par élève (coût unitaire) *
| Définition |
| Dépense publique moyenne par élève dans l'enseignement primaire. |
| Source de données |
| ISU – Les Indicateurs de l’Education – Guides techniques |
|
Gasto público corriente por alumno en educación primaria (costo unitario) *
| Definición |
| Gasto público promedio por alumno en la educación primaria. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU – Indicadores de Educación – Guias technicas |
|
الإنفاق الحكومي الجاري على التعليم الابتدائي للتلميذ (كلفة الوحدة) *
| التعريف |
| وهو متوسط الإنفاق الحكومي الجاري على التلميذ الواحد في التعليم الابتدائي. |
| مصادر البيانات |
| المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء – المؤشرات التربوية – الأدلة الفنية |
|
Public current expenditure on primary education per pupil as % of gnp per capita *
| Definition |
| The average public spending on a pupil in primary education in relation to a country’s per capita GNP in a given financial year. In other words, the per capita share of primary education unit cost in GNP. |
| Data Source |
| UIS- Education Indicators - Technical Guidelines |
|
Dépenses publiques ordinaires pour l'enseignement primaire par élève en pourcentage du pnb par habitant *
| Définition |
| Dépense publique moyenne par élève dans l'enseignement primaire en relation au PNB par habitant du pays dans une année budgétaire donnée. En d'autres termes, la part du coût unitaire de l'enseignement primaire dans le PNB par habitant. |
| Source de données |
| ISU – Les Indicateurs de l’Education – Guides techniques |
|
Gasto público corriente por alumno en educación primaria en porcentaje del pnb por habitante *
| Definición |
| Gasto público promedio por alumno en porcentaje del PNB per cápita del país en un año financiero dado. Dicho de otra manera, parte del costo unitario de la educación primaria en el PNB por habitante. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU – Indicadores de Educación – Guias technicas |
|
الإنفاق الحكومي الجاري على التعليم الابتدائي للتلميذ كنسبة مئوية من الناتج القومي الإجمالي للفرد *
| التعريف |
| وهو متوسط الإنفاق الحكومي الجاري على التلميذ الواحد في التعليم الابتدائي كنسبة مئوية من الناتج القومي الإجمالي للفرد، في بلد ما وسنة مالية معينة. وهو يعني، بعبارة أخرى، الحصة التي تحتلها كلفة التلميذ الواحد في التعليم الابتدائي من الناتج القومي الإجمالي للفرد. |
| مصادر البيانات |
المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء – المؤشرات التربوية – الأدلة الفنية.
|
|
Public current expenditure per pupil (student) as % of gross national income (gni) per capita *
| Definition |
| Public current expenditure per pupil (or student) at each level of education, expressed as a percentage of GNI per capita in a given financial year. |
| Purpose |
| To measure the share of per capita income spent on each pupil or student. It helps in assessing a country’s level of investment in human capital development. When calculated by level of education, it also indicates the relative costs and emphasis placed by the country on a particular level of education. The indicator can be also calculated based on gross domestic product (GDP). |
| Calculation Method |
| Divide per pupil public current expenditure on each level of education in a given year by the GNI per capita for the same year and multiply by 100. |
| Data Required |
| Public current expenditure by level of education; the number pupils enrolled in each level of education; GNI; population. |
| Data Source |
| Annual financial reports prepared by the ministry of finance; national accounts reports by the central statistical office; Financial reports from various government departments engaged in educational activities especially the ministry of education; school register, school survey or census for data on enrolment; population census. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By level of education. |
| Interpretation |
| A high percentage figure for this indicator denotes a high share of per capita income being spent on each pupil/student in a specified level of education. It represents a measure of the financial cost per pupil/student in relation to average per capita income. A high level of spending per pupil should be interpreted with caution because this could simply reflect low enrolment. This indicator should therefore be used in conjunction with enrolment ratios. Low expenditure per pupil and low enrolment in primary education when compared to high expenditure and/or low enrolment in tertiary education suggests a need to reconsider resource allocations within the education sector, especially if universal primary education is a priority. |
| Quality Standards |
| This indicator can exceed 100% in countries where GNI per capita is low and the current cost per pupil is high. This indicator should be based on consistent data on public expenditure that covers all subsidies to both public and private educational institutions. The use of this indicator must take into account the degree of coverage represented by the educational expenditure figure and the ability of the GNI estimate to accurately represent the level of national economic capacity. |
| Limitations |
| This indicator may be distorted by inaccurate estimation of GNI, current population or enrolment by level of education. The fact that fiscal year and educational year budget periods may be different should also be taken into consideration. |
|
Dépenses publiques de fonctionnement par élève (étudiant) en pourcentage du revenu national brut (rnb) par habitant *
| Définition |
| Les dépenses publiques de fonctionnement par élève (ou étudiant) à chaque niveau d’enseignement, exprimées en pourcentage du Revenu National Brut (RNB) par habitant, pour un exercice financier donné. |
| But |
| Mesurer le coût moyen d’un élève par rapport au RNB par habitant du pays. Il permet d’évaluer le niveau d’engagement du pays quant à l’investissent dans le développement du capital humain. Calculé par niveau d’éducation, cet indicateur montre l’importance relative accordée à un niveau d’enseignement particulier. Il peut également être calculé sur la base du produit intérieur brut (PIB). |
| Méthode de calcul |
| Diviser le montant des dépenses publiques de fonctionnement par élève pour chaque niveau d’enseignement au cours d’une année donnée par le RNB par habitant pour la même année et multiplier par 100. |
| Les données exigées |
| Dépenses publiques de fonctionnement par niveau d’éducation ; Effectifs des inscrits par niveau d’enseignement ; RNB, population. |
| Source de données |
| Comptabilité nationale annuelle tenue par le ministère des Finances et comptes nationaux publiés par l’Office national des statistiques et par les divers ministères ayant l’éducation dans leurs attributions, en particulier le ministère de l’Éducation. |
| Types de désagrégation |
| par niveau d’éducation. |
| Interprétation |
| Un pourcentage élevé de cet indicateur dénote en général un niveau élevé de dépenses, en termes du RNB par habitant, sur un élève/étudiant d’un cycle donné d’éducation. Il mesure le coût par élève scolarisé par rapport au RNB par habitant. Il convient toutefois d’interpréter avec prudence les chiffres élevés de dépense par élève, étant donné que ces chiffres pourraient être simplement dus à la faiblesse de la scolarisation. Les dépenses par élève en pourcentage du RNB par habitant doit donc être considérées conjointement avec les taux de scolarisation. Quand on observe à la fois une modicité des dépenses par élève et une faible scolarisation dans l’enseignement primaire, d’une part, et des dépenses élevées et/ou de faibles inscriptions dans l’enseignement supérieur, d’autre part, il y a lieu de se demander s’il ne faut pas reconsidérer les allocations de ressources dans le secteur de l’éducation, en particulier si l’on donne la priorité à l’universalisation de l’enseignement primaire. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur peut dépasser 100 % dans des pays où le RNB par habitant est faible et où les dépenses de fonctionnement par élève sont élevées. Il doit se baser sur des données cohérentes concernant les dépenses publiques de fonctionnement qui couvrent la totalité des dépenses des autorités centrales, provinciales et locales pour la totalité des établissements publiques et les subventions aux établissements d’enseignement, aux enseignants et aux élèves du secteur privé. En utilisant cet indicateur, il faut tenir compte du champ de couverture des dépenses publiques d’éducation et de la mesure dans laquelle les estimations du RNB correspondent au niveau réel de la production économique nationale. |
| Limitations |
| La fiabilité de cet indicateur peut être affectée par les erreurs liées à l’estimation du RNB, la population actuelle ou de l'effectif des inscrits par niveau d'éducation. En outre, Il faut tenir compte du fait que l’exercice financier et les dates du budget pour l’année scolaire peuvent ne pas coïncider. |
|
Gasto público corriente por alumno (estudiante) en porcentaje del pnb por habitante *
| Definición |
| Gasto público promedio por alumno (o estudiante) en cada nivel de educación, en porcentaje del PNB per cápita del país en un año financiero dado. |
| Objetivo |
| Medir la proporción del ingreso por habitante invertido en cada alumno. Este indicador ayuda a evaluar el nivel de inversión de un país en el desarrollo del capital humano. Cuando se calcula por nivel educativo también se obtiene información sobre los costos relativos y el énfasis que el país otorga a un nivel específico de educación. Este indicador puede ser calculado en base al Producto Interior Bruto (PIB). |
| Método de cálculo |
| Dividir el gasto público corriente por estudiante en cada nivel educativo en un año determinado por el INB por habitante y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Gasto público corriente por nivel educativo; número de alumnos matriculados en cada nivel educativo; INB; población. |
| Fuente(s) de datos |
| Informes financieros anuales preparados por el ministerio de economía, informes de cuentas nacionales elaborados por las oficinas nacionales de estadísticas e informes financieros emitidos por los distintos departamentos gubernamentales activos en el campo de la educación, con particular énfasis en el ministerio de Educación; registros, censos y encuestas escolares sobre matrículas; censos poblacionales. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel educativo. |
| Interpretación |
| Un porcentaje elevado refleja una alta proporción del ingreso por habitante invertido en cada alumno en un nivel educativo determinado. Este indicador representa una medida del costo financiero por alumno con relación al ingreso promedio por habitante. Un alto nivel de gasto por alumno debe interpretarse con cautela ya que éste podría simplemente reflejar una baja tasa de matrícula. Por consiguiente, es aconsejable utilizar este indicador en conjunción con las tasas de matrícula. A su vez, un bajo nivel de gasto por alumno y bajos niveles de matrícula en la educación primaria en comparación con un alto nivel de gasto y/o bajos niveles de matrícula en la educación terciaria, plantea la necesidad de reevaluar la asignación de recursos dentro del sector educativo, particularmente si se ha dado prioridad a la universalización de la enseñanza primaria. |
| Estándar de Calidad |
| Este indicador puede superar el 100% en países donde el INB por habitante es bajo y el costo corriente por alumno es alto. Su cálculo debe estar basado en datos consistentes sobre gasto público que cubran la totalidad de los subsidios entregados a establecimientos educativos tanto públicos como privados. La utilización de este indicador debe tomar en cuenta el grado de cobertura representado por la cifra de gasto educacional y la habilidad del INB para estimar correctamente la capacidad económica del país. |
| Limitaciones |
| Este indicador puede verse distorsionado por estimaciones inexactas del INB, de la población actual, o de la matrícula por nivel educativo. Adicionalmente, debe tenerse en cuenta el hecho que el año fiscal y el año escolar pueden representar distintos períodos presupuestarios. |
|
الإنفاق العام الجاري (أو للتسيير) على التلميذ كنسبة مئوية من الناتج القومي الإجمالي للفرد *
| التعريف |
| الإنفاق العام الجاري (للتسيير) على التلميذ (الطالب) كنسبة مئوية من الناتج القومي الإجمالي للفرد في سنة معينة. |
| الغرض |
| يبين هذا المؤشر الحصة النسبية من الناتج القومي للفرد التي تنفق على كل تلميذ أو طالب. ويساعد على تقييم مستوى استثمار البلد في تطوير الرأسمال البشري. ويوضح كذلك حسب مستويات التعليم، التكاليف النسبية وأولوية البلد على مستوى معين من التعليم. ويجوز كذلك احتساب المؤشر استنادا إلى الناتج المحلي الإجمالي (GDP). |
| طريقة الحساب |
| يقسم الإنفاق العام الجاري على التلميذ في كل مستوى تعليمي في سنة معينة على الناتج القومي الإجمالي للفرد في السنة عينها ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| مجموع الإنفاق العام الجاري على حسب المستويات التعليمية؛ عدد التلاميذ المسجلين حسب المستويات التعليمية؛ الدخل القومي الإجمالي؛ السكان. |
| مصادر البيانات |
| التقارير المالية لدى الحكومات المركزية أو الفدرالية والإدارات الحكومية أو المحلية أو الإقليمية. وتتوافر البيانات الخاصة بالدخل القومي الإجمالي بشكل عام في تقارير الحسابات القومية لدى أجهزة الإحصاء المركزية. السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالمسجلين، والإحصاءات السكانية |
| نوع التوزيع |
| حسب المستوى التعليمي. |
| التفسير |
| تدل النسبة المئوية المرتفعة لهذا المؤشر على الحصة الكبيرة من الناتج القومي الإجمالي للفرد التي تصرف على كل تلميذ (طالب) في مستوى تعليمي معين. ومن ثم يربط بين معدل الإنفاق على التلميذ وبين المعدل النظري لدخل الفرد في البلد المعني. ويجنب ذلك مشكلات قابلية المقارنة على الصعيد الدولي التي قد تنجم عن تحويل الإنفاق للتلميذ إلى عملة مشتركة باللجوء إلى معدّلات صرف العملات؛ فعلينا أن نتوخى الحذر في تفسير مستوى عال من الإنفاق على التلميذ نظرا لأن ذلك قد لا يعكس إلا نسبة قيد (تسجيل) منخفضة. وعلينا بالتالي أن ننظر إلى الإنفاق على التلميذ كنسبة مئوية من الناتج القومي الإجمالي للفرد مع النظر إلى نسب القيد (التسجيل). ويشير انخفاض مستوى الإنفاق على التلميذ مقترنا بانخفاض نسبة القيد في التعليم الابتدائي، عندما يقارن بارتفاع الإنفاق و/أو انخفاض نسبة التسجيل في التعليم العالي، إلى ضرورة إعادة النظر في تخصيص الموارد داخل قطاع التعليم، لا سيما إذا كنا نريد أن نعطي الأولوية لتعميم التعليم الابتدائي. |
| معاير النوعية |
| يمكن لهذا المؤشر أن يتجاوز في بعض الأحيان المائة في المائة في البلدان التي يكون فيها الناتج القومي الإجمالي للفرد منخفضا والإنفاق الجاري على التلميذ مرتفعا. وينبغي أن ينبني حساب هذا المؤشر على بيانات ثابتة عن الإنفاق العام الجاري من الحكومات المركزية والإقليمية والمحلية على المدارس العامة كافة وعلى إعانة المؤسسات التعليمية الخاصة. ويجب أن يراعي في استخدام هذا المؤشر مدى تغطية الإنفاق العام الجاري على التعليم ومدى تمثيل تقديرات الناتج القومي الإجمالي للمستوى الحقيقي للإنتاج الاقتصادي الوطني. |
| التقييد |
| يتأثر هذا المؤشر بعدم دقة تقديرات الدخل القومي الإجمالي أو عدد السكان أو عدد المسجلين حسب المستويات التعليمية. وينبغي كذلك أن يؤخذ بعين الاعتبار أن السنة الدراسية يمكن أن تختلف عن السنة المالية. |
|
Public educational institution
| Definition |
| Is one controlled and managed by a public education authority or agency (national/federal, state/provincial, or local), whatever the origin of its financial resources. |
| Data Source |
| UIS- Instruction Manual for completing the questionnaires on education statistics- 2003 |
|
Etablissement d'enseignement public
| Définition |
| Etablissement contrôlé et géré par une autorité ou un organisme scolaire public (national/fédéral, étatique/provincial ou local), quelle que soit l’origine de ses ressources financières. |
| Source de données |
| ISU- Manuel d'Instruction pour remplir les Questionnaires sur les Statistiques de l'Education- 2003 |
|
Establecimiento de enseñanza pública
| Definición |
| Establecimiento controlado y gestionado por una autoridad pública o un organismo escolar público (nacional/federal, estatal/provincial o local), independientemente del origen de los recursos financieros. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Manual de Instrucciones para completar los Questionarios sobre estadisticas de Educación- 2003 |
|
مؤسسات تعليم حكومي
| التعريف |
| وهي المؤسسة التي تدار وتراقب من قبل سلطة حكومية (وطنة/فيدرالية، قطرية/إقليمتة أو محلية)، كيفما كانت مصادر تمويلها. |
| مصادر البيانات |
| المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء – دليل التعليمات الخاصة بتعبئة استمارات الإحصاء التربوي – 2003 |
|
Public expenditure on a specific isced level as % of total public expenditure on education *
| Definition |
| Public expenditure for a given education level expressed as a percentage of total public expenditure on education. |
| Purpose |
| To show the relative share of expenditure for a specific education level within overall public expenditure on education. |
| Calculation Method |
| Divide public expenditure devoted to the given level of education by total public expenditure on all levels of education, and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Total public expenditure on education; public expenditure on the given level of education. |
| Data Source |
| Annual financial reports prepared by the ministry of finance; national accounts reports by the central statistical office and financial reports from the various government departments engaged in educational activities especially the ministry of education. |
| Types of Disaggregation |
| By level of administration and region. |
| Interpretation |
| A relatively high percentage denotes the priority given to that level in national educational policies and resource allocation. When interpreting this indicator, one should take into account the corresponding enrolment level, and then assess the relative current expenditure per pupil accordingly. |
| Quality Standards |
| This indicator should be based on consistent data on public expenditure for each level of education that cover public funding for both public and private educational institutions. |
| Limitations |
| In some instances data on public expenditure on education refers only to the ministry of education, excluding other ministries that spend a part of their budget on educational activities at a given level of education. |
|
Dépense publiques sur un niveau spécifique, selon cite, en pourcentage de l'ensemble des dépenses publiques pour l'éducation *
| Définition |
| La part des dépenses publiques pour l'éducation allouée à un niveau spécifique d’enseignement de la CITE. |
| But |
| Évaluer la part des dépenses publiques de l’éducation consacrée à chaque niveau de la CITE. |
| Méthode de calcul |
| Diviser la part des dépenses publiques de l’éducation consacrée à un niveau d’enseignement donné par le total des dépenses publiques de l’éducation tous niveaux d’enseignement confondus, puis multiplier ce quotient par 100. |
| Les données exigées |
| Dépenses publiques totales de l’éducation et dépenses publiques du niveau d’enseignement considéré. |
| Source de données |
| Comptabilité nationale annuelle tenue par le ministère des Finances, comptes nationaux publiés par l’Office national de statistique et par les divers ministères ayant l’éducation dans leurs attributions, en particulier le Ministère de l’Éducation. |
| Types de désagrégation |
| Par niveau de l’administration et par région. |
| Interprétation |
| Un pourcentage relativement élevé montre que le niveau d’enseignement considéré est prioritaire dans l’action publique et les choix budgétaires. Lors de l’interprétation de cet indicateur, il convient de tenir compte des effectifs scolarisés à ce niveau d’enseignement pour évaluer les dépenses unitaires correspondantes. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur doit être calculé sur la base de données cohérentes concernant les dépenses publiques de chaque niveau d’enseignement, qui portent sur les établissements d’enseignement publics et privés. |
| Limitations |
| Dans certains pays, les données sur les dépenses publiques de l’éducation ne portent que sur le Ministère de l’Éducation, abstraction faite d’autres ministères qui consacrent une part de leur budget à l’éducation. |
|
Gasto público en un nivel educativo específico en porcentaje del gasto público total en educación *
| Definición |
| Parte del gasto público en educación dedicado a un nivel educativo específico |
| Objetivo |
| Mostrar la proporción relativa del gasto en un nivel educativo específico dentro del gasto público global en educación. |
| Método de cálculo |
| Dividir el gasto público destinado a un nivel educativo específico por el gasto público total en todos los niveles educativos, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Gasto público total en educación; gasto público en el nivel educativo especificado. |
| Fuente(s) de datos |
| Informes financieros anuales preparados por el ministerio de economía, informes de cuentas nacionales elaborados por las oficinas nacionales de estadísticas e informes financieros emitidos por los distintos departamentos gubernamentales activos en el campo de la educación, con particular énfasis en el ministerio de Educación. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel administrativo y región. |
| Interpretación |
| Un porcentaje relativamente alto es indicativo de la prioridad otorgada a ese nivel por las políticas nacionales de educación y la asignación de recursos. La interpretación de este indicador implica, primero, tener en cuenta el nivel de matrícula correspondiente y luego evaluar el gasto corriente relativo por alumno en función de éste. |
| Estándar de Calidad |
| El cálculo de este indicador debe estar basado en datos consistentes sobre gasto público en cada nivel educativo que incluya el financiamiento público de establecimientos educacionales públicos y privados. |
| Limitaciones |
| En ocasiones, los datos sobre gasto público en educación sólo cubren los imputables al ministerio de educación, excluyendo a otros ministerios que también invierten parte de sus presupuestos en actividades pedagógicas en determinados niveles educativos. |
|
الإنفاق الحكومي على مستوى تعليمي معين كنسبة مئوية من مجموع الإنفاق الحكومي على التعليم *
| التعريف |
| الحصة المخصصة لمستوى تعليمي معين من مجموع الإنفاق الحكومي على التعليم. |
| الغرض |
| إبراز الحصة النسبية من الإنفاق على مستوى تعليمي معين في إطار مجمل الإنفاق الحكومي على التعليم. |
| طريقة الحساب |
| يقسم الإنفاق الحكومي المكرس لمستوى تعليمي معين على مجموع الإنفاق الحكومي على كافة مستويات التعليم، ويضرب الناتج في100. |
| البيانات المطلوبة |
| مجموع الإنفاق الحكومي على التعليم والإنفاق الحكومي على مستوى تعليمي معين. |
| مصادر البيانات |
| التقارير المالية السنوية التي تعدها وزارة المالية، وتقارير الحسابات الوطنية لدى جهاز الإحصاء المركزي، والتقارير المالية لدى الإدارات الحكومية المختلفة التي تهتم بالأنشطة التعليمية وخاصة وزارة التعليم. |
| نوع التوزيع |
| حسب المستوى الإداري والإقليم. |
| التفسير |
| تشير النسبة المئوية المرتفعة نسبيا إلى إعطاء مستوى تعليمي معين الأولوية في السياسات التعليمية الوطنية وإلى تخصيص الموارد. ولدى تفسير هذا المؤشر ينبغي الأخذ بعين الاعتبار مستوى الالتحاق المناظر، ومن تم تقييم الإنفاق الجاري النسبي على كل تلميذ وفقاً لذلك. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن يقوم هذا المؤشر على بيانات ثابتة خاصة بالإنفاق الحكومي على كل مستوى من المستويات التعليمية بما فيه تغطية التمويل الحكومي للمؤسسات العامة والخاصة على حد سواء. |
| التقييد |
| في بعض الحالات تشير البيانات المتعلقة بالإنفاق الحكومي على التعليم إلى وزارة التعليم فقط مما يؤدي إلى استثناء الوزارات الأخرى التي تنفق جزءاً من ميزانيتها على الأنشطة التعليمية الخاصة بمستوى تعليمي معين. |
|
Public expenditure on education *
| Definition |
| Current and capital expenditures on education by local, regional and national governments, including municipalities. Household contributions are excluded. |
| Data Source |
| UIS - Global Education Digest 2004 |
|
Dépenses publiques en éducation *
| Définition |
| Dépenses courantes et en capital de l'éducation engagées par l'administration au niveau local, régional, national/central, y inclus les municipalités. Les contributions des ménages sont exclues. |
| Source de données |
| ISU- Recueil de données Mondiales sur de l'Education 2004 |
|
Gasto público en educación *
| Definición |
| Gasto corriente y en capital en educación a cargo de la administración local, regional y nacional, municipalidades inclusive. Se excluyen las contribuciones de los hogares. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2004 |
|
الإنفاق الحكومي على التعليم *
| التعريف |
| ويعني الإنفاق الجاري والإنفاق الرأسمالي على التعليم من قبل الإدارات المحلية والإقليمية الوطنية/المركزية، بما فيها البلديات. يستثنى من هذا الإنفاق ما أسهمت به الأسر. |
| مصادر البيانات |
المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء – الموجز التعليمي العالمي، 2004.
|
|
Public expenditure on education as % of total government expenditure *
| Definition |
| Total public expenditure on education (current and capital) expressed as a percentage of total government expenditure in a given financial year. |
| Purpose |
| To assess a government's policy emphasis on education relative to the perceived value of other public investments. It reflects also the commitment of a government to invest in human capital development. |
| Calculation Method |
| Divide total public expenditure on education incurred by all government agencies/departments in a given financial year by the total government expenditure for the same financial year and multiply by 100. |
| Data Required |
| Total public expenditure on education; and total government expenditure. |
| Data Source |
| Annual financial reports prepared by the ministry of finance; national accounts reports by the central statistical office and financial reports from the various government departments engaged in education activities especially the ministry of education. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By level of administration, geographical location (region, urban/rural), and by purpose of expenditure (emoluments, teaching material, etc.). |
| Interpretation |
| A higher percentage of government expenditure on education shows a high government policy priority for education relative to the perceived value of other public investments, including defence and security, health care, social security for unemployment and elderly, and other social or economic sectors. |
| Quality Standards |
| Total public expenditure on education should include those incurred by all concerned ministries and levels of administration. This indicator can never be 100% since the latter includes expenditure on many economic and social sectors, besides education. The fact that the fiscal year and educational year budget periods may be different should also be taken into consideration. |
| Limitations |
| In some instances data on total public expenditure on education refers only to the ministry of education, excluding other ministries that spend a part of their budget on educational activities. |
|
Dépenses publiques totales pour l'éducation en pourcentage des dépenses totales du gouvernement *
| Définition |
| L'ensemble des dépenses (de fonctionnement et en capital) consacrées à l'éducation, exprimé en pourcentage des dépenses totales du gouvernement durant une année donnée. |
| But |
| Évaluer la priorité accordée à l’éducation par les gouvernements par rapport à la valeur perçue d’autres domaines de l’action publique. Cet indicateur montre également l’engagement du gouvernement quant à l’investissent dans le développement du capital humain. |
| Méthode de calcul |
| Diviser les dépenses publiques totales de l’éducation d’un exercice budgétaire donné, tous ministères et services publics confondus, par les dépenses publiques totales du même exercice budgétaire, puis multiplier le résultat par 100. |
| Les données exigées |
| Dépenses publiques totales de l’éducation et dépenses publiques totales. |
| Source de données |
| Comptabilité nationale annuelle tenue par le ministère des Finances et comptes nationaux publiés par l’Office national de statistique et par les divers ministères ayant l’éducation dans leurs attributions, en particulier le ministère de l’Éducation. |
| Types de désagrégation |
| Par niveau hiérarchique de l’administration, par situation géographique (région, milieu rural ou urbain) et par poste de dépenses (masse salariale, matériel pédagogique, etc.). |
| Interprétation |
| Si les dépenses publiques de l’éducation sont élevées par comparaison avec celles d’autres domaines de l’action publique, cela montre que les gouvernements accordent à l’éducation une grande priorité par rapport à d’autres investissements, notamment dans des matières en rapport avec la défense et la sécurité, les soins de santé, la sécurité sociale du chômage, les régimes de retraite et d’autres domaines économiques ou sociaux. |
| Standard de qualité |
| Les dépense publiques totales de l’éducation correspondent aux dépensent qui y sont consacrés dans tous les ministères et dans tous les services publics en charge de l’éducation. Cet indicateur ne peut jamais atteindre 100 % car les dépenses publiques totales incluent de nombreux autres domaines de l’action publique, à côté de l’éducation. Il convient de tenir compte du fait que l’exercice budgétaire général et l’exercice budgétaire de l’éducation peuvent ne pas coïncider. |
| Limitations |
| Dans certains cas, les dépenses publiques totales de l’éducation correspondent uniquement à celles du ministère de l’Éducation, abstraction faite d’autres ministères qui consacrent une partie de leur budget à des activités en rapport avec l’éducation. |
|
Gasto público en educación en porcentaje del gasto total del estado *
| Definición |
| Gasto corriente y en capital dedicado a la educación expresado en porcentaje del gasto total del Estado en todos los sectores en un año financiero dado. |
| Objetivo |
| Evaluar el énfasis que las políticas de gobierno otorgan a la educación relativo al valor percibido de otras inversiones de naturaleza pública. Asimismo, refleja el compromiso del gobierno de invertir en el desarrollo del capital humano. |
| Método de cálculo |
| Dividir el gasto público total destinado a la educación incurrido por la totalidad de las agencias o instancias gubernamentales en un año fiscal determinado por el gasto total del gobierno para ese mismo año fiscal, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Gasto público total en educación y gasto total del gobierno. |
| Fuente(s) de datos |
| Informes financieros anuales preparados por el ministerio de economía, informes de cuentas nacionales elaborados por las oficinas nacionales de estadísticas e informes financieros emitidos por los distintos departamentos gubernamentales activos en el campo de la educación, con particular énfasis en el ministerio de Educación. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel de administración, zona geográfica (región, área urbana/rural) y propósito del gasto (remuneraciones, materiales de enseñanza, etc.). |
| Interpretación |
| Los niveles más altos de gasto gubernamental demuestran la prioridad que los distintos gobiernos otorgan a las políticas educativas, relativo al valor percibido de otras inversiones públicas entre las que se incluyen la defensa y seguridad nacional, el cuidado de la salud, la seguridad social para los desempleados y ciudadanos mayores y otros sectores sociales y económicos. |
| Estándar de Calidad |
| El gasto público total en educación debe incluir todo gasto incurrido por los ministerios y niveles administrativos involucrados en la educación. Este indicador nunca podrá llegar al 100% ya que este ítem considera gastos en diversos sectores sociales y económicos además del sector educativo. Adicionalmente, debe tenerse en cuenta el hecho que el año fiscal y el año educacional pueden representar distintos períodos presupuestarios. |
| Limitaciones |
| En algunos casos la información sobre el gasto público total en educación incluye sólo al Ministerio de Educación no tomando en cuenta a los demás ministerios que destinan parte de sus presupuestos a actividades educativas. |
|
مجموع الإنفاق الحكومي على التعليم كنسبة مئوية من مجموع الإنفاق الحكومي *
| التعريف |
| مجموع الإنفاق الحكومي (الجاري والرأسمالي) على التعليم، معبّر عنه كنسبة مئوية من مجموع الإنفاق الحكومي خلال سنة مالية محددة. |
| الغرض |
| تقييم سياسة الدولة وتركيزها على التعليم والاستثمار الذي يكرس له بالمقارنة مع القيمة المقدرة للاستثمارات الحكومية الأخرى، كما يعكس التزام الدولة بالاستثمار في تنمية رأس المال البشري. |
| طريقة الحساب |
| يقسم مجموع الإنفاق الحكومي على التعليم الذي تقوم به كافة الوكالات/الإدارات الحكومية في سنة مالية معينة على مجموع الإنفاق الحكومي للسنة المالية نفسها، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| مجموع الإنفاق الحكومي على التعليم ومجموع الإنفاق الحكومي. |
| مصادر البيانات |
| التقارير المالية السنوية التي تحضرها وزارة المالية، وتقارير الحسابات الوطنية لدى أجهزة الإحصاء المركزية، والتقارير المالية لدى الإدارات الحكومية المختلفة التي تهتم بالأنشطة التعليمية وخاصة وزارة التعليم. |
| نوع التوزيع |
| حسب المستوى الإداري والموقع الجغرافي (إقليم، حضر/ريف) والغرض من الإنفاق (تعويضات العاملين ومستلزمات التعليم إلخ). |
| التفسير |
| يدل ارتفاع النسبة المئوية للإنفاق الحكومي على التعليم إلى اعتباره من الأولويات في سياسة الدولة بالمقارنة مع القيمة المقدرة للاستثمارات الحكومية الأخرى بما فيها الدفاع والأمن والرعاية الصحية والضمان الاجتماعي للعاطلين عن العمل والمسنين والمجالات الاجتماعية أو الاقتصادية الأخرى. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن يشمل مجموع الإنفاق الحكومي على التعليم الإنفاق من جانب الوزارات والمستويات الإدارية المعنية. ولا يمكن أن يبلغ هذا المؤشر 100 في المائة بما أنه يشمل الإنفاق على قطاعات اقتصادية واجتماعية عديدة فضلاً عن قطاع التعليم. ولا بد من الأخذ بعين الاعتبار أن السنة المالية قد تختلف عن السنة التعليمية على صعيد الميزانية. |
| التقييد |
| في بعض الحالات تشير البيانات الخاصة بمجموع الإنفاق الحكومي على التعليم إلى وزارة التعليم فقط مما يؤدي إلى استثناء الوزارات الأخرى التي تنفق جزءاً من ميزانيتها على الأنشطة التعليمية. |
|
Public expenditure on education as a percentage of gross domestic product *
| Definition |
| Total public expenditure (current and capital) on education expressed as a percentage of the Gross Domestic Product (GDP) in a given year. |
| Purpose |
| This indicator shows the proportion of a country’s wealth generated during a given year that has been spent by government authorities on education. |
| Calculation Method |
| Divide total public expenditure on education at a given level in a given year by the GDP of the country for the corresponding year and multiply by 100. The indicator can also be calculated at national level. |
| Data Required |
| Total public expenditure on education by level and the gross domestic product for a given year. |
| Data Source |
| Annual financial reports by central or federal governments, state or provincial or regional administrations. Data on GDP are normally available from National Accounts reports from the Bureau of Statistics. |
| Types of Disaggregation |
| By level of education. |
| Interpretation |
| In principle, a high percentage of GDP devoted to public expenditure on education denotes a high priority given to investment in education by the government. However, care should be taken in interpreting and comparing this indicator among levels of education because of the corresponding enrolment at each level. |
| Quality Standards |
| Total public expenditure on education should include those incurred by all concerned ministries and levels of administration. It refers to all expenditure on education by the central or federal government, state governments, provincial or regional administrations and expenditure by municipal and other local authorities. Central government includes ministerial departments, agencies and autonomous institutions which have education responsibilities. The statistics on expenditure should cover transactions made by all departments or services with responsibility for education at all decision-making levels. |
| Limitations |
| In some instances data on total public expenditure on education refers only to the Ministry of Education, excluding other ministries that spend a part of their budget on educational activities. Additionally, having expenditures by level of education might be a difficult exercise in cases where teaching and non-teaching personnel are involved in more than one level of education. In some cases, only expenditure on education for all levels combined may be reported. |
|
Dépenses publiques totales pour l'éducation en pourcentage du pib *
| Définition |
| L'ensemble des dépenses (de fonctionnement et en capital) consacrées à l'éducation, exprimé en pourcentage du Produit Intérieur Brut (PIB) durant une année donnée. |
| But |
| Cet indicateur détermine la proportion de la richesse produite par un pays durant un exercice budgétaire donné que les pouvoirs publics consacrent à l’éducation. |
| Méthode de calcul |
| Diviser les dépenses publiques totales sur un niveau d’éducation donné au cours d’un exercice budgétaire donné par le Produit Intérieur Brut (PIB) du pays considéré pour la même année budgétaire, puis multiplier le résultat par 100. Cet indicateur peut être également calculé au niveau national. |
| Les données exigées |
| Dépenses publiques totales de l’éducation par niveau et le produit intérieur brut d’un exercice budgétaire donné. |
| Source de données |
| Comptabilité nationale annuelle tenue par l’exécutif fédéral ou national ou par les administrations fédérales, nationales, provinciales ou régionales. Les données relatives au PIB figurent en principe dans les comptes nationaux publiés par l’Office National de Statistiques. |
| Types de désagrégation |
| Par niveau d’éducation. |
| Interprétation |
| Si les dépenses publiques de l’éducation sont élevées en proportion du PIB, cela montre que les autorités accordent une grande priorité à l’investissement dans l’éducation. Cependant, la prudence est de rigueur lors de l’interprétation et la comparaison de cet indicateur entre les niveaux d’éducation à cause de la différence antre leurs effectifs. |
| Standard de qualité |
| les dépenses publiques totales de l’éducation correspondent aux budgets qui y sont consacrés par tous les ministères et par tous les services publics en charge de l’éducation, en l’occurrence le gouvernement fédéral ou central, les exécutifs des États fédérés et des provinces, les administrations régionales et les municipalités. Le gouvernement fédéral ou national inclut les ministères, les agences et les instances indépendantes ayant l’éducation dans leurs attributions. Les statistiques budgétaires doivent porter sur les budgets de tous les ministères ou services publics ayant l’éducation dans leurs attributions, tous niveaux hiérarchiques confondus. |
| Limitations |
| Dans certains cas, les dépenses publiques totales de l’éducation correspondent uniquement à celles du ministère de l’Éducation, abstraction faite des autres ministères qui consacrent une partie de leur budget à des activités en rapport avec l’éducation. En outre, la répartition des dépenses par niveau d’éducation pourrait être difficile dans les cas où le personnel enseignant et non enseignant est impliqué dans plus qu’un niveau d’éducation. Dans certains cas, les dépenses sont seulement reportées pour l’ensemble des niveaux d’éducation. |
|
Gasto público en educación en porcentaje del pib *
| Definición |
| Gasto corriente y en capital dedicado a la educación a cargo de la administración local, regional y nacional, municipalidades inclusive (se excluyen las contribuciones de los hogares), expresado en porcentaje del PIB. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU – Indicadores de Educación – Guias technicas |
|
الإنفاق الحكومي على التعليم كنسبة مئوية من الناتج المحلي/الداخلي الإجمالي *
| التعريف |
| مجموع الإنفاق الحكومي (الجاري والرأسمالي) على التعليم، معبّر عن كنسبة مئوية من الناتج المحلي/الداخلي الإجمالي. |
| الغرض |
| يبين هذا المؤشر الحصة النسبية من ثروة البلد التي ينتجها خلال سنة مالية معينة التي تنفقها السلطات الحكومية على التعليم. |
| طريقة الحساب |
| يقسم مجموع الإنفاق الحكومي على مستوى تعليمي معين في سنة مالية معينة على الناتج المحلي/الداخلي الإجمالي للبلد في السنة المناظرة، ويضرب الناتج في 100. ويمكن احتساب هذا المؤشر على المستوى الوطني. |
| البيانات المطلوبة |
| مجموع الإنفاق الحكومي حسب مستويات التعليم والناتج المحلي/ الداخلي الإجمالي في سنة مالية معينة. |
| مصادر البيانات |
| التقارير المالية لدى الحكومات المركزية أو الفدرالية والإدارات الحكومية أو المحلية أو الإقليمية. وتتوافر البيانات الخاصة بالناتج المحلي/ الداخلي الإجمالي بشكل عام في تقارير الحسابات القومية لدى أجهزة الإحصاء المركزية. |
| نوع التوزيع |
| حسب المستوى التعليمي. |
| التفسير |
| في المبدأ، يدل ارتفاع نسبة الناتج المحلي الإجمالي المكرسة للإنفاق الحكومي على التعليم إلى اهتمام بالغ من جانب الحكومة للاستثمار في التعليم. وينبغي اتخاذ الحيطة لدى تفسير هذا المؤشر أو للمقارنة عبر المستويات التعليمية نظرا لاختلاف أعداد الطلبة. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن يشمل الإنفاق الحكومي على التعليم الإنفاق من جانب كافة الوزارات والمستويات الإدارية المعنية. ويشير مجموع الإنفاق الحكومي على التعليم إلى كافة الإنفاق على التعليم من جانب الحكومة المركزية أو الفدرالية والبلديات وغيرها من السلطات المحلية الأخرى. وتشمل الحكومة المركزية الإدارات الوزارية والوكالات والمؤسسات المستقلة التي تضطلع بمسؤوليات معينة في مجال التعليم. وينبغي أن تغطي إحصاءات الإنفاق كافة المعاملات المالية التي تجريها كافة الإدارات في مجال التعليم وعلى كافة المستويات. |
| التقييد |
| في بعض الحالات تشير البيانات الخاصة بمجموع الإنفاق الحكومي على التعليم إلى وزارة التعليم فقط مما يؤدي إلى استثناء الوزارات الأخرى التي تنفق جزءاً من ميزانيتها على الأنشطة التعليمية. ويعتبر كذلك الحصول على الإنفاق الحكومي حسب مستويات التعليم أمرا صعبا في الحالات التي يكون فيها العاملين مشاركين في أكثر من مستوى تعليمي. ولا يتم في بعض الحالات نشر إلا التقارير الخاصة بالإنفاق على مستويات التعليم مجتمعة. |
|
Public expenditure on education as percentage of gross national income *
| Definition |
| Total public expenditure on education (current and capital) expressed as a percentage of the Gross National Income (GNI) in a given financial year. GNI is also referred to as Gross National Product (GNP). |
| Purpose |
| This indicator shows the proportion of a country’s wealth generated during a given financial year that has been spent by government authorities on education. The indicator can be also calculated based on Gross Domestic product (GDP) |
| Calculation Method |
| Divide total public expenditure on education in a given financial year by the GNI of the country for the corresponding year and multiply by 100. |
| Data Required |
| Total public expenditure on education and the Gross National Income for a given financial year. |
| Data Source |
| Annual financial reports by central or federal governments, state or provincial or regional administrations. Data on GNI are normally available from National accounts reports from the Bureau of Statistics. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| This indicator is calculated at the national level and by level of education. |
| Interpretation |
| In principle a high percentage of GNI devoted to public expenditure on education denotes a high level of attention given to investment in education by the government; and vice versa. |
| Quality Standards |
| Total public expenditure on education should include those incurred by all concerned ministries and levels of administration. Total public expenditure on education refers to all expenditure on education by the central or federal government, state governments, provincial or regional administrations and expenditure by municipal and other local authorities. Central government includes ministerial departments, agencies and autonomous institutions which have education responsibilities. The statistics on expenditure should cover transactions made by all departments or services with education responsibility at all decision-making levels. Public expenditure on education as a percentage of GNI cannot exceed or even approach 100%. |
| Limitations |
| In some instances data on total public expenditure on education refers only to the Ministry of education, excluding other ministries that spend a part of their budget on educational activities. |
|
Dépenses publiques totales pour l'éducation en pourcentage du rnb *
| Définition |
| L'ensemble des dépenses (de fonctionnement et en capital) consacrées à l'éducation, exprimé en pourcentage du Revenu National Brut (RNB) durant une année donnée. Le RNB est appelé aussi le Produit National Brut (PNB). |
| But |
| Cet indicateur détermine la proportion de la richesse produite par un pays durant un exercice budgétaire donné que les pouvoirs publics consacrent à l’éducation. Cet indicateur peut également être calculé en proportion du produit intérieur brut (PIB). |
| Méthode de calcul |
| Diviser les dépenses publiques totales de l’éducation au cours d’un exercice budgétaire donné par le revenu national brut (RNB) du pays considéré, puis multiplier le résultat par 100. |
| Les données exigées |
| Dépenses publiques totales de l’éducation et revenu national brut d’un exercice budgétaire donné. |
| Source de données |
| Comptabilité nationale annuelle tenue par l’exécutif fédéral ou national ou par les administrations fédérales, nationales, provinciales ou régionales. Les données relatives au RNB figurent en principe dans les comptes nationaux publiés par l’Office National de Statistique. |
| Types de désagrégation |
| Cet indicateur est calculé à l’échelle nationale et par niveau d’éducation. |
| Interprétation |
| Si les dépenses publiques de l’éducation sont élevées en proportion du RNB, cela montre que les autorités accordent une grande priorité à l’investissement dans l’éducation, et inversement. |
| Standard de qualité |
| les dépenses publiques totales de l’éducation correspondent aux budgets qui y sont consacrés par tous les ministères et par tous les services publics en charge de l’éducation, en l’occurrence le gouvernement fédéral ou central, les exécutifs des États fédérés et des provinces, les administrations régionales et les municipalités. Le gouvernement fédéral ou national inclut les ministères, les agences et les instances indépendantes ayant l’éducation dans leurs attributions. Les statistiques budgétaires doivent porter sur les budgets de tous les ministères ou services publics ayant l’éducation dans leurs attributions, tous niveaux hiérarchiques confondus. Les dépenses publiques de l’éducation en proportion du RNB ne peut représenter plus de 100 %, voire s’en approcher. |
| Limitations |
| Dans certains cas, les dépenses publiques totales de l’éducation correspondent uniquement à celles du ministère de l’Éducation, abstraction faite des autres ministères qui consacrent une partie de leur budget à des activités en rapport avec l’éducation. |
|
Gasto público en educación en porcentaje del pnb *
| Definición |
| Gasto corriente y en capital dedicado a la educación a cargo de la administración local, regional y nacional, municipalidades inclusive (se excluyen las contribuciones de los hogares), expresado en porcentaje del PNB. |
| Objetivo |
| Este indicador muestra la proporción de la riqueza de un país generada durante un año fiscal determinado, que ha sido destinada a la educación por las autoridades gubernamentales. También puede calcularse sobre la base del Producto Interior Bruto (PIB). |
| Método de cálculo |
| Dividir el total de gasto público destinado a la educación en un año fiscal determinado por el Ingreso Nacional Bruto (INB) del país correspondiente a ese año y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Gasto público total destinado a la educación y el Ingreso Nacional Bruto de un año fiscal determinado. |
| Fuente(s) de datos |
| Informes financieros anuales emitidos por los gobiernos centrales o federales, o autoridades provinciales o regionales. En general, información sobre el INB se puede obtener de los informes de cuentas nacionales elaborados por las Oficinas de Estadística, Ministerios de Economía o Banco Central. |
| Tipos de desagregación |
| Este indicador habitualmente se calcula sólo a nivel nacional. |
| Interpretación |
| En teoría, un alto porcentaje del INB destinado al gasto público en educación revela un gran interés del gobierno por invertir en la educación; y viceversa. |
| Estándar de Calidad |
| El gasto público total destinado a la educación debe incluir todo gasto incurrido por los distintos ministerios y niveles administrativos involucrados, y considera todo gasto realizado por el gobierno central o federal, las administraciones estatales, provinciales o regionales, y las autoridades municipales o locales. Se incluyen como parte del gobierno central los departamentos ministeriales, agencias e instancias autónomas que han asumido alguna responsabilidad en el ámbito de la educación. Las estadísticas sobre gasto deben cubrir la totalidad de las transacciones realizadas por todos estos departamentos o servicios en todos los niveles de responsabilidad. El gasto público corriente en educación como porcentaje del INB no puede aproximarse ni superar el 100%. |
| Limitaciones |
| En algunos casos la información sobre el gasto público total destinado a la educación incluye sólo al Ministerio de Educación |
|
الإنفاق الحكومي على التعليم كنسبة مئوية من الناتج القومي الإجمالي *
| التعريف |
| مجموع الإنفاق الحكومي (الجاري والرأسمالي) على التعليم، معبّر عن كنسبة مئوية من الدخل القومي الإجمالي (أو الناتج القومي الإجمالي) |
| الغرض |
| يبين هذا المؤشر الحصة النسبية من ثروة البلد التي ينتجها خلال سنة مالية معينة التي تنفقها السلطات الحكومية على التعليم. ويجوز كذلك احتساب المؤشر استنادا إلى الناتج المحلي الإجمالي (GDP). |
| طريقة الحساب |
| يقسم مجموع الإنفاق الحكومي على التعليم في سنة مالية معينة على الدخل القومي الإجمالي للبلد في السنة المناظرة، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| مجموع الإنفاق الحكومي على التعليم والدخل القومي الإجمالي في سنة مالية معينة. |
| مصادر البيانات |
| التقارير المالية لدى الحكومات المركزية أو الفدرالية والإدارات الحكومية أو المحلية أو الإقليمية. وتتوافر البيانات الخاصة بالدخل القومي الإجمالي بشكل عام في تقارير الحسابات القومية لدى أجهزة الإحصاء المركزية. |
| نوع التوزيع |
| يتم قياس هذا المؤشر على المستوى الوطني وحسب المرحلة التعليمية. |
| التفسير |
| في المبدأ، يدل ارتفاع نسبة الدخل القومي الإجمالي المكرس للإنفاق الحكومي على التعليم إلى اهتمام بالغ من جانب الحكومة للاستثمار في التعليم، والعكس بالعكس. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن يشمل الإنفاق الحكومي على التعليم الإنفاق من جانب كافة الوزارات والمستويات الإدارية المعنية. ويشير مجموع الإنفاق الحكومي على التعليم إلى كافة الإنفاق على التعليم من جانب الحكومة المركزية أو الفدرالية والبلديات وغيرها من السلطات المحلية الأخرى. وتشمل الحكومة المركزية الإدارات الوزارية والوكالات والمؤسسات المستقلة التي تضطلع بمسؤوليات معينة في مجال التعليم. وينبغي أن تغطي إحصاءات الإنفاق كافة المعاملات المالية التي تجريها كافة الإدارات في مجال التعليم وعلى كافة المستويات. ولا يجوز أن تتعدى نسبة الإنفاق الحكومي الجاري على التعليم 100٪ كنسبة من الدخل القومي أو حتى أن تقارب هذه النسبة. |
| التقييد |
| في بعض الحالات تشير البيانات الخاصة بمجموع الإنفاق الحكومي على التعليم إلى وزارة التعليم فقط مما يؤدي إلى استثناء الوزارات الأخرى التي تنفق جزءاً من ميزانيتها على الأنشطة التعليمية. |
|
Public expenditure per pupil/student as a % of gdp per capita, by level *
| Definition |
| Total public expenditure per student in the specified level as a percentage of GDP per capita. |
| Data Source |
| UIS- Global Education Digest 2004 |
|
Dépenses publiques par élève/étudiant et par niveau, en pourcentage du pib par habitant *
| Définition |
| L'ensemble des dépenses publiques par étudiant à un niveau donné, exprimé en pourcentage du PIB par habitant. |
| Source de données |
| ISU- Recueil de données Mondiales sur de l'Education 2004 |
|
Gasto público por alumno/estudiante y por nivel en porcentaje del pib por habitante *
| Definición |
| Gasto público total por estudiante en un nivel dado, expresado en porcentaje del PIB por habitante. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2004 |
|
الإنفاق الحكومي على التلميذ/الطالب حسب المرحلة التعليمية، كنسبة مئوية من الناتج الداخلي الإجمالي للفرد *
| التعريف |
| وهو مجموع الإنفاق الحكومي على التلميذ/الطالب في مرحلة تعليمية معينة، معبّر عنه كنسبة مئوية من الناتج الداخلي الإجمالي للفرد. |
| مصادر البيانات |
المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء – الموجز التعليمي العالمي – 2004
|
|
Pupil/Student
| Definition |
| The pupil refers to a child enrolled in an educational programme, whereas children or adults enrolled at more advanced levels are students. |
| Data Source |
| EFA Global Monitoring Report-2003/04 |
|
Elève/Etudiant
| Définition |
| Le terme élève désigne un enfant inscrit à l’école primaire, alors que les enfants ou les adultes inscrits dans des niveaux plus avancés sont des étudiants. |
| Source de données |
| Rapport mondial de suivi sur l’EPT- 2003/04 |
|
|
تلميذ / طالب
| التعريف |
| يقصد بالتلميذ الطفل الذي يتابع دراسته بالتعليم الابتدائي، بينما يقصد بالطالب الأطفال أو الكبار الذين يتابعون دراستهم بمستويات متقدمة من التعليم. |
| مصادر البيانات |
| المصدر: التقرير العالمي لتتبع التربية للجميع - 2003/04 |
|
|
|
|
|
Pupil-teacher ratio (ptr) *
| Definition |
| Average number of pupils (students) per teacher at a specific level of education in a given school year. |
| Purpose |
| To measure the level of human resources input in terms of the number of teachers in relation to the size of the pupil population. The results can be compared with established national norms on the number of pupils per teacher for each level or type of education. |
| Calculation Method |
| Divide the total number of pupils enrolled at the specified level of education by the number of teachers at the same level. |
| Data Required |
| Number of pupils enrolled and teaching staff for the specific level of education. |
| Data Source |
| School registers, teacher records, school census or surveys for data on enrolment and teaching staff. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By level of education, type of institutions (private/public) and by geographical location (region, urban/rural). |
| Interpretation |
| A high teacher pupil-ratio suggests that each teacher has to be responsible for a large number of pupils. In other words, the higher the pupil/teacher ratio, the lower the relative access of pupils to teachers. It is generally assumed that a low pupil-teacher ratio signifies smaller classes, which enables the teacher to pay more attention to individual students, which may in the long run result in a better performance of the pupils. |
| Quality Standards |
| In computing and interpreting this indicator, one should take into account the existence of part-time teaching, school-shifts, multi-grade classes and other practices that may affect the precision and meaningfulness of pupil-teacher ratios. If feasible, the number of part-time teachers is to be converted to ‘full-time equivalent’ teachers; a double-shift teacher is to be counted twice, etc. Care should be exercised to include all staff involved in teaching. Teachers are defined as persons whose professional activity involves the transmitting of knowledge, attitudes and skills that are stipulated in a formal curriculum programme to students enrolled in a formal educational institution. |
| Limitations |
| This indicator does not take into account factors which could affect the quality of teaching/learning, such as differences in teachers’ qualifications, pedagogical training, experiences and status, teaching methods, teaching materials and variations in classroom conditions. |
|
Rapport eleves par enseignant (ree) *
| Définition |
| Nombre moyen d’élèves par enseignant dans un niveau donné d’enseignement pour une année scolaire donnée. |
| But |
| Mesurer le volume des ressources humaines investi en termes du nombre d’enseignant par rapport à l’effectif des élèves. Le nombre d’élèves par enseignant doit normalement être comparé aux normes nationales établies à ce sujet pour chacun des degrés ou des types d’enseignement. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre total des élèves inscrits dans un niveau spécifié d’enseignement par le nombre des enseignants au même niveau. |
| Les données exigées |
| Nombre total des élèves et des enseignants d’un niveau spécifié d’éducation par statut de formation. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, dossiers des enseignants, recensements ou enquêtes scolaires sur des données relatives aux inscrits et aux enseignants. |
| Types de désagrégation |
| Par niveau d’enseignement, par type d’établissement (public ou privé), par lieu géographique (région, milieu rural ou urbain). |
| Interprétation |
| Un nombre élevé d’élèves par enseignant donne à penser que chaque enseignant doit s’occuper d’un grand nombre d’enfants. Autrement dit, plus le nombre d’élèves par enseignant est élevé, moins est la chance de bénéficier de l’attention de la part de l’enseignant. Il est généralement estimé qu’un nombre faible d’élèves par enseignant se traduit par des classes moins peuplées permettant à l’enseignant de s’occuper davantage de chaque élève, ce qui peut contribuer à long terme à de meilleurs résultats. |
| Standard de qualité |
| En calculant et en interprétant cet indicateur, il faut tenir compte de l’existence d’un enseignement à temps partiel, de classes par roulement, de classes ayant des élèves de plusieurs niveaux et d’autres pratiques qui risquent d’influer sur la précision et la signification des chiffres relatifs au nombre d’élèves par enseignant. Il conviendra par exemple de convertir le nombre des enseignants à temps partiel en un nombre d’ “enseignants en équivalent plein temps”. Il conviendra de veiller à inclure la totalité du personnel participant à l’enseignement. Les enseignants sont des personnes qui, à titre professionnel, guident et orientent les élèves dans leurs expériences d’apprentissage pour acquérir les connaissances, attitudes et compétences prescrites dans un programme d’études donné. |
| Limitations |
| Cet indicateur ne tient pas compte des facteurs qui peuvent affecter la qualité de l’enseignement/apprentissage tels que les différences liées à la qualification des enseignants, à leur formation pédagogique, à leur expérience professionnelle et leur statut, aux méthodes et matériels d’enseignement et aux conditions de travail en classe. |
|
Número de alumnos por docente *
| Definición |
| Número de alumnos (estudiantes) promedio por docente en un nivel de educación dado y en un año escolar dado, basado en el número bruto de estudiantes y de docentes. |
| Objetivo |
| Medir la magnitud de los recursos humanos en términos del número de docentes relativos al tamaño de la población estudiantil. Los resultados pueden compararse con normas nacionales establecidas que rigen el número de estudiantes por docente que debe haber en cada nivel educativo o modalidad de educación. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número total de alumnos matriculados en niveles educativos determinados por el número de docentes de ese mismo nivel. |
| Datos requeridos |
| Número de alumnos matriculados y personal docente asignado a un nivel educativo determinado. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, censos y encuestas escolares sobre matrículas y personal docente. |
| Tipos de desagregación |
| Por nivel educativo, tipo de establecimiento (pública o privada) y zona geográfica (región, área urbana/rural). |
| Interpretación |
| Un elevado número de alumnos por docente sugiere que cada maestro debe responsabilizarse por un alto número de alumnos. En otras palabras, mientras más alto sea el número de alumnos por docente, más baja será la posibilidad de que los alumnos puedan tener acceso a sus maestros. En general, se asume que un bajo número de alumnos por docente significa contar con aulas más reducidas que le permiten al maestro prestar mayor atención a alumnos en forma individual lo que, en el largo plazo, podría redundar en estudiantes con mejor desempeño. |
| Estándar de Calidad |
| Al momento de calcular e interpretar este indicador, se deberá tomar en cuenta la docencia a jornada parcial, los turnos escolares, las secciones multigrado y otras prácticas que puedan afectar la precisión y pertinencia del número de alumnos por docente. De ser factible, el número de docentes a jornada parcial debiera ser convertido en docentes ‘equivalentes a jornada completa’; los maestros que cumplen turnos dobles contabilizados 2 veces, etc. Se debe tener la especial precaución de incluir en el recuento a la totalidad del personal involucrado en actividades educativas. Se define como docente a toda persona cuya actividad profesional implique la transmisión de conocimientos, actitudes y competencias estipuladas en un currículo formal diseñado para estudiantes matriculados en establecimientos educativos formales. |
| Limitaciones |
| Este indicador no considera los factores que puedan afectar la calidad de la enseñanza/aprendizaje, tales como las diferencias en las calificaciones de los docentes, su formación pedagógica, experiencia y trayectoria, métodos de enseñanza, materiales de enseñanza y variaciones en las condiciones de las aulas. |
|
متوسط عدد التلاميذ للمدرس *
| التعريف |
| متوسط عدد التلاميذ (الطلاب) لكل معلم في مستوى تعليمي معين في عام دراسي معين. |
| الغرض |
| ويستخدم هذا المؤشر في قياس مستوى مدخلات الموارد البشرية من حيث عدد المعلمين بالمقارنة مع أعداد التلاميذ. وتقارن نسبة التلاميذ إلى المعلمين عادة بالمعايير السائدة على المستوى الوطني في ما يخص عدد التلاميذ لكل معلم بكل مستوى تعليمي أو نوع من أنواع التعليم. |
| طريقة الحساب |
| يقسم مجموع عدد التلاميذ المسجلين في مستوى تعليمي محدد على عدد المعلمين في نفس المستوى التعليمي. |
| البيانات المطلوبة |
| مجموع عدد المعلمين وعدد التلاميذ المسجلين في المستوى التعليمي المحدد |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي وسجلات المعلمين والمسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالمسجلين والمعلمين |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس وأنواع المؤسسات (العامة والخاصة) والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر) |
| التفسير |
| تعني نسبة التلاميذ إلى المعلمين المرتفعة أن على كل معلم أن يعلم عددا كبيرا من التلاميذ، الأمر الذي يؤدي إلى تدني مقدار الاهتمام الذي يحظى به التلاميذ من طرف المعلم، ويفترض عموما أن انخفاض نسبة التلاميذ إلى المعلمين يعني صغر حجم الفصول مما يمكّن المعلم من زيادة اهتمامه بأفراد التلاميذ ومن ثم الإسهام في تحسين الأداء الدراسي للتلاميذ. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن تؤخذ في الحسبان عند احتساب هذا المؤشر وتفسيره عدة عوامل مثل الدوام الجزئي، وتعدد فترات الدوام، ونظام تعدد مستويات التلاميذ في الصف الواحد، وغير ذلك من الممارسات التي قد تؤثر في دقة ومغزى نسب التلاميذ إلى المعلمين. لدى ينبغي إذا أمكن تحويل عدد معلمي الدوام الجزئي إلى "ما يعادله من معلمي الدوام الكامل". وينبغي الحرص على إدراج جميع الأشخاص المشاركين في عملية التدريس. والمعلمون هم الأشخاص الذين يضطلعون، بحكم مهنتهم، بمسؤولية إرشاد وتوجيه خبرات التعلم التي يمر بها التلاميذ خلال تحصيل المعارف واكتساب المواقف والمهارات التي ينص عليها منهج دراسي محدد. |
| التقييد |
| لا يأخذ هذا المؤشر في الحسبان العوامل التي يمكن أن تؤثر في نوعية التعليم/التعلم وفي أداء التلاميذ كالفروق في المؤهلات الدراسية للمعلمين أو في تدريبهم المهني أو خبراتهم وأوضاعهم أو اختلاف أساليب التدريس أو المواد التعليمية، أو تنوع الظروف السائدة في قاعات الدرس. |
|
Pupil-year *
| Definition |
| Is a non-monetary measure of educational inputs or resources. One pupil-year denotes the resources spent to maintain a pupil in school for one year |
|
Année-élève *
| Définition |
| Mesure non monétaire des ressources éducatives. Une année-élève désigne les ressources dépensées pour maintenir un élève à l'école pour une année. |
|
Año-alumno *
| Definición |
| Medida no monetaria de los recursos educativos. Un año-alumno designa los recursos gastados para mantener a un alumno en la escuela durante un año. |
|
سنة - تلميذ *
| التعريف |
وهي قياس غير نقدي للمدخلات أو الموارد التعليمية. وتعني عبارة تلميذ – سنة الموارد التي تمّ صرفها للمحافظة على تلميذ واحد في المدرسة لمدّة سنة.
|
|
Purchasing PowerParities (PPPs)
| Definition |
| A rate of currency conversion into US dollars that eliminates the differences in price levels among countries. When expenditure on GNP for different countries is converted into a common currency by means of the PPP it is, in effect, expressed at the same set of international prices so that comparisons between countries reflect only differences in the volume of goods and services purchased. In other words, a given sum of money, when converted into US dollars at the PPP rate (PPP$), will buy the same basket of goods and services in all countries. |
|
Parité de Pouvoir d'Achat (PPA)
| Définition |
| Taux de conversion de devises en dollars des EU pour éliminer les différences des niveaux des prix entre les pays. Quand les dépenses du PNB des différents pays sont converties en une devise commune au moyens de PPA, elle sont en effet exprimées dans un même ensemble des prix internationaux de telle sorte que la comparaison entre les pays reflète uniquement les différences dans le volume des biens et services achetés. En d'autres termes, une somme donnée d'argent, une fois convertie en dollars des EU au moyen du taux de PPA, achètera le même panier des biens et services dans tous les pays. |
|
Paridades del poder adquisitivo (PPA)
| Definición |
| Tasa de conversión de las divisas en dólares de EEUU para eliminar las diferencias en los niveles de precio entre los países. Cuando el gasto del PNB de los distintos países se convierte en una divisa común por medio de PPA, se expresa en un mismo conjunto de precios internacionales de manera que la comparación entre los países refleja únicamente las diferencias en el volumen de los bienes y servicios adquiridos. Dicho de otra manera, una cantidad de dinero dada, una vez convertida en dólares de EEUU por medio de la tasa de PPA, comprará la misma cesta de bienes y servicios en todos los países. |
|
تكافؤ القوة الشرائية
| التعريف |
| وهو سعر تحويل العملات إلى دولارات أميركية لتفادي اختلاف مستويات الأسعار بين البلدان. وعندما يصار إلى تحويل إنفاق الدخل القومي الإجمالي لمختلف الدول إلى عملة مشتركة بواسطة تعادل القوة الشرائية، فهذا يعني أن المقارنة بين البلدان تعكس فقط الاختلاف في حجم السلع والخدمات التي تمّ شراؤها. وبمعنى آخر، فان كمية معينة من المال تمّ تحويلها إلى دولارات أميركية، عن طريق استخدام معدل تعادل القوّة الشرائية، تمكننا من شراء الكمية نفسها من السلع والخدمات في جميع البلدان. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Reconstructed-cohort method
|
Méthode de cohorte reconstituée
|
Método de cohorte reconstituida
|
|
Regional average
| Definition |
| Regional averages are calculated on the basis of the published data and using the best possible non-publishable estimates where no data exist. Countries are weighted with the appropriate national school-age populations. |
| Data Source |
| UIS- Global Education Digest 2006 |
|
Moyenne régionale
| Définition |
| Les moyennes régionales sont calculées d'après les données publiées et, en l'absence de données, d'après les estimations non publiables les plus fiables possible. Les données des pays sont pondérées en fonction de la population nationale d'âge scolaire correspondante. |
| Source de données |
| ISU- Recueil Mondial de l'Education 2006 |
|
Promedio regional
| Definición |
| Los promedios regionales se calculan a partir de los datos publicados y, en ausencia de éstos, a partir de los estimationes no publicados más fiables que existan. Los datos de los países se ponderan en función de la población nacional de la edad escolar correspondiente. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2006 |
|
المتوسط الإقليمي
| التعريف |
يتم احتساب المتوسطات الإقليمية استناداً إلى المعطيات المنشورة أو استناداً إلى التقديرات غير المنشورة والأكثر موثوقية، في حال غياب المعطيات المنشورة. ويتم ترجيح المعطيات الخاصة بكل بلد بواسطة عدد سكان الفئة العمرية الموازية للتعليم.
|
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – الموجز التعليمي العالمي – 2006 |
|
|
|
|
|
|
Coefficient de régression
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Repeater
| Definition |
| Is a pupil or student enrolled in the same grade for a second (or further) year. |
| Data Source |
| UIS- Instruction Manual for completing the questionnaires on education statistics-2003 |
|
Redoublant
| Définition |
| Elève ou étudiant inscrit dans la même année d’études pour une deuxième fois ou plus. |
| Source de données |
| ISU- Manuel d'Instruction pour remplir les Questionnaires sur les Statistiques de l'Education- 2003 |
|
Repetidor
| Definición |
| Alumno o estudiante matriculado en el mismo grado por segunda vez o más. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Manual de Instrucciones para completar los Questionarios sobre estadisticas de Educación- 2003 |
|
معيد
| التعريف |
| وهو التلميذ أو الطالب الذي يتابع دراسته في الصف عينه للمرة الثانية أو أكثر. |
| مصادر البيانات |
المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء – دليل التعليمات الخاصة بتعبئة استمارات الاحصاء التربوي – 2003.
|
|
Repetition rate by grade (rr) *
| Definition |
| Proportion of pupils from a cohort enrolled in a given grade at a given school year who study in the same grade in the following school year |
| Purpose |
| To measure the rate at which pupils from a cohort repeat a grade, and its effect on the internal efficiency of educational systems. In addition, it is one of the key indicators for analysing and projecting pupil flows from grade to grade within the educational cycle. |
| Calculation Method |
| Divide the number of repeaters in a given grade in school year t+1 by the number of pupils from the same cohort enrolled in the same grade in the previous school year t. |
| Data Required |
| Enrolment by grade for school year t and number of repeaters from the same cohort by grade for year t+1. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on enrolment and repeaters by grade. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By grade, gender, geographical location (regions, urban/rural) and by type of institution (public/private). |
| Interpretation |
| Repetition Rate ideally should approach zero percent. High repetition rate reveals problems in the internal efficiency of the educational system and possibly reflect a poor level of instruction. When compared across grades, the patterns can indicate specific grades for which there is higher repetition, hence requiring more in depth study of causes and possible remedies. |
| Quality Standards |
| Like other pupil-flow rates (promotion and dropout rates), repetition rate is derived by analysing data on enrolment and repeaters by grade for two consecutive years. One should therefore ensure that such data are consistent in terms of coverage over time and across grades. Special attention should also be paid to minimizing some common errors which may bias these flow rates, such as: Over-reporting enrolment/repeaters (particularly in grade one); incorrect distinction between new entrants and repeaters; transfers of pupils between grades and schools. |
| Limitations |
| In some cases, low repetition rates merely reflect policies or practices of automatic promotion. The level and maximum number of grade repetitions allowed can in some cases be determined by the educational authorities with the aim of coping with limited grade capacity and increasing the internal efficiency and flow of pupils (or students). Care should be taken in interpreting this indicator, especially in comparisons between education systems. |
|
Taux de redoublement par année d'études (tr) *
| Définition |
| Proportion des élèves inscrits dans une classe donnée au cours d’une année scolaire donnée qui étudient dans la même classe au cours de l’année scolaire suivante. |
| But |
| Mesurer le phénomène du redoublement et son impact sur l’efficacité interne des systèmes d’éducation. Cet indicateur est également très probant pour analyser le parcours des effectifs durant un cycle d’enseignement et de faire des projections en la matière. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre des redoublants dans une classe donnée au cours de l’année scolaire t+1 par le nombre des élèves qui étaient inscrits dans la même classe au cours de l’année scolaire précédente t. |
| Les données exigées |
| Effectifs scolarisés par année d’études durant l’année scolaire t et nombre de redoublants de la même cohorte par année d’études durant l’année scolaire t+1. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements et enquêtes scolaires sur les effectifs inscrits et les redoublants par année d’études. |
| Types de désagrégation |
| Par année d’études, par sexe, par lieu géographique (région, milieu rural ou urbain) et par type d’établissement (public ou privé). |
| Interprétation |
| L’idéal serait que les taux de redoublement soient proches de 0%. Des taux de redoublement élevés sont révélateurs de problèmes d’efficacité interne du système éducatif et peuvent être l’indice d’un niveau d’instruction médiocre. Quand on compare les taux de redoublement selon les années de scolarité, les chiffres peuvent indiquer que les taux de redoublement sont plus élevés pour certaines années, ce qui nécessite des études plus approfondies sur les causes du phénomène et sur les possibilités d’y remédier. |
| Standard de qualité |
| Comme les autres taux relatifs au flux des élèves (taux de promotion et taux d’abandon), le taux de redoublement est obtenu par l’analyse des données relatives aux effectifs et aux redoublants par année d’études pour deux années scolaires consécutives. Il faut donc veiller à ce que ces données reposent sur une couverture cohérente de la période et des années d’études. Il faut veiller également à réduire, le plus possible, certaines erreurs fréquentes qui risquent de biaiser ces taux des flux, comme celles qui consistent à enregistrer des chiffres excessifs d’inscriptions et/ou de redoublements (en particulier en première année d’études), à ne pas faire une distinction claire entre les nouveaux élèves et les redoublants et à ne pas tenir compte des transferts d’élèves d’une classe à une autre ou d’une école à une autre. |
| Limitations |
| Dans certains cas, des taux de redoublement faibles peuvent traduire simplement des politiques ou des pratiques consistant à faire passer automatiquement les élèves dans la classe supérieure. Le taux de redoublement maximal et le nombre des redoublements permis pour une classe donnée peuvent dans certains cas être déterminés par les autorités responsables de l’éducation désireuses de faire face à une capacité limitée pour certaines années d’études et d’accroître le flux des élèves dans le cycle éducatif. L’indicateur doit donc être interprété avec prudence, surtout quand on fait des comparaisons entre les systèmes éducatifs. |
|
Tasa de repetición por grado *
| Definición |
| Proporción de alumnos matriculados en un grado o nivel dados durante un año escolar que estudia en el mismo grado el siguiente año escolar. |
| Objetivo |
| Medir la proporción (el volumen relativo) de los alumnos de una cohorte que repiten el grado y su efecto en la eficiencia interna de los sistemas educativos. También representa uno de los indicadores clave para analizar y proyectar el flujo de alumnos de un grado a otro dentro del ciclo educativo. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de repetidores en un grado determinado en el año escolar t+1 por el número de alumnos de la misma cohorte matriculados en el mismo grado en al año escolar anterior t. |
| Datos requeridos |
| Matrícula por grados para el año escolar t y número de repetidores de la misma cohorte para el año t+1. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre matrícula y repetidores por grado. |
| Tipos de desagregación |
| Por grado, género, zona geográfica (región, área urbana/rural) y tipo de establecimiento (público/privado). |
| Interpretación |
| Idealmente, la tasa de repetición debería aproximarse a cero. Las altas tasas de repetición revelan problemas de eficacia interna del sistema educativo y posiblemente reflejen un nivel de instrucción deficiente. La comparación de patrones entre los diversos grados puede identificar aquellos que presentan un mayor nivel de repetición y requieren, por lo tanto, un estudio más riguroso sobre las causas subyacentes y sus posibles soluciones. |
| Estándar de Calidad |
| Al igual que otras tasas de flujo de alumnos (tasas de promoción y deserción escolar), la tasa de repetición se deriva del análisis de datos sobre matrícula y repetidores por grado, obtenidos para dos años consecutivos. Por consiguiente, será necesario asegurarse que dichos datos sean consistentes en términos de cobertura en el tiempo y entre los distintos grados. Adicionalmente, se debe intentar minimizar algunos errores comunes como son la notificación excesiva de matrículas o repetidores (particularmente en primer grado), la discriminación incorrecta entre los nuevos ingresos y los repetidores, o las transferencias de alumnos entre grados y escuelas, que tienden a dar una visión distorsionada de estas tasas de flujo. |
| Limitaciones |
| En algunos casos, las bajas tasas de repetición sólo reflejan la existencia de prácticas o políticas de promoción automática. En ocasiones, las autoridades de educación pueden limitar el nivel y número máximo de repetidores como estrategia para enfrentar problemas asociados con una capacidad limitada de matriculación en ciertos grados y mejorar simultáneamente la eficiencia interna del sistema así como el flujo de alumnos. Este indicador debe interpretarse con cautela particularmente al momento de establecer comparaciones internacionales entre sistemas educativos. |
|
معدل الإعادة حسب الصف *
| التعريف |
| التلاميذ الملتحقين بصف معين في سنة دراسية معينة الذين سيدرسون في نفس الصف في العام الدراسي التالي |
| الغرض |
| قياس مدى إعادة التلاميذ للصفوف وتأثير ذلك على الفعالية الداخلية للنظام التعليمي. ويعتبر في الوقت عينه، من المؤشرات الأساسية لتحليل وإسقاط تدفق التلاميذ من صف لآخر ضمن الحلقة التعليمية. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد التلاميذ/الطلاب المعيدين لصف معين في العام الدراسي t+1 على عدد التلاميذ أو الطلاب المقيدين بالصف نفسه في العام الدراسي السابق t. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد التلاميذ المقيدين حسب الصف للسنة الدراسية t وعدد المعيدين من الجيل نفسه حسب صف في العام الدراسي التالي t+1. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر) والمرحلة التعليمية. |
| التفسير |
| من الناحية المثالية يجب أن يقترب معدل الإعادة إلى الصفر. ويعكس ارتفاع هذا المعدل مشاكل في الفعالية الداخلية للنظام التعليمي ومن الممكن أن يكون ذلك انعكاساً لمستوى متدن من التدريس. ويبين هذا المؤشر حين مقارنته ما بين الصفوف المختلفة تلك الصفوف التي ترتفع فيها نسب الإعادة مما يستلزم دراسة معمقة لتحديد الأسباب واقتراح الحلول المناسبة. |
| معاير النوعية |
| كغيره من معدلات تدفق التلاميذ (كالترفع والتسرب) يحسب معدل الإعادة على أساس بيانات القيد والإعادة لسنتين متتاليتين. وترتبط دقة هذا المؤشر بثبوتية البيانات الخاصة بعدد الملتحقين ومعيدي الصفوف من حيث تغطيتها عبر الزمن وعلى مستوى الصفوف. كذلك يجب الحد من الأخطاء الشائعة التي من الممكن أن تؤدي إلى عدم مصداقية هذا المؤشر كالتبليغ المضخم لأعداد القيد أو المعيدين (خاصة في الصف الأول) والتمييز الخاطئ بين التلاميذ الجدد والمعيدين وانتقال التلاميذ ما بين الصفوف والمدارس. |
| التقييد |
| قد تعمد السلطات التعليمية في بعض الحالات إلى تحديد المستوى والعدد الأقصى لإعادة الصفوف المسموح بها من أجل التصدي إلى محدودية القدرة الاستيعابية لبعض الصفوف وزيادة الفعالية الداخلية وتدفق التلاميذ (أو الطلاب). وينبغي اتخاذ الحيطة لدى تفسير هذا المؤشر ولا سيما عند إجراء مقارنات بين النظم التعليمية. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
School achievement
| Definition |
| Students' examination results or test performance. The term is sometimes used interchangeably with educational quality when describing the evolution of the educational system or when comparing the situation of school or group of schools |
|
Acquis scolaires
| Définition |
| Résultats d'examens ou des tests de performance des étudiants. Le terme est parfois utilisé de façon interchangeable avec la qualité de l'éducation lors de la description de l'évolution du système éducatif ou en comparant la situation dans une école ou entre un groupe d'écoles. |
|
Logros escolares
| Definición |
| Resultados de los exámenes o pruebas de rendimiento de los alumnos. Este término se emplea a veces de manera intercambiable con la calidad de la educación al describir la evolución del sistema educativo o al comparar la situación en una escuela o entre un grupo de escuelas. |
|
التحصيل الدراسي
| التعريف |
ويعني نتائج التلاميذ في الامتحانات أو الروائز. ويعبر هذا المعني أيضاً عن نوعية التعليم عند التطرق إلى تطور النظام التربوي أو إجراء مقارنة النتائج داخل مدرسة أو بين مجموعة من المدارس.
|
|
|
|
|
|
School Enrolment
| Definition |
| Number of pupils or students enrolled at a given grade or level of education, regardless of age. Typically, these data are collected at the beginning of the school-year. |
| Data Source |
| UIS- Global Education Digest 2004 |
|
Effectifs scolaires
| Définition |
| Nombre d'élèves ou d'étudiants inscrits dans un niveau ou une année d'études, quel que soit leur âge. De manière générale, ces données sont recueillies au début de l'année scolaire. |
| Source de données |
| ISU- Recueil de données Mondiales sur de l'Education 2004 |
|
Matrícula escolar
| Definición |
| Número de alumnos o estudiantes matriculados en un nivel o grado dados, independientemente de su edad. En general, estos datos se recopilan al inicio del año escolar. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2004 |
|
عدد التلاميذ
| التعريف |
| ويعني عدد التلاميذ أو الطلاب الملتحقين بصف معين من مرحلة تعليمية معينة، أيّا كانت أعمارهم. يتم تجميع المعلومات الخاصة بهؤلاء التلاميذ أو الطلاب في بداية السنة المدرسية عادة. |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – الموجز التعليمي العالمي – 2004. |
|
School-age population
| Definition |
| Population of the age-group theoretically corresponding to a given level of education as indicated by theoretical entrance age and duration. |
| Data Source |
| UIS - Global Education Digest 2004 |
|
Population d'âge scolaire
| Définition |
| Population du groupe d'âge correspondant à un niveau d'éducation donné tel que indiqué par l'âge théorique d'admission et la durée d'étude. |
| Source de données |
| ISU- Recueil de données Mondiales sur de l'Education 2004 |
|
Población en edad escolar
| Definición |
| Población del grupo de edad correspondiente a un nivel de educación dado, según indica la edad teórica de admisión y la duración de los estudios. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2004 |
|
السكان في عمر الدراسة
| التعريف |
| وهم السكان من فئة عمرية تقابل مرحلة تعليمية معينة كما أشار إليه العمر النظري للقبول في هذه المرحلة ومدة الدراسة. |
| مصادر البيانات |
المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء – الموجز التعليمي العالمي – 2004.
|
|
School-life expectancy (sle) *
| Definition |
| The total number of years of schooling which a child of a certain age can expect to receive in the future, assuming that the probability of his or her being enrolled in school at any particular age is equal to the current enrolment ratio for that age. |
| Purpose |
| To show the overall level of development of an educational system in terms of the average number of years of schooling that the education system offers to the eligible population, including those who never enter school. |
| Calculation Method |
| For a child of a certain age a, the school life expectancy is calculated as the sum of the age specific enrolment rates for the levels of education specified. The part of the enrolment that is not distributed by age is divided by the school-age population for the level of education they are enrolled in, and multiplied by the duration of that level of education. The result is then added to the sum of the age-specific enrolment rates. |
| Data Required |
| Enrolment by age and of age unknown at all levels of education; population by single years of age; or, alternatively, the age-specific enrolment ratios for all levels of education. |
| Data Source |
| School register, school survey or census for data on enrolment by age. Population censuses and estimates for school-age population. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By levels of education and by gender. |
| Interpretation |
| A relatively high SLE indicates greater probability for children to spend more years in education and higher overall retention within the education system. It must be noted that the expected number of years does not necessarily coincide with the expected number of grades of education completed, because of repetition. Since school life expectancy is an average based on participation in different levels of education, the expected number of years of schooling may be pulled down by the magnitude of children who never go to school. Those children who are in school may benefit from many more years of education than the average. |
| Quality Standards |
| Requires complete and reliable data on enrolment and population by single-years of age corresponding to all levels of education for the entire duration of schooling, including tertiary education. |
| Limitations |
| Caution is required when making cross-country comparisons; neither the length of the school year nor the quality of education is necessarily the same in each country. In addition, as this indicator does not directly take into account the effects of repetition, it is not strictly comparable between countries with automatic promotion and those allowing grade repetition. It should also be noted that, depending on countries, the enrolment data do not account for many types of continuing education and training. For these reasons, this indicator should be interpreted in the light of complementary indicators, particularly percentage of repeaters. |
|
Espérance de vie scolaire (evs) *
| Définition |
| Le nombre total d’années de scolarité qu’un enfant d’un certain âge peut s’attendre recevoir dans le futur, tout en supposant que la probabilité d’être inscrit à l'école à un âge donné est égale au taux de scolarisation actuel pour cet âge. |
| But |
| Montrer le niveau global de développement d’un système d’éducation en termes de la durée moyenne de scolarisation qu’il offre à la population éligible, y compris aux individus non scolarisés. |
| Méthode de calcul |
| L’espérance de vie scolaire à l’âge a correspond à la somme des taux de scolarisation par âge spécifique aux niveaux d’enseignement concernés. La part des effectifs qui n’est pas répartie par âge est divisée par la population ayant l’âge typique de leur niveau d’enseignement, puis multipliée par la durée des études à ce niveau. Ce résultat est ensuite ajouté à la somme des taux de scolarisation par âge spécifique. |
| Les données exigées |
| Effectifs scolarisés par âge et d’âge inconnu à tous les niveaux d’enseignement et population par âge ; ou alternativement les taux de scolarisation par âge spécifique à tous les niveaux d’enseignement. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires pour les données sur les effectifs scolarisés par âge. Recensements démographiques et estimations de l’effectif de la population en âge de scolarisation. |
| Types de désagrégation |
| Par niveau d’enseignement et par sexe. |
| Interprétation |
| Une espérance de vie scolaire relativement élevée signifie que les enfants sont susceptibles de passer plus d’années dans le système d’éducation et que ce dernier affiche un taux de rétention plus favorable dans l’ensemble. Il faut noter qu’à cause du redoublement, le nombre d’années de scolarisation espéré ne correspond pas nécessairement au nombre d’années d’études espéré à achever. Comme l’espérance de vie scolaire est une moyenne déduite des taux de scolarisation par niveau d’enseignement, le nombre d’années de scolarisation espérées peut être inférieur à ce qu’il est en réalité à cause de la proportion d’individus qui ne seront jamais scolarisés. Les individus effectivement scolarisés sont susceptibles de bénéficier d’une durée nettement supérieure à la moyenne. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur doit être calculé sur la base de données exhaustives et fiables concernant les taux de scolarisation et de la population par âge correspondant à tous les niveaux d’enseignement pour toute la durée de scolarisation, y compris l’enseignement tertiaire. |
| Limitations |
| La prudence est de rigueur lors des comparaisons entre les pays : ni la durée de l’année scolaire, ni la qualité de l’enseignement ne sont nécessairement les mêmes partout. De plus, comme cet indicateur ne tient pas compte directement du redoublement, il n’est pas strictement comparable entre les pays où le passage de classe est automatique et ceux où le redoublement est permis. Par ailleurs, il y a lieu de signaler que dans certains pays, les effectifs scolarisés ne tiennent pas compte de nombreuses formes d’apprentissage et de formation continue. Pour toutes ces raisons, il convient d’interpréter cet indicateur à la lumière d’autres indicateurs complémentaires, en particulier le pourcentage de redoublement. |
|
esperanza de vida escolar *
| Definición |
| Años que una persona de una determinada edad puede esperar pasar en los niveles educativos especificados. Los indicadores de educación pre-primaria se refieren a niños de 3 años de edad; los de educación primaria a terciaria se refieren a niños de 4 años y los indicadores de educación terciaria se refieren a personas de 16 años de edad. |
| Objetivo |
| Mostrar el nivel global de desarrollo de un sistema educativo en términos del número promedio de años de escolaridad que alcanza la población elegible, incluyendo a aquellos que nunca asistieron a una escuela. |
| Método de cálculo |
| Para un niño de edad a, la esperanza de vida escolar se calcula como la suma de las tasas específicas de matrícula por edad correspondiente a niveles educativos determinados. Aquella porción de la matrícula no distribuida por edades se divide por la población en edad escolar matriculada en ese nivel educativo y se multiplica por la duración del mismo. Luego, el resultado se agrega a la suma de las tasas específicas de matrícula por edad. |
| Datos requeridos |
| Matrículas por edad y edad no especificada por nivel educativo; población por edades simples. O, en su defecto, las tasas específicas de matrícula por edad de todos los niveles educativos. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares sobre matrícula por edad; censos o estimaciones de la población de la población en edad de ingresar a la escuela. |
| Tipos de desagregación |
| Por niveles de educación y género. |
| Interpretación |
| Una esperanza de vida escolar relativamente elevada indica una mayor probabilidad que los niños destinen más años a su educación y se asocia con tasas más altas de retención dentro del sistema educativo. Sin embargo, cabe destacar que, dado el efecto de repetición, el número de años esperado no coincidirá, necesariamente, con el número esperado de grados completados. Si consideramos que la esperanza de vida escolar es un promedio basado en la participación en diferentes niveles educativos, el número previsible de años de escolarización podría verse rebajado por el tamaño de la población infantil que nunca ha asistido a la escuela. Es probable que los niños que asisten regularmente a la escuela cursen bastantes más años de educación que el promedio. |
| Estándar de Calidad |
| Datos sobre matrícula y población por edades simples de todos los niveles de educación durante todo el período de escolarización, incluyendo la educación terciaria. |
| Limitaciones |
| La comparación entre los países se debe realizar con cautela, ya que ni la duración del año escolar ni la calidad de la educación son necesariamente iguales en cada país. Adicionalmente, debido a que este indicador no toma en cuenta el efecto de la repetición, en estricto rigor, no es comparable entre los países que han adoptado la promoción automática y los que permiten repetir grados. Asimismo, es necesario destacar que, según el país, la información sobre matrícula no considera varias modalidades de capacitación y educación permanente. Por todas estas razones, este indicador debe ser interpretado a la luz de indicadores complementarios, en particular el porcentaje de repetidores. |
|
معدل سنوات الدراسة المرتقبة *
| التعريف |
| عدد سنوات التعليم التي يتوقع لطفل ما، في سن معينة، قضاءها، على افتراض أن احتمالات التحاقه بالتعليم في عمر ما تبقى مساوية لنسب القيد السائدة بالنسبة لذلك العمر. |
| الغرض |
| عرض المستوى الإجمالي لتطوير النظام التعليمي من حيث متوسط عدد سنين الدراسة التي يوفرها النظام التعليمي للسكان المؤهلين بمن فيهم الذين لم يلتحقوا بالمدارس على الإطلاق. |
| طريقة الحساب |
| يشكل معدل سنوات الدراسة المرتقبة مجموع نسب القيد (أو التسجيل) حسب السن وحسب مستويات التعليم المحددة لكل طفل بعمر معين a. ويقسم عدد الملتحقين الذين لم يتم توزيعهم حسب العمر على عدد الملتحقين بالمدرسة حسب المستوى التعليمي الذين يقيدون به، ثم يضرب هذا العدد بمدة الدراسة في ذلك المستوى. ويضاف الناتج إلى مجموع نسب القيد حسب السن. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد المقيدين حسب السن وعدد المقيدين ذوي عمر غير محدد في مستويات التعليم كافة؛ والسكان حسب فئات العمر الأحادية، أو نسب القيد حسب السن في مستويات التعليم كافة. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي لجمع البيانات الخاصة بالقيد حسب السن، ومسوح السكان والتقديرات السكانية لبيانات السكان في عمر الدراسة. |
| نوع التوزيع |
| حسب مستويات التعليم والجنس. |
| التفسير |
| يشير الارتفاع النسبي لمعدل سنوات الدراسة المرتقبة إلى احتمال أكبر لبقاء الأطفال سنين أطول في التعليم كما يدل على ارتفاع نسب البقاء الإجمالي في الدراسة في إطار النظام التعليمي. وتجدر الإشارة إلى أن عدد السنين المتوقع لا يتطابق بالضرورة مع العدد المرتقب لصفوف التعليم المكملة بسبب الإعادة. بما أن معدل سنوات الدراسة المرتقبة عبارة عن متوسط يرتكز على المشاركة في مستويات التعليم كافة، قد يتناقص العدد المرتقب لسنوات التعليم نظراً لأهمية عدد الأطفال الذين لا يلتحقون بالمدرسة إطلاقاً. وقد يستفيد الأطفال الذين يلتحقون بالمدرسة من سنوات تعليم أكثر عدداً من المتوسط. |
| معاير النوعية |
| تستلزم بيانات كاملة ودقيقة في ما يتعلق بالقيد والسكان حسب فئات العمر الأحادية في كافة المستويات التعليمية خلال مدة الدراسة، بما فيها التعليم العالي. |
| التقييد |
| ينبغي توخي الحذر عند القيام بمقارنات عبر الدول إذ لا تتطابق بالضرورة مدة السنة الدراسية أو نوعية التعليم في كل بلد. بالإضافة إلى ذلك بما أن هذا المؤشر لا يأخذ في الحسبان التأثيرات الناجمة عن الإعادة بشكل مباشر فلا يمكن بالتالي مقارنته بين البلدان التي تعتمد الترفع التلقائي وتلك التي تبيح الإعادة. هذا وتجدر الإشارة إلى أنه لا يتم الأخذ بعين الاعتبار بيانات القيد في أنواع عديدة من التعليم المستمر والتدريب وذلك بحسب الدول. لهذه الأسباب ينبغي تفسير هذا المؤشر على ضوء المؤشرات المكملة وخاصة مؤشر نسبة المعيدين. |
|
Second Stage of basic Education
|
Deuxième étape de l’Enseignement de base
|
Segunda etapa de educación básica
|
المرحلة الثانية من التعليم الأساسي
| التعريف |
| انظر التصنيف الدولي المقنن للتعليم- المستوى 2 |
|
Second stage of tertiary education (ISCED 6)
| Definition |
| This level is reserved for tertiary programmes which lead to the award of an advanced research qualification. The programmes are therefore devoted to advanced study and original research and are not based on course-work only. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
Deuxième cycle de l'enseignement supérieur (CITE 6)
| Définition |
| Ce niveau est réservé aux programmes d'enseignement supérieur qui conduisent à l'obtention d'un titre de chercheur hautement qualifié. Les programmes sont donc consacrés à des études approfondies et à des travaux de recherche originaux et ne sont pas fondés uniquement sur des cours. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
Segundo ciclo de la educación terciaria (CINE 6)
| Definición |
| Este nivel está reservado a los programas de educación terciaria o superior que permiten obtener un título de investigador altamente calificado. Por ello, los programas tratan de estudios avanzados y de trabajos de investigación originales y no se basan sólo en cursos. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
المرحلة الثانية من التعليم العالي : التصنيف الدولي مستوى 6
| التعريف |
| يخصص هذا المستوى لبرامج التعليم العالي المؤدية إلى الحصول على مؤهل عالٍ في البحث. بناء عليه، فان البرامج مخصصة للدراسات المعمقة والأعمال البحثية الجديدة التي لا تستند فقط إلى المقررات التعليمية |
| مصادر البيانات |
المصدر: التصنيف الدولي 1997.
|
|
Secondary education
| Definition |
| Programmes at ISCED levels 2 and 3. Lower secondary education (ISCED 2) is generally designed to continue the basic programmes of the primary level but the teaching is typically more subject-focused, requiring more specialized teachers for each subject area. The end of this level often coincides with the end of compulsory education. In upper secondary education (ISCED 3), the final stage of secondary education in most countries, instruction is often organized even more along subject lines and teachers typically need a higher or more subject-specific qualification than at ISCED level 2. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
Enseignement secondaire
| Définition |
| Programmes du niveaux 2 et 3 de la CITE. Le premier cycle de l'enseignement secondaire (CITE 2) est généralement destiné à compléter les programmes de base de l'enseignement primaire mais dont l'enseignement est généralement plus orienté vers les matières enseignées faisant appel à des enseignants plus spécialisés. La fin de ce niveau coïncide souvent avec celle de la scolarité obligatoire. Dans le sixième cycle de l'enseignement secondaire, étape finale de l'enseignement secondaire dans plusieurs pays, l'enseignement est souvent organisé en une plus grande spécialisation et les enseignants doivent souvent être plus qualifiés ou spécialisés qu'au niveau 2 de la CITE. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
Educación secundaria
| Definición |
| Programas de los niveles 2 y 3 de la CINE. El primer ciclo de la educación secundaria (CINE 2) generalmente está destinado a completar los programas de base de la educación primaria pero cuya enseñanza va dirigida, en general, más bien hacia las materias que se enseñan por medio de docentes más especializados. El final de este nivel coincide a menudo con el de la educación obligatoria. En el segundo ciclo de la educación secundaria (CINE 3), etapa final de la educación secundaria en muchos países, la enseñanza está organizada a menudo en torno a líneas de especialización mayores y los docentes necesitan estar con frecuencia más calificados o especializados que en el nivel 2 de la CINE. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التعليم الثانوي
| التعريف |
| ويعني البرامج التعليمية الخاصة بالمستويين 2 و 3 من التصنيف الدولي. تخصص المرحلة الأولى من هذا التعليم (التصنيف مستوى 2) عادة لإكمال البرامج الأساسية من التعليم الابتدائي. لكن تدريس المواد المقررة في هذه المرحلة يستدعي اللجوء إلى معلمين أكثر تخصصا. وغالباً ما تتزامن نهاية هذه المرحلة مع السنة الأخيرة من التعليم الإلزامي. أما في المرحلة الثانية من التعليم الثانوي (التصنيف مستوى 3)، وهي عادة المرحلة النهائية من التعليم الثانوي في كثير من البلدان، فان التدريس فيها شديد التخصص، الأمر الذي يتطلب اللجوء إلى معلمين أكثر تأهيلا وتخصصا عما هو عليه الأمر في المستوى 2 من التصنيف الدولي. |
| مصادر البيانات |
| المصدر: التصنيف الدولي 1997. |
|
Sex-disaggregated data
| Definition |
| Data that are collected and presented separately on men and women. |
| Data Source |
| UNESCO Gender Mainstreaming Implementation Framework-2003 |
|
Données désagrégées par sexe
| Définition |
| Données collectées et présentées séparément par sexe masculin et féminin. |
| Source de données |
| Cadre de mise en oeuvre de la généralisation de l'analyse selon le genre- UNESCO 2003 |
|
Datos desagregados por sexo
| Definición |
| Datos recopilados y presentados por separado por sexo masculino y femenino. |
| Fuente(s) de datos |
| UNESCO Gender Mainstreaming Implementation Framework-2003 |
|
بيانات موزعة حسب الجنس
| التعريف |
| وهي المعلومات التي تم جمعها وعرضها بصورة منفصلة حسب الجنس للذكور والاناث. |
| مصادر البيانات |
المصدر: اليونسكو – إطار تنفيذ توجهات الجندر - 2003.
|
|
|
|
|
|
|
|
Fuentes de financiamiento
|
|
Special Needs Education
| Definition |
| Refers to educational interventions and other support designed to address special learning needs. This term has come to replace the older term 'special education', which referred mainly to the education of children with disabilities, usually in special schools or institutions. Moreover, the concept of 'children with special educational needs' now extends beyond those who have physical or other disabilities to cover also pupils who are failing in school for a wide variety of other reasons that are known to be likely to impede a child’s optimal progress. Whether or not this more broadly defined group of children are in need of additional support depends on the extent to which schools need to adapt their curriculum, teaching and organization and/or to provide additional human or material resources so as to stimulate efficient and effective learning for these pupils. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
Education pour les besoins spéciaux
| Définition |
| Education et soutien éducatifs destinés à répondre à des besoins éducatifs spéciaux. L'expression "éducation répondant à des besoins spéciaux" est maintenant utilisée à la place d'"éducation spéciale". Cette dernière expression était essentiellement interprétée comme désignant l'éducation d'enfants handicapés dans des écoles ou des institutions spéciales. De plus, le concept d'"enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux" couvre non seulement les enfants qui peuvent être classés dans les diverses catégories de personnes handicapées, mais aussi ceux qui échouent à l'école pour toutes sortes d'autres raisons de nature à empêcher un enfant de progresser au mieux. La question de savoir si ce groupe plus largement défini d'enfants a besoin d'un soutien complémentaire dépend de la mesure dans laquelle les écoles doivent adapter leur programme, leur enseignement et leur organisation et/ou fournir des ressources humaines ou matérielles supplémentaires pour stimuler un apprentissage efficace pour ces élèves. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
Educación para necesidades especiales
| Definición |
| Educación y apoyo educativos destinados a responder a necesidades educativas especiales. Esta expresión se emplea ahora en vez de la de “educación especial”, que solía interpretarse principalmente como educación de niños discapacitados en escuelas o centros especiales. Además, el concepto de “niños con necesidades educativas especiales” abarca no sólo a los niños que pueden clasificarse en las distintas categorías de personas discapacitadas, sino también a los reprobados por todo tipo de razones que impiden que el niño tenga un progreso óptimo. Si este grupo de niños, definidos más ampliamente, necesita o no apoyo complementario, depende de la medida en que las escuelas tengan que adaptar su programa, su enseñanza y su organización o que ofrecer recursos humanos o materiales suplementarios para estimular un aprendizaje eficaz para estos alumnos. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة
| التعريف |
| وهو يشير إلى التعليم والدعم التربوي المخصّصين لتلبية الاحتياجات الخاصة. وقد حلّ تعبير "تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة" محل "التعليم المختص" المستخدم سابقاً في الإشارة إلى تعليم الأطفال المعوقين في مدارس أو مؤسسات مختصة. بالإضافة إلى ذلك، يتضمن تعبير "الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة"، ليس فقط الأطفال المصنفين ضمن مختلف فئات الأشخاص المعوقين، بل أيضاً أولئك الذين يرسبون في الدراسة لسبب أو لآخر، الأمر الذي يمنعهم من التطور بشكل أمثل. أما مسألة تحديد ما إذا كانت هذه الفئة العريضة من الأطفال بحاجة إلى دعم إضافي، فإنها ترتبط بمدى ما تحتاج إليه المدرسة من تكييف مناهجها وطرائقها التعليمية وأساليبها التنظيمية و/أو توفير الموارد البشرية والمادية الإضافية لتنشيط التعليم الفاعل لدى هؤلاء التلاميذ. |
| مصادر البيانات |
المصدر: التصنيف الدولي 1997.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Statistiques de l'éducation
|
Estadísticas de educación
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Support personnel
| Definition |
| Includes clerical staff, building operations or maintenance staff, security personnel, drivers, catering staff etc, working in educational institutions. |
| Data Source |
| UIS- Instruction Manual for completing the questionnaires on education statistics-2003 |
|
Personnel de soutien
| Définition |
| Catégorie de personnel comprenant le personnel de secrétariat, le personnel affecté aux travaux et à l’entretien des bâtiments, à la sécurité, à la restauration, etc., qui travaille dans les établissements d’enseignement. |
| Source de données |
| ISU- Manuel d'Instruction pour remplir les Questionnaires sur les Statistiques de l'Education- 2003 |
|
Personal de apoyo
| Definición |
| Comprende el personal administrativo, el de trabajos y mantenimiento en los edificios, el de seguridad, cocina, etc., que trabaja en los establecimientos de enseñanza. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Manual de Instrucciones para completar los Questionarios sobre estadisticas de Educación- 2003 |
|
الموظفون المساعدون
| التعريف |
| وهم فئة من الموظفين تشمل موظفي الكتابة والعاملين في أشغال البناء والصيانة والأمن والمطاعم داخل المؤسسات التعليمية. |
| مصادر البيانات |
المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء – دليل التعليمات الخاصة بتعبئة استمارات الإحصاء التربوي – 2003.
|
|
|
|
|
|
Survival rate by grade (sr) *
| Definition |
| Percentage of a cohort of pupils (or students) enrolled in the first grade of a given level or cycle of education in a given school year who are expected to reach successive grades. |
| Purpose |
| To measure the retention capacity and internal efficiency of an education system. It illustrates the situation regarding retention of pupils (or students) from grade to grade in schools, and conversely the magnitude of dropout by grade. |
| Calculation Method |
Divide the total number of pupils belonging to a school-cohort who reached each successive grade of the specified level of education by the number of pupils in the school-cohort i.e. those originally enrolled in the first grade of primary education, and multiply the result by 100. The survival rate is calculated on the basis of the reconstructed cohort method, which uses data on enrolment and repeaters for two consecutive years.
The UIS prepared a spreadsheet that can be used to calculate the survival rate: http://www.uis.unesco.org/Library/Glossary/COHORTeng.xls |
| Data Required |
| Enrolment by grade for two consecutive years (years t and t+1); number of repeaters by grade for year t+1. |
| Data Source |
| School register, school survey or census. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender, geographical location (region, urban/rural) and by type of institution (private/public). Survival rates can also be disaggregated with or without grade repetition. |
| Interpretation |
| Rates approaching 100% indicate a high level of retention and low incidence of dropout. The distinction between survival rate with and without repetition is necessary to compare the extent of wastage due to dropout and repetition. Survival rate to the last grade of primary education is of particular interest for monitoring universal primary education, a central objective for Education for All and the Millennium Development Goals. |
| Quality Standards |
| Since the calculation of this indicator is based on pupil-flow rates, the reliability of the Survival Rate depends on the consistency of data on enrolment and repeaters in term of coverage over time and across grades. |
| Limitations |
| Given that this indicator is usually estimated using cohort analysis models that are based on a number of assumptions (i.e. the observed flow rates will remain unchanged throughout the cohort life), care should be taken in using of the results in comparisons. Care should also be taken in calculating the indicator at sub-national level because of possible pupils’ transfers between localities |
|
Taux de survie par année d'étude (ts) *
| Définition |
| Pourcentage des élèves (ou étudiants) d’une cohorte qui ont été inscrits en première année d’un niveau (ou cycle) d’enseignement donné au cours d’une année scolaire donnée et qui sont supposés parvenir aux années d’étude successives. |
| But |
| Déterminer la capacité de rétention du système éducatif et son efficacité interne. Ce taux illustre la proportion des élèves d’une cohorte qui achèvent une année d’étude et parviennent a l’année suivante et il indique, d’autre part, l’importance des abandons par année d’étude. |
| Méthode de calcul |
Diviser le nombre total des élèves appartenant à une même cohorte qui ont atteint chaque année d’études successive d’un cycle d’enseignement donné par le nombre des élèves de la cohorte, c’est-à-dire ceux qui avaient été initialement inscrits en première année de l’enseignement primaire, et multiplier le résultat par 100.
L'ISU a préparé un outil Excel pour le calcul du taux de survie: http://www.uis.unesco.org/Library/Glossary/COHORTfr.xls |
| Les données exigées |
| Effectifs scolarisés par année d’études pour deux années consécutives (année t et t +1) ; nombre de redoublants pour l’année scolaire t+1. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements et enquêtes scolaires. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe, par lieu géographique (région, milieu rural ou urbain) et par type d’établissement (public ou privé). Le taux de survie peut être aussi décomposé avec ou sans redoublement. |
| Interprétation |
| Des taux proches de 100% indiquent un haut niveau de rétention et une faible incidence des abandons. La distinction entre le taux de survie avec ou sans répétition est nécessaire pour comparer l'ampleur du gaspillage dû à l'abandon et de redoublement. Le taux de survie en dernière année de l'enseignement primaire est d'un intérêt particulier pour le suivi de l'éducation primaire universelle qui est un objectif central de l'Éducation pour Tous et des Objectifs du Millénaire pour le Développement. |
| Standard de qualité |
| Comme le calcul de cet indicateur se base sur les taux de flux des élèves, la fiabilité du taux de survie dépend de la cohérence et de la fiabilité des données relatives aux inscriptions et aux redoublements pour une période donnée et pour des années de scolarité données. |
| Limitations |
| Comme cet indicateur est généralement estimé à l'aide de modèles d'analyse de cohorte qui sont basés sur un certain nombre d'hypothèses (par exemple, les taux de flux observés resteront inchangés pendant toute la vie de la cohorte), la prudence est de rigueur lors de son utilisation pour comparer les systèmes d’éducation et lors de son calcul à l’échelle nationale par sous niveau en raison des transferts d'élèves entre les localités. |
|
Tasa de supervivencia por grado *
| Definición |
| Porcentaje de una cohorte de alumnos (o estudiantes) matriculados en el primer grado de un nivel o ciclo de educación dado, durante un año escolar dado, y que se espera que alcancen un grado dado, independientemente de las repeticiones. |
| Objetivo |
| Medir la capacidad de retención y la eficiencia interna de un sistema educativo. Este indicador proporciona información sobre la retención de alumnos de un grado a otro y, a la inversa, la magnitud del abandono escolar por grado. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número total de alumnos pertenecientes a una cohorte que ha alcanzado cada grado sucesivo del nivel especificado de educación, por el número de estudiantes en la cohorte, es decir, los alumnos originalmente matriculados en el primer grado de enseñanza primaria, y multiplicar el resultado por 100. La tasa de supervivencia se calcula mediante el método de cohorte reconstituida que utiliza datos sobre matrícula y repetidores correspondientes a dos años consecutivos. |
| Datos requeridos |
| Matrícula por grado para dos años consecutivos (años t y t+1); número de repetidores por grado para el año t+1. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares. |
| Tipos de desagregación |
| Por género, zona geográfica (región, área urbana/rural) y tipo de establecimiento (público/privado). Las tasas de supervivencia también pueden ser desagregadas con o sin repetición de grados. |
| Interpretación |
| Las tasas que se aproximan al 100% son indicativas de un alto nivel de retención y una baja incidencia de abandono escolar. Es necesario hacer la distinción entre tasa de supervivencia con o sin repetición a objeto de comparar el grado de desaprovechamiento de aptitudes asociado al abandono y repetición. La tasa de supervivencia al último grado de educación primaria es particularmente importante a efectos de monitorear la universalización de la educación primaria, un objetivo central de la Educación para Todos y los Objetivos de Desarrollo del Milenio. |
| Estándar de Calidad |
| Dado que el cálculo de este indicador está basado en las tasas de flujo estudiantil, la confiabilidad de la Tasa de Supervivencia dependerá de la consistencia mostrada por la información de matrícula y repetidores, en términos de cobertura a lo largo del tiempo y entre los distintos grados. |
| Limitaciones |
| Dado que este indicador suele ser estimado utilizando modelos de análisis de cohortes basados en una serie de supuestos (vale decir, las tasas de flujo observadas no experimentarán variación a lo largo de la vida de la cohorte), es preciso ser extremadamente cuidadoso en la utilización de estos resultados para establecer comparaciones y calcular este indicador a nivel subnacional debido a los posibles traslados de alumnos entre localidades. |
|
معدل البقاء في الدراسة حسب الصف *
| التعريف |
| النسبة المئوية لعدد التلاميذ المنتمين إلى فوج التحق بالصف الأول من مستوى تعليمي معين في عام دراسي معين الذين من المتوقع أن يصلوا إلى الصفوف المتتالية. |
| الغرض |
| تقييم الكفاءة الداخلية للنظام التعليمي وقدرته على الإبقاء على التلاميذ فيه. ويشير إلى الوضعية المتعلقة ببقاء تلاميذ (طلاب) الفوج في الدراسة من صف إلى صف آخر من جهة، وإلى معدل التسرب حسب الصفوف من جهة أخرى. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد التلاميذ المنتمين إلى فوج معين والذين يبلغون الصفوف المتعاقبة من التعليم الابتدائي على عدد التلاميذ في الفوج الأصلي من التلاميذ، أي أولئك الذين سجلوا معا في الصف الأول من التعليم الابتدائي، ويضرب الناتج في 100. يتم احتساب هذا المؤشر على طريقة إعادة تركيب الفوج والتي تستخدم بيانات حول القيد والمعيدين لسنتين متتاليتين. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد التلاميذ المسجلين حسب الصفوف خلال عامين متتاليين t و t+1؛ عدد المعيدين حسب الصفوف للسنة الدراسية t+1 |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر) ونوع المؤسسة (عامة/خاصة). ويمكن أيضا توزيع معدل البقاء في الدراسة مع إعادة الصف أو بدونها |
| التفسير |
| يدل معدل البقاء في الدراسة المرتفع على مستوى إبقاء عالي ونسبة متدنية من التسرب. والتمييز بين معدل البقاء في الدراسة مع إعادة صفوف وبدون إعادة صفوف أمر مهم لتحديد مدى الهذر الناجم عن التسرب وإعادة الصفوف. ويعد معدل البقاء في الدراسة إلى الصف الأخير من التعليم الابتدائي موضع اهتمام خاص لمراقبة و تتبع برنامج تعميم التعليم الابتدائي، الذي يعتبر الهدف الرئيسي للتعليم للجميع والأهداف الإنمائية للألفية. |
| معاير النوعية |
| بالنظر إلى أن حساب هذا المؤشر يستند إلى معدلات تدفق التلاميذ، فإن موثوقية معدل البقاء في الدراسة حتى الصف الخامس إنما تتوقف على ثبات البيانات الخاصة بالقيد وبمعيدي الصفوف من حيث شموليتها على مر الزمن وعبر الصفوف. |
| التقييد |
| وبالنظر إلى أن هذا المؤشر يقدر عادة باستخدام نماذج تحليل الأفواج التي تستند إلى عدد من الافتراضات (مثلا: بقاء معدلات التدفق ثابتة طوال الحياة الدراسية للفوج)، فإنه ينبغي توخي الحذر عند عقد مقارنات بين البلدان. وينبغي توخي الحذر عند حساب هذا المؤشر على المستوى الفرعي في البلد نظراً لانتقال التلاميذ من منطقة إلى أخرى. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Teachers (or teaching staff)
| Definition |
| Persons employed full time or part time in an official capacity to guide and direct the learning experience of pupils and students, irrespective of their qualifications or the delivery mechanism, i.e. face-to-face and/or at a distance. This definition excludes educational personnel who have no active teaching duties (e.g. headmasters, headmistresses or principals who do not teach) and persons who work occasionally or in a voluntary capacity in educational institutions. |
| Data Source |
| UIS- Instruction Manual for completing the questionnaires on education statistics-2003 |
|
Personnel enseignant
| Définition |
| Personnes dont la fonction officielle est de conduire l’expérience d’apprentissage des élèves et des étudiants, quelle que soit leur qualification ou la modalité de prestation, face à face ou à distance. Cette définition exclut le personnel éducatif sans fonction active d’enseignement (par exemple les chefs d’établissement, les principaux qui n’enseignent pas) ou le personnel qui travaille occasionnellement ou sur une base volontaire dans des établissements d'enseignement. |
| Source de données |
| ISU- Manuel d'Instruction pour remplir les Questionnaires sur les Statistiques de l'Education- 2003 |
|
Personal docente
| Definición |
| Personas empleadas a jornada completa o parcial cuya función oficial es orientar y dirigir la experiencia de aprendizaje de los alumnos y estudiantes, independientemente de su calificación o de las modalidades de prestación de servicios (cara a cara o a distancia). Esta definición excluye al personal educativo que no desempeña tareas activas de enseñanza (por ejemplo, los directores escolares que no imparten clases) y al personal que trabaja ocasional o voluntariamente. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Manual de Instrucciones para completar los Questionarios sobre estadisticas de Educación- 2003 |
|
معلمون أو هيئة تعليمية
| التعريف |
| وهم الأشخاص الذين يوجهون ويقودون، لوقت كامل أو لوقت جزئي، عملية التعلم لدى التلاميذ والطلاب، بصرف النظر عن مؤهلاتهم وأسلوب أدائهم: وجها لوجه و/أو عن بعد. مثل هذا التحديد يستثني العاملين في التربية والذين ليست لديهم مهام تدريسية، (كمديري ومديرات المدارس الذين لا يدّرسون) وأولئك الذين يعملون في مناسبات معينة أو طوعاً. |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – دليل التعليمات الخاصة بتعبئة استمارات الإحصاء التربوي – 2003. |
|
|
Nombre total des enseignants
|
|
|
Teachers’ salary as percentage of public current expenditure on education *
| Definition |
| The share of teachers’ salaries and other remuneration in total public current expenditure on education. |
| Data Source |
| UIS- Education Indicators - Technical Guidelines |
|
Salaires des enseignants en pourcentage des dépenses publiques ordinaires pour l'éducation *
| Définition |
| La part des salaires des enseignants et autres rémunérations dans l'ensemble des dépenses publiques ordinaires pour l'éducation. |
| Source de données |
| ISU – Les Indicateurs de l’Education – Guides techniques |
|
Salario de los docentes en porcentaje del gasto público corriente en educación *
| Definición |
| Parte correspondiente al salario del personal docente y otras remuneraciones en el gasto público corriente total en educación. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU – Indicadores de Educación – Guias technicas |
|
مرتبات (أجور) المعلمين كنسبة مئوية من الإنفاق الحكومي الجاري على التعليم *
| التعريف |
| وتعني الحصة التي تأخذها أجور المعلمين والعلاوات الأخرى المدفوعة لهم من مجموع الإنفاق العام الجاري على التعليم. |
| مصادر البيانات |
المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء – المؤشرات التربوية – الأدلة الفنية.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Tertiary or higher education
| Definition |
| Programmes with an educational content more advanced than what is offered at ISCED levels 3 and 4. The first stage of tertiary education, ISCED level 5, covers level 5A, composed of largely theoretically based programmes intended to provide sufficient qualifications for gaining entry to advanced research programmes and professions with high skill requirements; and level 5B, where programmes are generally more practical, technical and/or occupationally specific. The second stage of tertiary education, ISCED level 6, comprises programmes devoted to advanced study and original research, and leading to the award of an advanced research qualification. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
Enseignement supérieur
| Définition |
Programmes dont le contenu est plus avancé que celui offert aux niveaux 3 et 4 de la CITE. Le premier cycle de l'enseignement supérieur, niveau 5 de la CITE, couvre le niveau 5A, composé de programmes fondés dans une large mesure sur la théorie et destinés à offrir des qualifications suffisantes pour être admis à suivre des programmes de recherche de pointe ou à exercer une
profession exigeant de hautes compétences; et le niveau 5B, dont les programmes sont dans une large mesure d'ordre pratique, technique et/ou spécifiquement professionnel. Le deuxième cycle de l'enseignement supérieur, niveau 6 de la CITE, comprend des programmes consacrés à des études approfondies et à des travaux de recherche originaux, et conduisant à l'obtention d'un titre de chercheur hautement qualifié. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
Educación terciaria o superior
| Definición |
| Programas cuyo contenido es más avanzado que el que se ofrece en los niveles 3 y 4 de la CINE. El primer ciclo de educación terciaria o superior, nivel 5 de la CINE, abarca el nivel 5A, compuesto por programas que se basan en gran medida en la teoría y que van destinados a ofrecer calificaciones suficientes para la admisión en programas de investigación de punta o para ejercer una profesión que exija altas competencias, y el nivel 5B, cuyos programas son en gran medida de tipo práctico, técnico o específicamente profesional. El segundo ciclo de educación terciaria, nivel 6 de la CINE, comprende los programas dedicados a los estudios avanzados y a los trabajos de investigación originales, y lleva a la obtención de un título de investigador altamente calificado. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
التعليم العالي
| التعريف |
| ويعني البرامج (التعليمية) الأكثر تقدّماً في مضمونها من مثيلاتها على المستويين 3 و4 من التصنيف الدولي. تغطي المرحلة الأولى من هذا التعليم، أي المستوى 5 من التصنيف، المستوى 5 آ والمتضمن برامج ذات بعد نظري إلى حد كبير مخصصة لتوفير مؤهلات تكفل متابعة برامج بحثية متقدمة أو مزاولة مهنة تتطلب كفايات عالية، كما تغطي أيضاً المستوى 5 ب التي تعتبر برامجه ذات صبغة عملية، أو فنية و/أو مهنية إلى حد كبير. أما المرحلة الثانية من التعليم العالي، أي المستوى 6 من التصنيف الدولي، فإنها تشتمل على برامج مخصصة للدراسات المعمقة والأبحاث الجديدة المفضية إلى الحصول على لقب باحث من درجة عالية. |
| مصادر البيانات |
| المصدر: التصنيف الدولي المقنن للتعليم- 1997 |
|
Theoretical entrance age
| Definition |
| The age at which pupils or students would enter a given programme or level of education assuming they had started at the official entrance age for the lowest level of education, studied full-time throughout and progressed through the system without repeating or skipping a grade. The theoretical entrance age to a given programme or level may be different from the typical or even the most common entrance age. |
| Data Source |
| UIS- Instruction Manual for completing the questionnaires on education statistics-2003 |
|
Age théorique d'admission
| Définition |
| Age auquel les élèves ou les étudiants doivent entrer à un programme donné ou à un niveau donné d’enseignement, en supposant qu’ils ont commencé à l’âge officiel d’entrée dans le premier niveau d’enseignement, qu’ils ont étudié à plein-temps tout au long de leur cursus et qu’ils ont progressé dans les différents niveaux sans redoubler ou sauter une classe. L’âge théorique d'admission dans un programme ou un niveau donné peut être différent de l’âge type ou encore l’âge le plus courant d'admission |
| Source de données |
| ISU- Manuel d'Instruction pour remplir les Questionnaires sur les Statistiques de l'Education- 2003 |
|
Edad teórica de admisión
| Definición |
| Edad a la que los alumnos o estudiantes deben entrar en un programa o nivel dado de enseñanza, suponiendo que hayan empezado a la edad oficial de entrada en el primer nivel de educación, que hayan estudiado a tiempo completo y que hayan progresado a través de los diversos niveles sin repetir ni saltar grados. La edad teórica de admisión en un programa o nivel dado puede variar con respecto a la edad típica o a la edad de admisión más corriente. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Manual de Instrucciones para completar los Questionarios sobre estadisticas de Educación- 2003 |
|
السن النظرية للقبول
| التعريف |
| هي السن التي يقبل فيهاالتلاميذ أو الطلاب في برنامج تعليمي أو مستوى معيّن من التعليم، على افتراض أنهم كانوا قد التحقوا بأدنى مستوى للتعليم في السن الرسمية للقبول، وواصلوا دراستهم خلال الفترة السابقة على أساس نظام الوقت الكامل، وتدرجوا في النظام التعليمي دون أن يعيدوا أو يتخطوا أي صف دراسي. وتجدر الإشارة إلى أن السن النظرية للقبول في برنامج تعليمي أو مستوى معين من التعليم يمكن أن تكون مختلفة اختلافا كبيراعن سن القبول الفعلية وحتى عن سن القبول النموذجية أو الأكثر شيوعاً. |
| مصادر البيانات |
المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء – دليل التعليمات الخاصة بتعبئة استمارات الإحصاء التربوي - 2003.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Total expenditure on educational institutions and educational administration as a % of gdp, by source and level *
| Definition |
| The expenditure coming from public, private and international sources spent on a given level of education expressed as a % of GDP. |
| Data Source |
| UIS- Global Education Digest 2004 |
|
Dépenses totales dans les établissements d'enseignement et dans l'administration de l'éducation par source et par niveau, en pourcentage du pib *
| Définition |
| L'ensemble des dépenses totales consacrées par des entités publiques, privées et internationales à un niveau d'enseignement donné, exprimé en pourcentage du PIB. |
| Source de données |
| ISU- Recueil de données Mondiales sur de l'Education 2004 |
|
Gasto total en centros de enseñanza y administración de la educación en porcentaje del pib, por fuente y por nivel *
| Definición |
| Gasto total de las entidades públicas, privadas e internacionales en un nivel de educación dado, expresado en porcentaje del PIB. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2004 |
|
مجموع الإنفاق على المؤسسات التعليمية والإدارة التربوية، حسب مصدر الإنفاق والمرحلة التعليمية، كنسية مئوية من الناتج الداخلي الإجمالي. *
| التعريف |
| ويعني مجموع الإنفاق المخصّص من قبل مصادر حكومية وخاصة ودولية لمرحلة تعليمية معينة، معبّر عنه كنسية مئوية من الناتج الداخلي الإجمالي. |
| مصادر البيانات |
المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء الموجز التعليمي العالمي -2004.
|
|
Total public expenditure on education
| Definition |
| The sum of the expenditure on education and education administration made by local, regional and national/central governments, including municipalities. Household contributions and intergovernmental transfers are excluded. |
| Data Source |
| UIS- Global Education Digest 2005 |
|
Dépenses publiques pour l’éducation
| Définition |
| Somme des dépenses de l’éducation faites par les différents niveaux d’administration de l’État, c’est-à-dire par les pouvoirs locaux, régionaux, nationaux et centraux, y compris les municipalités. Les contributions des ménages et les transferts intergouvernementaux sont exclues. |
| Source de données |
| ISU- Recueil Mondial de l'Education 2005 |
|
Gasto público total destinado a la educación
| Definición |
| Suma del gasto en educación y administración educativa realizado por los gobiernos locales, regionales y nacionales o centrales. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Compendio Mundial de la Educación 2005 |
|
مجموع الإنفاق الحكومي على التعليم
| التعريف |
| مجموع الإنفاق على التعليم وعلى إدارة التعليم التي تنفقها الحكومات المحليّة والإقليمية والوطنيّة/المركزيّة، بما فيها البلديات (يستثنى منها مساهمات الأسر والتحويلات بين الإدارات). |
| مصادر البيانات |
| معهد اليونسكو للإحصاء – الموجز التعليمي العالمي – 2005 |
|
Trained teacher
| Definition |
| A teacher who has received the minimum organized teacher training (pre-service or in service) normally required for teaching at the relevant level. |
| Data Source |
| UIS- Instruction Manual for completing the questionnaires on education statistics-2003 |
|
Enseignant formé
| Définition |
| Enseignant ayant reçu une formation pédagogique minimale (avant ou en cours d’emploi) normalement requise pour enseigner à un niveau déterminé. |
| Source de données |
| ISU- Manuel d'Instruction pour remplir les Questionnaires sur les Statistiques de l'Education- 2003 |
|
Docente certificado
| Definición |
| Docente que ha recibido una formación pedagógica mínima (antes o durante el empleo), normalmente necesaria para enseñar en un nivel determinado. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Manual de Instrucciones para completar los Questionarios sobre estadisticas de Educación- 2003 |
|
معلم مدرَّب
| التعريف |
| وهو المعلم الذي تلقّى الحد الأدنى من إعداد المعلمين (قبل أو أثناءالخدمة ) يؤهله لممارسة التعليم حسب المستوى التعليمي المطلوب. |
| مصادر البيانات |
المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء – دليل التعليمات الخاصة بتعبئة استمارات الإحصاء التربوي - 2003
|
|
|
|
|
|
Transition countries
| Definition |
| Includes countries members of CIS (former Soviet Union), including the 4 in Central and Eastern Europe (Belarus, Republic of Moldova, Russian Federation, Ukraine) and the 8 countries of central Asia (minus Mongolia). |
| Data Source |
| UNSD |
|
Pays en transition
| Définition |
| Groupe de pays incluant les pays membres des CEI (Ex-Union Soviétique), dont quatre en Europe Centrale et de l'Est (Biélorussie, République de Moldavie, Fédération de Russie, Ukraine) en plus des huit pays de l'Asie central (sauf la Mongolie). |
| Source de données |
| DSNU |
|
Países en transición
| Definición |
| Grupo de países que comprende los países miembros de la CEI (ex Unión Soviética), de los cuales 4 son de Europa Central y del Este (Bielorrusia, República de Moldavia, Federación Rusa y Ucrania), además de los 8 países de Asia Central (menos Mongolia). |
| Fuente(s) de datos |
| DENU |
|
بلدان في المرحلة الانتقالية
| التعريف |
| وهي مجموعة من البلدان تشمل الدول الأعضاء في مجموعة الدول المستقلة (الاتحاد السوفياتي سابقاً) منها أربع دول في أوروبا الوسطى والشرقية (بيلاروسيا، جمهورية مولدوفا، اتحاد روسيا، اوكرانيا) وثماني دول في آسيا الوسطى (باستثناء مونغوليا). |
| مصادر البيانات |
المصدر: الأمم المتحدة – قسم الإحصاء.
|
|
Transition rate (tr) *
| Definition |
| The number of pupils (or students) admitted to the first grade of a higher level of education in a given year, expressed as a percentage of the number of pupils (or students) enrolled in the final grade of the lower level of education in the previous year. |
| Purpose |
| To convey information on the degree of access or transition from one cycle or level of education to a higher one. Viewed from the lower cycle or level of education, it is considered as an output indicator, viewed from the higher educational cycle or level, it constitutes an indicator of access. It can also help in assessing the relative selectivity of an education system, which can be due to pedagogical or financial requirements. |
| Calculation Method |
| Divide the number of new entrants in the first grade of the specified higher cycle or level of education by the number of pupils who were enrolled in the final grade of the preceding cycle or level of education in the previous school year, and multiply by 100. |
| Data Required |
| Enrolment in the final grade of a given cycle or level of education for year t and new entrants to (or enrolment minus repeaters) the first grade of the higher cycle or level of education for year t+1. |
| Data Source |
| School register, school survey or census. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender, level of education and geographical location (region, rural/urban). |
| Interpretation |
| High transition rates indicate a high level of access or transition from one level of education to the next. They also reflect the intake capacity of the next level of education. Inversely, low transition rates can signal problems in the bridging between two cycles or levels of education, due to either deficiencies in the examination system, or inadequate admission capacity in the higher cycle or level of education, or both. |
| Quality Standards |
| This indicator should be based on reliable data on new entrants (or on enrolment and repeaters), especially in the first grade of the higher cycle or level of education. |
| Limitations |
| This indicator can be distorted by incorrect distinction between new entrants and repeaters, especially in the first grade of the specified higher level of education. Students who interrupted their studies for one or more years after having completed the lower level of education, together with the migrant students, could also affect the quality of this indicator. |
|
Taux de transition (tt) *
| Définition |
| Le nombre d’élèves (ou étudiants) admis en première année d’un niveau ou cycle d’enseignement supérieur dans une année donnée, exprimé en pourcentage du nombre d’inscrits en dernière année du cycle (ou niveau) précédent lors de l’année scolaire précédente. |
| But |
| Donner de l’information sur le degré d’accès ou de transition d’un cycle (ou niveau) d’enseignement au cycle (ou niveau) supérieur. Il est considéré comme un indicateur de résultat pour le cycle ou niveau d’enseignement inférieur et un indicateur d’accès pour le cycle ou niveau supérieur. Il permet aussi d’évaluer la sélectivité relative des systèmes d’éducation, qu’elle soit dictée par des exigences pédagogiques ou par des contraintes financières. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre de nouveaux inscrits en première année du cycle ou niveau d’enseignement supérieur par le nombre d’inscrits en dernière année du cycle (ou niveau) précédent lors de l’année scolaire précédente, puis multiplier le résultat par 100. |
| Les données exigées |
| Effectifs scolarisés en dernière année d’un cycle ou niveau d’enseignement durant l’année scolaire t et effectifs de nouveaux inscrits (ou nombre d’inscrits diminué du nombre de redoublants) en première année du niveau ou cycle suivant durant l’année scolaire t+1. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires ou recensements ou enquêtes scolaires. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe, par niveau d’enseignement et par situation géographique (région, milieu rural ou urbain). |
| Interprétation |
| Un taux de transition élevé est le signe d’un bon niveau d’accès d’un cycle (ou niveau) d’enseignement à l’autre. Il dénote aussi la capacité d’accueil du cycle (ou niveau) d’enseignement supérieur. À l’inverse, un taux peu élevé peut être le signe de problèmes de transition entre deux cycles (ou niveaux) d’enseignement : une déficience du système d’évaluation ou une capacité d’accueil insuffisante dans le cycle ou niveau supérieur, voire les deux. |
| Standard de qualité |
| Cet indicateur doit être calculé sur la base de données fiables concernant le nombre de nouveaux inscrits (ou le nombre d’inscrits diminué du nombre de redoublants), en particulier en première année du cycle ou niveau d’enseignement supérieur. |
| Limitations |
| Une distinction incorrecte entre les nouveaux inscrits et les redoublants, en particulier en première année du cycle ou niveau d’enseignement supérieur, peut biaiser cet indicateur. Les migrants et les individus qui entament le cycle ou niveau suivant une ou plusieurs années après avoir terminé le cycle ou niveau précédent peuvent aussi affecter la qualité de cet indicateur. |
|
Tasa de transición *
| Definición |
| Número de nuevos ingresos al primer grado del ciclo o nivel superior de educación especificado en un año determinado, expresado como porcentaje del número de alumnos matriculados en el último grado del ciclo o nivel anterior durante el previo año escolar. |
| Objetivo |
| Proporcionar información sobre el grado de acceso o transición desde un ciclo de educación hacia uno superior. Desde la perspectiva del ciclo o nivel inferior de educación se considera un indicador de resultados, si bien desde la perspectiva del ciclo o nivel superior de educación, constituye un indicador de acceso. Este indicador también puede ayudar a evaluar la selectividad relativa de un sistema educativo que puede estar determinada por requerimientos pedagógicos o financieros. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de nuevos ingresos al primer grado del ciclo o nivel superior de educación especificado, por el número de alumnos matriculados en el último grado del ciclo o nivel anterior durante el previo año escolar, y multiplicar por 100. |
| Datos requeridos |
| Matrículas del último grado de un ciclo o nivel de educación dado para el año t y nuevos ingresos (o matrícula menos repetidores) al primer grado del ciclo o nivel superior de educación para el año t+1. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares. |
| Tipos de desagregación |
| Por género, nivel educativo y zona geográfica (región, área urbana/rural). |
| Interpretación |
| Las altas tasas de transición son indicativas de un alto nivel de acceso desde un nivel dado de educación a uno superior y reflejan la capacidad de admisión de este último nivel y la retención del sistema educativo. Por el contrario, bajas tasas de transición podrían indicar un problema en términos del vínculo entre dos ciclos o niveles educativos, debido a falencias del sistema de exámenes, o una insuficiente capacidad de admisión en el ciclo o nivel superior de educación, o ambas. |
| Estándar de Calidad |
| Este indicador debe estar basado en datos confiables sobre nuevos ingresos (o sobre matrículas y repetidores), particularmente en el primer grado del ciclo o nivel superior de educación. |
| Limitaciones |
| El indicador puede verse distorsionado si no se hace una distinción correcta entre nuevos ingresos y repetidores, especialmente en el primer grado del nivel superior de educación especificado. La calidad de este indicador también podría verse afectada por alumnos que interrumpieron sus estudios por uno o más años tras haber completado el nivel inferior de educación y por alumnos inmigrantes. |
|
معدل الانتقال *
| التعريف |
| عدد التلاميذ (أو الطلاب) المستجدين في الصف الأول من مرحلة دراسية ما لسنة معينة معبر عنه كنسبة مئوية من مجموع التلاميذ (أو الطلاب) المقيدين في الصف الأخير من المرحلة الدراسية الأدنى في السنة السابقة. |
| الغرض |
| نقل المعلومات الخاصة بدرجة الالتحاق أو الانتقال من دورة تعليمية أو مستوى تعليمي إلى دورة تعليمية أو مستوى تعليمي أعلى. إذا ما تم النظر إليه من خلال دورة تعليمية أو مستوى تعليمي أدنى يعتبر المؤشر مؤشر المخرجات وفي حال تم النظر إليه من دورة تعليمية أو مستوى تعليمي أعلى فهو يشكل مؤشر الالتحاق. كما ويساعد على تقييم الانتقائية النسبية لدى اختيار النظام التعليمي وفقاً للمتطلبات التربوية أو المالية. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الملتحقين الجدد بالصف الأول من الدورة التعليمية العليا المحددة أو المستوى التعليمي العالي المحدد على عدد التلاميذ المقيدين بالصف الأخير من المرحلة الأدنى في السنة الدراسية السابقة، ويضرب الناتج في 100. |
| البيانات المطلوبة |
| القيد بالصف الأخير من دورة تعليمية معينة أو مستوى تعليمي معين للعام t والملتحقين الجدد في (أو حسم عدد معيدي الصفوف من عدد المقيدين) الصف الأول من الدورة التعليمية العليا أو المستوى التعليمي الأعلى للعام t+1. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي والمسح/التعداد المدرسي. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس ومستوى التعليم والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر). |
| التفسير |
| تشير نسبة الانتقال المرتفعة إلى درجة التحاق أو انتقال مرتفعة من مستوى تعليمي معين إلى مستوى تعليمي آخر، كما ويعكس قدرة استيعاب المستوى التعليمي التالي. وعلى نقيض ذلك تشير نسب الانتقال المتدنية إلى مشاكل ناجمة عن الرابط بين دورتين تعليميتين أو مستويين تعليميين يعود سببها إلى عجز في نظام الامتحانات أو إلى قدرة استيعاب غير مناسبة للتلاميذ في الدورة العليا أو المستوى الأعلى أو كلاهما. |
| معاير النوعية |
| ينبغي أن يقوم هذا المؤشر على بيانات موثوقة حول الملتحقين الجدد (أو على عدد المقيدين والمعيدين) وخاصة في الصف الأول من المستوى التعليمي الأعلى. |
| التقييد |
| قد يتم تحريف هذا المؤشر بسبب التمييز الخاطئ بين الملتحقين الجدد والمعيدين وخاصة في الصف الأول من المستوى التعليمي العالي. وقد تتأثر نوعية هذا المؤشر بعدد التلاميذ الذين لم يواصلوا الدراسة خلال سنة أو أكثر بعد إتمامهم المستوى التعليمي الأدنى وبعدد التلاميذ المغتربين. |
|
Transition rate to secondary education *
| Definition |
| Number of new entrants to the first grade of secondary education (general programmes only) in a given year, expressed as a percentage of the number of pupils enrolled in the final grade of primary education in the previous year. |
| Data Source |
| UIS- Education Indicators - Technical Guidelines |
|
Taux de transition à l'enseignement secondaire *
| Définition |
| Nombre des nouveaux inscrits à la première année de l'enseignement secondaire (programmes d'enseignement général seulement) pour une année donnée, exprimé en pourcentage du nombre d'élèves inscrits dans la dernière année de l'enseignement primaire l'année précédente. |
| Source de données |
| ISU – Les Indicateurs de l’Education – Guides techniques |
|
Tasa de transición a la educación secundaria *
| Definición |
| Número de alumnos de nuevo ingreso matriculados en el primer grado de educación secundaria (programa de enseñanza general únicamente) para un año dado, expresado en porcentaje del número de alumnos matriculados en el último grado de educación primaria el año anterior. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU – Indicadores de Educación – Guias technicas |
|
نسبة الانتقال إلى التعليم الثانوي العام *
| التعريف |
| ويعني عدد المسجلين الجدد في السنة الأولى من التعليم الثانوي (برامج التعليم العام فقط) لسنة مدرسية معينة، معبّر عنه كنسية مئوية من التلاميذ الملتحقين بالصف الأخير من التعليم الابتدائي خلال سنة مدرسية سابقة. |
| مصادر البيانات |
المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء – المؤشرات التربوية – الأدلة الفنية.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Under-aged
| Definition |
| Under-aged pupils or students are younger than the official age (or age group) of the grade or educational programme they are enrolled in. |
|
Les moins âgés
| Définition |
| Les élèves/étudiants moins âgés sont plus jeunes que l’âge (ou le groupe d’âges) officiel de l’année d’étude (grade) ou du programme d’éducation dans lequel ils sont inscrits. |
|
|
|
UNESCO Institute for Statistics (UIS)
|
Institut de Statistique de l’UNESCO (ISU)
|
Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU)
|
|
|
|
|
|
Universal Primary Education (UPE)
|
Enseignement primaire universel (EPU)
|
Educación primaria universal (EPU)
|
|
Upper secondary education (ISCED 3)
| Definition |
| This level of education typically begins at the end of full-time compulsory education for those countries that have a system of compulsory education. More specialization may be observed at this level than at ISCED level 2 and often teachers need to be more qualified or specialized. The entrance age to this level is typically 15 or 16 years. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
Deuxième cycle de l'enseignement secondaire (CITE 3)
| Définition |
Ce niveau d'enseignement commence normalement à la fin de la scolarisation obligatoire à plein temps dans les pays où celle-ci existe. On peut observer une plus grande spécialisation à ce niveau qu'au niveau 2 de la CITE et les enseignants doivent souvent être plus qualifiés ou spécialisés qu'au niveau 2. L'âge d'admission à ce niveau
est normalement de 15 ou 16 ans. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
Segundo ciclo de la educación secundaria (CINE 3)
| Definición |
| Este nivel de enseñanza empieza habitualmente al final de la educación obligatoria a tiempo completo en los países donde ésta existe. En este segundo ciclo puede observarse una especialización mayor que en el nivel 2 de la CINE y los profesores a menudo deben estar más calificados o especializados que en el nivel 2. La edad de admisión en este nivel habitualmente es 15 o 16 años. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
المرحلة الثانية من التعليم الثانوي: التصنيف الدولي مستوى 3
| التعريف |
| تبدأ هذه المرحلة عادة بنهاية التعليم الإلزامي - تفرغا كاملا – في البلدان التي يتواجد فيها مثل هذا التعليم. ويلاحظ أن درجة التخصص في هذه المرحلة أقوى مما هي عليه في المستوى 2 من التصنيف الدولي وان المعلمين أكثر تأهيلاً وتخصصاً من أقرانهم في المستوى 2. سن القبول في هذه المرحلة يتراوح عادة بين 15-16 سنة. |
| مصادر البيانات |
| المصدر: التصنيف الدولي 1997. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Vocational and technical education
| Definition |
| Education which is mainly designed to lead participants to acquire the practical skills, know-how and understanding necessary for employment in a particular occupation or trade (or class of occupations or trades). Successful completion of such programmes normally leads to a labour-market relevant vocational qualification recognized by the competent authorities (e.g. Ministry of Education, employers’ associations, etc.) in the country in which it is obtained. |
| Data Source |
| ISCED97 |
|
Enseignement professionnel ou technique
| Définition |
| Enseignement principalement destiné à permettre aux participants d'acquérir les compétences pratiques, le savoir-faire et les connaissances qu'ils emploieront dans un métier, une profession ou un ensemble de professions ou de métiers. Les élèves qui ont suivi ces programmes avec succès obtiennent un titre utilisable sur le marché du travail et reconnu par les instances compétentes (par exemple Ministère de l'éducation, associations d'employeurs, etc.) du pays qui l'a décerné. |
| Source de données |
| CITE97 |
|
Educación profesional o técnica
| Definición |
| Educación destinada principalmente a que los participantes adquieran las competencias prácticas, habilidades y conocimientos que emplearán en un oficio, profesión o conjunto de profesiones u oficios. Los alumnos que han seguido estos programas satisfactoriamente obtienen un título que pueden utilizar en el mercado de trabajo y reconocido por las autoridades competentes (por ejemplo, Ministerio de Educación, asociaciones de empresas, etc.) del país en el que se concede. |
| Fuente(s) de datos |
| CINE97 |
|
تعليم مهني وفني
| التعريف |
| وهو التعليم المخصص أساساً لإكساب المشاركين فيه المهارات العملية والمعارف التي سيستخدمونها مستقبلا في حرفة ما أو مهنة أو مجموعة من الحرف أو المهن. يحصل التلاميذ الذين ينهون بنجاح هذا النوع من التعليم على مؤهلات مهنية تتلاءم وحاجات سوق العمل ومعترفاً بها من السلطات المختصة (وزارة التربية، هيئات أرباب العمل ..الخ..) في البلد الذي تم الحصول عليها. |
| مصادر البيانات |
المصدر: التصنيف الدولي 1997.
|
|
Weighted average
| Definition |
| See regional average |
|
Moyenne pondérée
| Définition |
| Voir moyenne régionale |
|
|
المتوسط المرجح
| التعريف |
| انظر المتوسط الإقليمي |
|
Welfare services
| Definition |
| Include meals and accommodation, transport and medical services for pupils and students. |
| Data Source |
| UIS- Instruction Manual for completing the questionnaires on education statistics-2003 |
|
Services sociaux
| Définition |
Comprennent les services destinés aux élèves et aux étudiants en matière de
restauration, d’hébergement et de transport et les services médicaux. |
| Source de données |
| ISU- Manuel d'Instruction pour remplir les Questionnaires sur les Statistiques de l'Education- 2003 |
|
Servicios sociales
| Definición |
| Comprenden los servicios de comidas, alojamiento, transporte y médicos destinados a los alumnos y estudiantes. |
| Fuente(s) de datos |
| ISU- Manual de Instrucciones para completar los Questionarios sobre estadisticas de Educación- 2003 |
|
الخدمات الاجتماعية
| التعريف |
| وتشمل الخدمات المقدّمة للتلاميذ والطلاب في مجال الطعام والمأوى والنقل والصحة. |
| مصادر البيانات |
المصدر: معهد اليونسكو للإحصاء – دليل التعليمات الخاصة بتعبئة استمارات الإحصاء التربوي - 2003
|
|
World Education Indicators project (WEI)
|
Indicateurs mondiaux de l'éducation (IME)
|
Indicadores mundiales de educación (IME)
|
المؤشرات العالمية للتعليم
|
Years-input per graduate *
| Definition |
| The estimated average number of pupil-years spent by pupils (or students) from a given cohort who graduate from a given cycle or level of education, taking into account the pupil-years wasted due to dropout and repetition. N.B. One school year spent in a grade by a pupil is equal to one pupil-year. |
| Purpose |
| To assess the extent of educational internal efficiency in terms of the estimated average number of years to be invested in producing a graduate |
| Calculation Method |
| Divide the total number of pupil-years spent by a pupil-cohort (graduates plus dropouts) in the specified level of education by the sum of the successive batch of graduates belonging to the same cohort. This indicator is calculated on the basis of the reconstructed cohort method, which uses data on enrolment and repeaters for two consecutive years. |
| Data Required |
| Total number of pupil-years spent by the pupil-cohort and the total number of graduates from the same cohort. These data can be derived using cohort reconstructed model, which requires enrolment by grade for two consecutive years (years t and t+1); number of repeaters by grade for year t+1 and number of graduates for year t. |
| Data Source |
| School register, school survey, census or records. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender, geographical location (region, urban/rural) and by type of institution (private/public). |
| Interpretation |
| The closer the value of this indicator is to the theoretical number of grades (or duration) of the specified education cycle, the higher the internal efficiency and the lesser the negative effects of repetition and dropout. A high number of pupil-years per graduate as compared to the normal duration, denotes waste of resources and hence inefficiency. |
| Quality Standards |
| Since the calculation of this indicator is based on pupil-flow rates, its reliability depends on the consistency of data on enrolment and repeaters in terms of coverage over time and across grades. Differences in national regulations concerning the number of repetitions allowed constitute an aspect to be taken into account when using this indicator for cross-country comparisons. |
| Limitations |
| From a conceptual viewpoint, having most pupils (or students) graduating within the prescribed duration of the cycle is optimal with regard to economic efficiency and resource utilization, but this does not necessarily imply achievement of the expected learning outcomes. Also, according to this calculation method, early dropouts (i.e. from lower grades) can result in higher internal efficiency than late dropout (i.e. from higher grades); this means that efficiency from the economic point of view can be in contradiction with educational objectives aiming to retain pupils in schools until higher grades when they would have acquired the desired knowledge and skills. |
|
Années-ressources consommées par diplômé *
| Définition |
| Nombre moyen estimé d'années-élèves consommées par les élèves (ou étudiants) d'une cohorte donnée diplômés à la fin d'un cycle ou un niveau d'enseignement donnés, prenant en compte les années-élèves perdues à cause des abandons et des redoublements. N.B. Une année scolaire consommée pendant une année d'études par un élève équivaut à une année-élève. |
| But |
| Évaluer le degré d’efficience interne des systèmes d’éducation sur la base du nombre moyen d’années d’études requis par diplômé. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre total d’années d’études dépensées par une cohorte d’âge (soit le nombre de diplômés et d’abandons) dans un niveau d’enseignement donné par la somme des nombres successifs de diplômés de cette cohorte d’âge. Cet indicateur est calculé sur la base de la méthode de la cohorte reconstruite qui utilise les données relatives aux inscrits et aux redoublants pour deux années consécutives. |
| Les données exigées |
| Nombre total d’élèves-années dépensées par une cohorte d’âge et nombre total de diplômés dans cette cohorte. Ces données peuvent être dérivées en utilisant le modèle de cohorte reconstituée qui requiert les effectifs scolarisés par année d’études durant deux années scolaires successives (années t et t + 1), le nombre de redoublants par année d’études durant l’année scolaire t + 1 et le nombre de diplômés au terme de l’année scolaire t. |
| Source de données |
| Registres des établissements scolaires, recensements ou enquêtes scolaires. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe, par situation géographique (région, milieu rural ou urbain) et par type d’établissement (public ou privé). |
| Interprétation |
| Plus la valeur de cet indicateur est proche du nombre théorique d’années d’études (ou de la durée théorique) d’un niveau d’enseignement, plus l’efficience interne du système d’éducation est grande et moins les effets négatifs du redoublement ou du décrochage scolaire se ressentent. Un nombre d’années d’études plus élevé que le nombre théorique d’années d’études du niveau d’enseignement considéré dénote un gaspillage des ressources, et donc moins d’efficience. |
| Standard de qualité |
| Comme cet indicateur est calculé sur la base des taux de flux de scolarisation, sa fiabilité dépend de la cohérence des données sur les nouveaux inscrits et les redoublants par année scolaire et par année d’études. Il y a lieu de tenir compte, lors de la comparaison des valeurs de cet indicateur entre pays, de la variation du nombre de redoublements autorisés selon les pays. |
| Limitations |
| D’un point de vue conceptuel, que la plupart des effectifs soient diplômés à l’issue du nombre théorique d’années d’études du cycle ou du niveau d’enseignement considéré est optimal en termes d’efficience économique et d’utilisation des ressources, cela ne signifie pas pour autant que les résultats théoriques de l’apprentissage sont réellement obtenus. De plus, selon cette méthode de calcul, le décrochage scolaire précoce (dans les années d’études inférieures) peut accroître davantage l’efficience interne que le décrochage scolaire tardif (dans les années d’études supérieures). En d’autres termes, l’efficience économique peut être en contradiction avec l’objectif du système d’éducation, en l’occurrence maintenir scolarisés les effectifs jusqu’aux dernières années d’études pour qu’ils acquièrent les connaissances et compétences voulues. |
|
Años-alumnos por graduado *
| Definición |
| Número promedio de años-alumnos utilizados por los alumnos o estudiantes de una cohorte dada que se graduó al final de un ciclo o nivel de enseñanza dados, teniendo en cuenta los años-alumnos perdidos por los abandonos y repeticiones. N.B.: Un año escolar empleado durante un año de estudios por alumno equivale a un año-alumno. |
| Objetivo |
| Evaluar el grado de eficiencia interna en términos del promedio estimado de años que deben ser invertidos para producir un graduado. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número total de años-estudiantes invertidos por una cohorte (graduados más desertores) en un nivel educativo especificado, por la suma de la sucesivas promociones de graduados pertenecientes a esta misma cohorte. |
| Datos requeridos |
| Número total de años-alumnos invertidos por la cohorte y el número total de graduados de esa cohorte. Esta información también puede derivarse mediante la utilización del modelo de cohorte reconstituida que requiere datos sobre matrícula por grados para dos años consecutivos (años t y t+1); el número de repetidores por grado para el año t+1; y el número de graduados para el año t. |
| Fuente(s) de datos |
| Registros, encuestas o censos escolares. |
| Tipos de desagregación |
| Por género, zona geográfica (región, área urbana/rural) y tipo de establecimiento (público/privado). |
| Interpretación |
| Mientras más cercano esté el valor de este indicador al número teórico de grados (o duración) de un ciclo educativo especificado, mayor será la eficiencia interna y menor el efecto negativo asociado con la repetición y la deserción escolar. Un alto número de años-alumnos por graduado, comparado a la duración normal, denota desperdicio de recursos y, por ende, ineficiencia. |
| Estándar de Calidad |
| Dado que el cálculo de este indicador está basado en las tasa de flujo de alumnos, su confiabilidad dependerá de la consistencia de los datos sobre matrículas y repetidores en términos de cobertura en el tiempo y entre los diversos grados. Asimismo, las diferentes regulaciones nacionales sobre la limitación del número de repetidores constituyen un aspecto que debe ser tomado en cuenta al momento utilizar este indicador con el objeto de hacer comparaciones internacionales. |
| Limitaciones |
| Desde la perspectiva conceptual, el hecho que la mayoría de los alumnos se gradúen dentro del plazo prescrito del ciclo, se considera la situación óptima en términos de eficiencia económica y utilización de recursos, si bien esto no implica, necesariamente, el logro de los resultados de aprendizaje esperados. Adicionalmente, de acuerdo a este método de cálculo, el hecho que los alumnos abandonen la escuela en forma temprana (es decir, en los primeros grados) se puede traducir en una eficiencia interna superior a la que se esperaría de producirse el abandono en forma tardía (en los grados superiores). Lo anterior significa que, desde la perspectiva económica, la eficiencia del sistema podría jugar en contra objetivos educativos que persiguen retener al alumno en la escuela hasta los grados superiores cuando, en principio, ya habrían adquirido las necesarias competencias y conocimientos. |
|
عدد سنوات – تلميذ للخريج الواحد *
| التعريف |
هو متوسط مقدر لعدد سنوات – تلميذ يستهلكها تلاميذ أو طلاب فوج معيّن تخرّجوا بنهاية مرحلة تعليمية معينة، مع الأخذ في الاعتبار السنوات – تلميذ التي أهدرت بسبب التسرب والإعادة.
ملاحظة: تساوي السنة المدرسية التي استهلكها تلميذ ما في صف ما سنة – تلميذ. |
| الغرض |
| تقييم مدى الفعالية الداخلية للعملية التعليمية في ما يتعلق بتقدير متوسط عدد السنوات التي يحتاج إليها الخريجون لإتمام دراستهم. |
| طريقة الحساب |
| يقسم مجموع عدد السنوات-تلميذ التي يمضيها فوج التلاميذ (يضاف عدد المتسربين عن الدراسة إلى عدد الخريجين) في مستوى تعليمي معين على مجموع عدد الدفعات المتتالية للخريجين المنتمين إلى الفوج نفسه. يتم احتساب هذا المؤشر على طريقة إعادة تركيب الفوج والتي تستخدم بيانات حول القيد والمعيدين لسنتين متتاليتين. |
| البيانات المطلوبة |
| مجموع عدد السنوات-تلميذ التي يمضيها فوج التلاميذ ومجموع عدد الخريجين المنتمين إلى الفوج نفسه. يمكن استخراج هذه البيانات باستعمال نموذج إعادة تركيب الفوج الذي يستلزم القيد حسب الصف خلال عامين متتاليين (العام t و العام t+1)؛ وعدد معيدي الصفوف للعام t+1 وعدد الخريجين للعام t. |
| مصادر البيانات |
| السجل المدرسي و المسح/التعداد المدرسي. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، حضر/ريف) ونوع المؤسسة التعليمية (خاصة/عامة). |
| التفسير |
| كلما اقتربت قيمة هذا المؤشر من عدد الصفوف (أو المدة النظرية للدراسة) الخاص بمرحلة تعليمية محددة كلما ازدادت الفعالية الداخلية وتناقصت العواقب السلبية الناجمة عن الإعادة والتسرب. وبالمقارنة مع مدة الدراسة الاعتيادية، يشير ارتفاع عدد السنوات-تلميذ لكل خريج إلى هدر الموارد وبالتالي إلى انعدام الفعالية. |
| معاير النوعية |
| بالنظر إلى أن احتساب هذا المؤشر يستند إلى معدلات تدفق التلاميذ، فإن دقته ترتبط بثبوتية البيانات الخاصة بعدد الملتحقين ومعيدي الصفوف من حيث تغطيتها عبر الزمن وعلى مستوى الصفوف. وينبغي مراعاة التباين في التشريعات الوطنية في ما يتعلق بالعدد المسموح به لإعادة الصفوف عند استخدام هذا المؤشر قصد إجراء مقارنات بين الدول. |
| التقييد |
| من الناحية النظرية يعتبر تخرج أكثرية التلاميذ (أو الطلاب) في إطار مدة الدراسة المحددة الطريقة الأمثل لتحقيق الفعالية الاقتصادية واستخدام الموارد، إلا أن ذلك لا يعني بالضرورة تحقيق نتائج التعلم المرتقبة. وبالإضافة إلى ذلك تشير طريقة الحساب هذه إلى أن التسرب من التعليم في مرحلة مبكرة (الصفوف الأولى) قد يبين فعالية داخلية أعلى درجة من التسرب في مراحل متأخرة (الصفوف العليا)، ويعني ذلك أن الفعالية على المستوى الاقتصادي قد تتناقض مع الأهداف التعليمية الرامية إلى بقاء التلاميذ في المدارس حتى الصفوف العليا لحصولهم على المعارف والمهارات المطلوبة. |
|
|
|
|
|
Youth literacy rate *
| Definition |
| The number of persons aged 15 to 24 years who can both read and write with understanding a short simple statement on their everyday life, divided by the population in that age group. Generally, ‘literacy’ also encompasses ‘numeracy’, the ability to make simple arithmetic calculations. |
| Purpose |
| To reflect recent outcomes of the basic education process. It is a summary measure of the effectiveness of the education system. |
| Calculation Method |
| Divide the number of people aged 15 to 24 years who are literate by the total population in the same age group and multiply the result by 100. |
| Data Required |
| Population and number of literates (or illiterates) aged 15- to 24-years-old. |
| Data Source |
| Mainly national population census; household and/or labour force surveys. |
| Formula |
|
| Types of Disaggregation |
| By gender and geographical location (region, urban/rural |
| Interpretation |
| A high literacy rate among the 15- to 24-year-olds suggests a high level of participation and retention in primary education, and its effectiveness in imparting the basic skills of reading and writing. Because persons belonging to this age group are entering adult life, monitoring their literacy levels is important with respect to national human resources policies, as well as for tracking and forecasting progress in adult literacy. |
| Quality Standards |
| The rate cannot exceed 100%. It is useful to align measurements of literacy with the standard international definition given above and to administer literacy tests on a sample basis to verify and improve the quality of the statistics. |
| Limitations |
| It has been observed that some countries apply definitions and criteria for literacy which are different from the international standards defined above, or equate persons with no schooling to illiterates, or change definitions between censuses. Practices for identifying literates and illiterates during actual census enumeration may also vary, as well as errors in literacy self-declaration can affect the reliability of the statistics. |
|
Taux d'alphabétisme des jeunes *
| Définition |
| Nombre des personnes âgées de 15 à 24 ans qui peuvent à la fois lire et écrire et comprendre un texte simple et court relatif à leur vie quotidienne, exprimé en pourcentage du nombre de personnes de ce groupe d’âge. En général, on entend par “alphabètes” les personnes qui savent non seulement lire et écrire, mais encore compter, c’est-à-dire faire des calculs arithmétiques simples. |
| But |
| Refléter les résultats récents du processus d’éducation de base. C’est une mesure sommaire de l’efficacité du système éducatif. |
| Méthode de calcul |
| Diviser le nombre des personnes âgées de 15 à 24 ans sachant lire et écrire par la population du même groupe d’âge et multiplier par 100. |
| Les données exigées |
| Population adulte âgée de 15 à 24 ans et l’effectif des adultes âgés de 15 à 24 ans sachant lire et écrire. |
| Source de données |
| Principalement le recensement démographique, enquêtes auprès des ménages et/ou enquêtes sur la population active. |
| Types de désagrégation |
| Par sexe, par lieu géographique (région, milieu rural ou urbain). |
| Interprétation |
| Un taux élevé d’alphabétisme chez les 15 à 24 ans indique un niveau élevé de participation et de rétention dans l’enseignement primaire et que cet enseignement réussit à inculquer les connaissances de base de la lecture et de l’écriture. Etant donné que les personnes appartenant à ce groupe d’âge font leur entrée dans la vie adulte, la détermination de leur niveau d’alphabétisme est importante pour les politiques nationales d’utilisation des ressources humaines ainsi que pour la détermination et la prévision des progrès de l’alphabétisation des adultes. |
| Standard de qualité |
| Le taux d’alphabétisme ne peut pas dépasser 100 %. Il sera utile d’aligner les mesures de l’alphabétisme sur la définition internationale normalisée donnée plus haut et d’administrer les tests d’alphabétisme en utilisant un échantillon afin de vérifier et d’améliorer la qualité des statistiques de l’alphabétisme. |
| Limitations |
| Il a été observé que certains pays appliquent des définitions et des critères d’alphabétisme qui s’écartent des normes internationales définies plus haut, assimilent les personnes qui n’ont pas fréquenté l’école à des analphabètes, ou changent les définitions d’un recensement à l’autre. Les pratiques utilisées pour identifier les alphabètes et les analphabètes lors des recensements démographiques varient également. Enfin, les personnes interrogées peuvent faire des erreurs lorsqu’elles répondent à des questions au sujet de leur statut d’alphabétisme, ce qui peut affecter la fiabilité des statistiques d’alphabétisme. |
|
Tasa de alfabetización de jóvenes *
| Definición |
| Número de personas alfabetizadas de edad comprendida entre 15 y 24 años, expresado en porcentaje de la población total de ese grupo de edad. Se considera que una persona está alfabetizada cuando puede leer, escribir y comprender un texto sencillo y corto sobre su vida cotidiana. En general, la "alfabetización" abarca también "alfabetización numérica", es decir, la capacidad de hacer cálculos aritméticos simples. |
| Objetivo |
| Reflejar los resultados recientes del proceso de educación básica. Representa una medición resumida de la efectividad del sistema educativo. |
| Método de cálculo |
| Dividir el número de personas alfabetizadas entre 15 y 24 años de edad por el total de la población del mismo grupo de edad, y multiplicar el resultado por 100. |
| Datos requeridos |
| Población y número de personas alfabetizadas (o analfabetas) entre los 15 y 24 años de edad. |
| Fuente(s) de datos |
| Obtenidos principalmente de censos nacionales de población, encuestas de hogares y de la fuerza laboral. |
| Tipos de desagregación |
| Por género y zona geográfica (región, área urbana/rural). |
| Interpretación |
| Una elevada tasa de alfabetización entre personas de 15 a 24 años de edad sugiere un alto nivel de participación y retención en la educación primaria y la efectividad de este nivel educativo para impartir las competencias básicas de lecto-escritura. Debido a que las personas contempladas en este grupo de edad están iniciando su vida adulta, monitorear sus niveles de alfabetismo es importante en términos de las políticas nacionales de recursos humanos, y para fines de rastrear y pronosticar su avance en el ámbito de la alfabetización de adultos. |
| Estándar de Calidad |
| La tasa no puede exceder el 100%. Sería aconsejable armonizar las mediciones del alfabetismo con la definición internacional normalizada presentada al comienzo de este documento y administrar las pruebas de alfabetización sobre la base de muestras con el fin de verificar - y mejorar - la calidad de las estadísticas utilizadas. |
| Limitaciones |
| Se ha observado que, en algunos países, se aplican definiciones y criterios de alfabetismo diferentes a las normas internacionales definidas precedentemente, o bien se considera analfabetas a las personas no escolarizadas, o se modifican las definiciones entre un censo y el siguiente. Adicionalmente, se ha comprobado que las técnicas de identificación de las personas analfabetas y alfabetizadas utilizadas durante la etapa de contabilización de los registros obtenidos en la operación censal pueden variar. Por otra parte, los errores contenidos en la auto-declaración de alfabetismo pueden incidir fuertemente en la confiabilidad de las estadísticas. |
|
معدل القرائية لدى الشباب *
| التعريف |
| عدد الأشخاص المنتمين إلى فئة العمر 15-24 سنة الذين يمكنهم قراءة وكتابة وفهم نص بسيط وقصير يتناول حياته اليومية، مقسوما على عدد السكان في فئة العمر نفسها. |
| الغرض |
| يعكس هذا المؤشر النتائج التي أسفرت عنها مؤخرا جهود عملية التعليم الأساسي. فهو مقياس موجز لفعالية النظام التعليمي. |
| طريقة الحساب |
| يقسم عدد الأشخاص المنتمين إلى فئة العمر 15-24 سنة الذين يعرفون القراءة والكتابة على مجموع السكان في فئة العمر نفسها ويضرب الناتج بـ 100. |
| البيانات المطلوبة |
| عدد السكان وعدد الشباب (15-24)الذين يعرفون القراءة والكتابة. |
| مصادر البيانات |
| تعدادات السكان ومسوح الأسر ومسوح القوى العاملة. |
| نوع التوزيع |
| حسب الجنس والموقع الجغرافي (إقليم، ريف/حضر) |
| التفسير |
| تدل نسبة القرائية المرتفعة في صفوف الشباب البالغين من العمر مابين 15 و 24 سنة على مشاركة وإبقاء عاليين في نظام التعليم الابتدائي وكذا فعالية هذا الأخير في تمكين شريحة كبرى من السكان من اكتساب القدرة على استخدام الكلمة المدونة في حياتهم اليومية ومتابعة تعليمهم بالإضافة إلى إجراء العمليات الحسابية البسيطة. وبما أن الأشخاص الذين ينتمون إلى هذه الفئة العمرية هم بصدد ولوج حياة البالغين، فإن مراقبة مستوياتهم من حيث الإلمام بالقراءة والكتابة أمر هام فيما يتعلق بالسياسات الوطنية الخاصة بالموارد البشرية، فضلا عن تتبع وتوقع التقدم في محو أمية الكبار. |
| معاير النوعية |
| من غير الممكن أن تتجاوز نسبة القرائية عتبة المائة بالمائة. ومن المفيد اعتماد تعريف القرائية المعيار الدولي الوارد أعلاه وإجراء اختبارات على أساس العينة للتحقق وتحسين نوعية الإحصاءات. |
| التقييد |
| تقوم بعض الدول بتطبيق تعاريف ومعايير خاصة بمعرفة القراءة والكتابة وهي تختلف عن المعايير الدولية المعرفة أعلاه من حيث اعتبارها الأفراد الذين لم يلتحقوا بالمدارس على أنهم أميين. وقد تختلف التعارف أو المفاهيم ما بين التعدادات السكانية كما وتؤثر الأخطاء الناجمة عن التصريح الذاتي بمعرفة القراءة والكتابة على دقة إحصاءاتها. |
|
